[優]《1000以內數的認識》評課稿11篇

作爲一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。快來參考評課稿是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的《1000以內數的認識》評課稿 ，歡迎閱讀與收藏。

《1000以內數的認識》評課稿 1

數的認識是國小階段最基礎的知識之一，1000以內數的認識是學生在學習了100以內數的認識的基礎上進一步學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會數1000以內的數，認識計數單位千，理解計數單位個、十、百、千之間的進率關係。由於1000或10000都是比較大的數，在學生的認識還很有限的基礎上，如何讓學生能儘快地建立起大數的.概念和意識，在這裏顯得格外重要。在本課教學中，我力求突出以下幾點：

1、創設情境，激發興趣。

著名的特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂教學成功的一半。所以教師在導入時注意從學生生活實際出發，激發學生學習興趣。

比如首先出示兩張照片，即：本班學生的“全家福”及某次我校全體師生升旗平時的照片，通過對比兩張照片中的人數，不僅適時對學生滲透了愛國主義教育，同時也讓學生在具體的情景中感受的大數的存在，使學生很自然的進入學習狀態，引出本節課的教學內容。

2、經歷過程，培養數感。

學生數感的建立不是一蹴而就的，而是在學習過程中逐步體驗和建立起來的。本節課通過學生猜數、估數、數數等一系列學習活動，讓學生在現實背景下感受和體驗，把數感的培養充分體現在教學過程中。

首先讓學生先估計自己小組的小棒有多少，再具體數一數有多少根；然後交流討論怎樣放在三個不同顏色的盒子裏來感受不同的數位。在數1000根小棒的過程中，爲了減少數數的單調，我把數數、讀數及數的組成結合在一起進行教學。

通過數小組內的小棒、數全班的小棒，不僅讓學生理解了“一個一個的數，10個一是十，十個十個的數，10個十是一百，一百一百的數，10個百是一千”；更讓學生親身體驗到了如何根據物體個數的不同選擇不同的數數方法，即：一個一個地數、一十一十地數，甚至是一百一百地數。這一教學過程，也讓學生生直觀的認識了計數單位“個、十、百、千”及其相鄰計數單位之間的十進制的關係。

《1000以內數的認識》評課稿 2

《1000以內數的認識》是在學生已經學習了“20以內數的認識”“100以內數的認識”的基礎上，將認數的範圍擴展到萬以內數的認識。本節課王老師從學生的發展和學習需求出發，在整體設計上注重了數數和數感的培養。

一、注重學生對於1000的概念理解

發展學生的數感是義務教育階段的重要任務之一。數的認識由100以內擴展到1000以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，老師首先讓學生明白數數可以用不同的方法進行，但是隨着數量的增大，可由之前的一個一個數，十個十個數擴展到用更大的計數單位來數。爲了讓學生建立具體的'數感，教師又利用小棒，讓學生從一個一個數到十個十個數，再到百個百個地數，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學生的認知特點及時進行強化，相信學生腦中所建立的1000這個概念，已經相當深刻了。隨後，老師又讓學生再去數一數剛纔的古文，“你打算怎麼數？”學生很自然地便能夠自主優化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過這一活動，再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對於1000的感受與認識。這一系列的教學設計，都充分體現了教師對於教材、對於學生的充分鑽研。

二、運用計數器讓學生明確數的組成

對於不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。老師運用計數器直觀地向學生展示1000以內數的組成，通過在計數器上撥出不同的數，使學生在瞭解到數的組成的同時，也解決了讀數中出現的幾個特殊情況，當中間出現0時，不能省略，因爲這一個0是表示佔位。

三、讓學生進一步感受數是數出來的。

本節課還有一個特點就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動引導學生數數。如讓學生從千字文中找到第985個字後接頭往下數，在這一過程中，老師首先讓學生自己再數一數，然後由學生上臺示範數，再由學生自己數，最後讓全班一起數，讓學生充分感受數數的過程，突破學生在數數中遇到整十整百的難關。隨後， 又能過三輛火車，由淺入深，體現了練習的層次性與開放性。最後又通過生活中的數，讓學生體驗到了：數學來源於生活並服務於生活，密切了數學與實際生活的聯繫。

四、運用動態演示和計數器突破數數難點。

本課的教學重點是體會相鄰兩個計數單位之間的十進關係，爲了更有效地夯實這一教學重點，老師運用動畫進行操作演示。這要比學生自主操作更具體、更快捷、更有實效。而且它可以根據學生的認知情況反覆播放。拐彎處的數數對學生來說是一個難點。老師通過計數器直觀地向學生展示1000以內數的組成，使學生明白對於不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。

《1000以內數的認識》評課稿 3

對教材的把握，新教材將萬以內數的認識分成兩部分，其目的何在。課前我甚至想過仍然將這兩部分合起來上。但是，我想那些專家這樣編排的用意何在。發展學生的數感，是課程標準提出的一個重要目標。所以可能原因就在於此。

怎樣選擇合適的生活情境，讓數數與現實的生活情境聯繫起來。雖然說學生對1000以內的大數有所接觸，但是很少。

數學課程標準指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程"。據此，本節課主要採用活動教學法。

將教學內容活動化，讓學生在做中學。

首先是猜一猜體育館人數的活動;接下來是小組合作數小棒的活動，給學生一大盒小棒，在猜測的基礎上，將"到底有多少根小棒"這一問題交給學生，讓學生自己在數小棒的操作活動中自己去體驗、感悟，從而發現數數的方法，體會十進關係。然後是議一議的活動，讓學生交流：關於數數，你有什麼新的發現？最後是練一練的.活動，包括接一接、數一數、說一說、估一估、填一填等一系列活動，讓學生在活動中完成了新知的應用與拓展。

採用小組合作學習，讓學生在交往互動中學。

本節課採用小組合作學習的形式，讓學生小組合作數小棒，共同決策，集體解決問題，學生在小組中可以自由學習、充分交往，小組中的每個同學都有操作、發言的機會。

創設情境，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學。

興趣是的老師。根據低年級兒童的特點，本節課創設了企鵝博士考大家、登城堡拿禮物的故事情境，力圖引領孩子們走進一個充滿童趣的童話世界，讓他們學得輕鬆愉快又積極主動。

《1000以內數的認識》評課稿 4

數學學習是一個學生自己主動建構數學意義的過程。學生需要藉助自己已有的知識和經驗，通過主動與教學材料、教師等產生交互作用，形成了新的數學知識、技能與能力。所以，關注學生的學習過程，使學生更好地經歷學習過程，是我執教的《千以內數的認識》教學的首要任務。

“1000以內數的認識”是在學生學習了100以內數的認識的基礎上，進一步學習對數的認識的。活動中我創設了“數方塊”這一情景，具體做法是：出示畫有100塊方塊的學習計數卡，讓學生去數有多少個？然後追問是怎樣數的？要求每位學生能通過動口、動手等操作活動來勾起對10個一是10、10個10是100的舊知的回憶，這樣既複習了舊知，又喚起對新知學習的慾望。

學習動機的正確把握是理解1000這個數的含義的關鍵。我乘勝追擊，同桌合作，將兩人手中所有的方塊計數卡合起來，再次數一數有多少塊方塊。學生的`活動是：1個百、2個百、3個百。10個百地活動開了。有的說我手中的是5個百加上你手中的5個百就是10個百，這兒共有1000塊。簡單的計數卡，通過合作，感受到1000就是通過一百一百地數，數出10個而得到的。與一年級建立的10的概念，100的概念的方法一樣，只是今天學的數要比以前的多得多。而後，我邀請學生一百一百地數，學生數，老師將一張張x面的有100個小方塊的計數卡貼在黑板上，慢慢地，x面發生了變化，成了一個大的正方體，從而再次感受到1000塊方塊就有這麼多。課件出示：從1個小方格變成10個小方塊，再10個10個地變成100個，再100個100個地成爲了1000個。此時的多媒體的直觀演示，讓學生對1千這個數是怎麼得到的進行了一次清晰地梳理，重點的落實到位，滲透了十進制數之間的進率。

對1000這個概念的構建是合理的，有效的。“數”方塊貫穿於整個概念學習的學習過程中，在一定程度上，學生掌握了學習數的數學思考方法，初步建立數感，發展了學生的邏輯思維和形象思維，讓學生經歷了1000數概念建立的過程，並切實感受到數學的嚴謹性。

將1000數的概念的建立、數數及數的組成、讀寫法有機整合又是本課的一大特色。教材安排千以內數的認識一課時，讀法與寫法爲一節課，而我將兩課時進行整合。改造、重組後的學習材料更符合學生的認知規律，在認識計數單位“千”的同時，借用計數器，隨機介紹了數位、數位順序，便於學生從總體上感知計數單位、數位、數位順序表之間的聯繫和區別，學生的認知不再是孤立的無序的，認識數位順序的提前爲下面的認讀做好了鋪墊，其作用得以充分體現。

本課中，從概念的發生到發展的過程，是一個知識構建的過程，也是尊重學生認知規律的體現，但課中也有不盡人意的地方，例如在教學中間有零的數時沒有更深的挖掘教材。

《1000以內數的認識》評課稿 5

一、 亮點

1.重點突出，突破難點。在教學中，宋老師僅僅圍繞1000以內數的順序，首先按照一個一個地數，突出10個一是十；然後按照十個十個地數，突出10個十是一百；最後按照一百一百地數，10個一百是一千。讓學生通過不同形式的數，特別是拐彎數數的時候，讓學生藉助計數器理解滿十進一的計數原則，能夠做到重點突出，突破難點，學生學習效果非常好。

2.注重課堂教學的調控。在教學中，老師及時對課堂突發的狀況進行調控。二年級的孩子注意力容易分散，教師能夠隨時關注學生聽講的狀態，通過課堂教學常規的訓練，教師的`激勵性評價，讓學生集中注意力，迅速回歸聽講。

二、建議

1.1000以內數的順序，教師不僅要通過動態的課件，讓學生感受到一個一個地數就是從個位一個一個地撥珠數數，一十一十地數就是從十位撥珠，一百一百地數就是從百位撥珠，當10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，還要注意結合計數器，讓學生感受到整數的計數規則“滿十進一”。

2.課堂的導入還有待探討。學生只是憑藉生活中的經驗感知，還是遠遠不夠的。二年級的學生年齡小，需要藉助直觀的情境，直觀地材料進行估算，培養學生的數感。教師直接讓學生猜二年級的學生人數，再通過二年級的人數推理全校國小部的人數，以至於國中人數和高中的人數，這樣比較抽象，不利於學生對大數的感知。因此，對於課堂的引入還有待思考和探討。

《1000以內數的認識》評課稿 6

《1000以內數的認識》屬於“數與代數”範疇，是學生對100以內數的認識的延伸和擴展。它又有着一個非常重要的地位，要爲學習萬以內數的認識做好鋪墊。根據學生已有的經驗和認知規律，我認爲在教學時應該注意以下幾點：

1、藉助具體情境理解數的意義，加強數與生活的聯繫。

從數量抽象到數，離不開直觀的現實情境。課堂伊始，運動會的情境，使學生認識到生活中還有比100大的數，激發學生認識1000以內數的興趣。使學生體會到數的產生與發展都是生活實踐的需要，體會到數學與生活的聯繫，感悟數學的價值。

2、注重藉助多種直觀模型，又直觀到抽象理解數的'意義。

學生的認數離不開直觀的模型，數形結合幫助學生認數、理解數的意義。讓學生充分地數小正方體、數小棒、撥計數器，使學生在具體的數學活動中，逐漸建立抽象的數與現實數量的聯繫，理解十進關係。

3、豐富的數數活動，使學生充分經歷數數的過程。

數來源於數。藉助計數單位“一”“十”“百”地數數，突破數拐彎數的難點。既認識計數單位“千”，又體會十進制。

4、真實場景、真實問題的學習，真正培養了學生的數感。

數出1000個小正方體，1000根小棒，使學生真實看到1000，再在推理中感知比1000更大的數，比較比1000小的數。

總之，藉助精心設計的每個環節，較好地突破了本節課的重點和難點。使學生體會數學與生活的聯繫，感悟到數學的價值，激發了學生學習數學、用好數學的願望，體現和落實了新課標對於發展國小生數學能力的要求。

《1000以內數的認識》評課稿 7

今天聽了範老師的《認識1000以內的數》一課，從中我也看到了範老師的進步是很大的，不論從課的設計上還是在課堂的調控上，都有了那種老練的身影。下面就我聽課的幾點感受說一下。

1 、聯繫生活實際引入，培養學生的社會責任感。在上課伊始，老師以學生熟悉的電子錶引入，然後讓學生知道電子錶使靠鈕釦電池運轉的，出示電池，然後說了一段關於廢舊電池對環境的污染的嚴重性，這樣的教學不僅可以讓學生學習數學的知識，同時滲透了環保意識，還可培養學生的社會責任感。

2 、問題開放，思維開闊。在新授部分，讓學生數鈕釦電池，教師放手讓學生自己數，在數的過程中，有一個一個的數的，有10個10個數的，還有的學生橫着數的，數着數的，出現了多樣的數法。這樣培養了學生學法的多樣性的同時，也培養了學生的數感。

3 、活動形式多樣，調動學生積極性。在從120到150的數數過程中，採取了開火車一個一個的`數，男女接龍數，這樣的操作讓所有的學生都參與到學習中，充分調動了學生學習的積極性，同時課堂氣氛很活躍，收到了很好的效果。

4 、學法指導很到位，讓學生掌握重難點。在後續的從325到415的數數過程中。採取小組合作數數的方式，並且在自己數完後，想一想還有沒有其他的方法，這時學生出現的方法有5個5個數的，有10個10個數的，有30 、 30數的，還有一個20 、 20數的，老師這時適時的提出這樣的方法合適嗎？讓學生能根據實際問題選用合適的方法進行。

5 、不足之處。在練習的處理中，螞蟻的個數，先估計一下有多少隻，然後再數一數？這裏學生只是猜了一下，就開始數了，這裏比較倉促，應該給孩子指出估計的方法。

總之，這節課很成功，很緊湊，從中看到了範老師的成長，我們學習了。

《1000以內數的認識》評課稿 8

《1000以內數的認識》建立在《100以內數的認識》基礎上，是對數認識的進一步拓展和延生，也爲以後學習萬以內數的認識做好鋪墊。因爲1000或10000都是比較大的數，在學生的認識還很有限的基礎上，如何讓學生能儘快地建立起大數的概念和意識，在這裏顯得格外重要；而怎樣把學生原有的認識基礎、認識規律與“以學生的.發展爲本”的教學理念結合起來又是本次教學的關鍵。

胡老師的課，力求體現“以學生的發展爲本”的教學理念，讓學生能認識1000以內的數，建立計數單位“千”的概念，認識各數位上數字的意義，同時，注重數感的培養，結合現實讓學生感受大數的意義，讓學生通過遊戲、猜想、探索、討論，培養學習數學的興趣和自信心，逐步發展學生的數感。課堂中，吸引我眼球的主要有這樣幾點：

《1000以內數的認識》評課稿 9

“1000以內數的認識”是在學生學習了100以內數的認識的基礎上，對數的認識的進一步學習。怎樣把學生原有的認識基礎、認識規律與“以學生的發展爲本”的教學理念結合起來設計教學，是本課着重研究的內容。因此，在本節課的.教學中，幹老師力求突出以下幾點：

一、數形結合，讓學生獲得清晰透徹的數概念。

在整節課中，幹老師充分利用了小方塊來幫助學生建立數的表象。通過讓學生來估計小方塊的數量，到具體地數出，10個一列(10個一是10)，100個一片(10個十是100)，1000個一個大正方體(10個一百是1000)。充分感知了個、十、百、千之間的關係，並有梯度性，爲學生建立了形象的感性認識。之後，當幹老師出示1片6列、3片5列2個的小正方體時，學生基本上都能馬上看出這些數;接着出示一些具體的數，學生也能想象出這是怎樣的一幅方塊圖。以上種種都歸功於幹老師之前爲學生建立的方塊圖的表象。計數器的半抽象，直至最後數的概念的抽象概括，讓學生經歷從“數小方塊”到“用計數器數”這個知識的抽象概括過程，體會十進制計數的原理，理解十個一百是一千，認識計數單位“千”，在展現學生數學學習的過程中培養數感。指導學生動手撥計數器上的珠子演示數，讀數，進行多樣性的練習，突破了拐彎數的難點。

二、讓學生感受更大的計數單位和數位產生的必要性和必然性。

當幹老師揭示了全校人數有980人後，向學生提問：往後數多少就到1000人了?一個學生上臺在計數器上撥，撥到999後，學生碰到了困難，使學生很自然地感受和理解了更大的計數單位“千”以及“千位”的產生，同時又使學生很自然地感受到了計數單位的十進關係。

總的來說，在這節課中，幹老師緊緊圍繞教學目標，千方百計幫助學生強化這節課的重點，突破這節課的難點。整節課貼近生活，比如讓學生蒐集1000以內的數，使學生感受1000以內數在生活中的應用。但個人感覺，在本節課中，幹老師在教學拐彎數時，讓學生說得不多，而且請學生上臺撥計數器時，沒有徹底放手讓學生去撥，而是發現學生稍有不對，就把學生打斷了，然後自己親自去撥。

《1000以內數的認識》評課稿 10

《1000以內數的認識》是學生掌握了100以內數的大小及加減運算基礎上進行教學的。是對數的認識的進一步擴展，爲後續學習更大的數作準備。本節課李老師通過精心地設計，不急不緩地教學節奏，在學生的動手、動口、動腦的過程中，較好地達成了本節課的教學目標。

一、巧用遷移，關注難點

前面所學的知識和已經有的經驗對當之處還後續知識的學習產生積極、正面的影響，是知識學習的正遷移作用，而學生新知納入到已有的知識體系中，很多都是知識的正遷移在起着至關重要的作用。李老師的教學巧妙地運用知識的正遷移作用，使學生突破了學習中的難點：

（1）教學伊始數千字文的環節，通過和學生一個一個地數，得到10個一是十，10個十是百，再到新知的出現，引導：這麼多的字如何數才能又快又準呢？學生回答出一百一百地數，得出10個百是千，自然生成。

（2）本節課的難點是整百數數的時候拐彎處的數法，教師利用學生已經有的100以內數的經驗，輔以計數器，教學中關鍵處不急不緩，停停等等，關鍵處點撥，使絕大多數的孩子自己體會到計數單位之間的十進關係，學會正確數數。

二、動手操作，加深感知

數學課堂，調動學生的多種感觀參與到數學學習活動中，會有效提升學生對知識的理解和感知，李老師在本課設計了兩次動手活動：

（1）學生根據老師提供的千字文，圈一圈、數一數，看誰數的又對又快。千字文這一傳統的素材非常好，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得認識1000的好素材。

（2）同桌兩人一起撥計數器數數，似遊戲，似競賽，引起學生的注意，並在195、204處教師有意停一下，學生在憤悱狀態下，更易於知識的掌握，加深感知。

（2）是動手擺小棒，目的是進一步明確數的組成，並通過“如何更清晰地看出小棒的多少？”引起學生動腦動手，鞏固十進關係，明確數位概念，爲後面的讀寫作了充分的鋪墊。

三、觀察估數，發展數感

對於估一估瓶中的黃豆的.顆數是本課的一個亮點，通過初步感知的估，給出了100粒黃豆，再估，學生通過教師的引導以小見大，一次比一次準，同時也學會了一些估算的方法和技巧，並發展了學生的數感，可謂一舉多得。在估完黃豆後，教師又出示一些日常生活的事情讓學生估一估。如估一估學校操場上站着多少人？學校多媒體教室能容納多少人都是？這一系列的估，讓學生能充分感知千以內數的大小。

總之，李老師的課，學生興趣盎然，教師有條不紊，在教師有序地組織和引導下，學生進行了有效的教學活動，體現了學生的主體地位和教師的主導作用，達成了本節課的教學目標。

《1000以內數的認識》評課稿 11

“1000以內數的認識”是二年級數學下冊萬以內數的認識的起始部分，前承“20以內數的認識”“百以內數的認識”。不僅是大數讀寫、計算的基礎，而且在日常生活中有着廣泛的應用。本節課例2的教學是在數數的基礎上，教學1000以內數的組成，進而教學讀數和寫數。

丁老師對本例題的處理，共分4個層次進行，第一層次呈現了問題和點子圖，既引出讓學生用計數單位數數的過程，又使學生感受到圖中的點子密而多，所以這個數應該比較大。第二個層次呈現了學生用計數單位“百”去圈的過程，圈了兩個百，剩下三個十，五個一，合在一起得到235.第三層次要求學生用小棒表示出這個數字，清楚的`看出數的組成。第四個層次是對照小棒圖在計數器上撥珠子表示數，再對照計數器上的數位寫出和讀出數。從問題出發，從直觀到抽象，既體現了讀寫數的必要性，又理順了知識間的關係，最後抽象出讀寫數的方法。

一、找準知識起點，鋪墊思維遷移。

練習中導入，注重了由舊知到新知的遷移。

二、充分利用直觀培養學生的數感。

教學中丁老師充分利用教材資源，呈現了密集的點子圖，使學生直觀而又深入的認識數，教學中除了用計數器這一可以展示數的教具外，還充分利用小棒，使學生從數概念的各個方面認識數，體驗到認識數的多種方式，進而培養學生的數感。

三、在數數活動中突出計數的本質——用計數單位數數

教學中，丁老師注意引導學生經歷計數單位一、十、百的數數過程，體驗引入較大的計數單位的必要性，感受幾個百、幾個十、幾個一用加法相結合表示一個三位數的方式。

四、重視知識點的落實與難點的突破，努力實現課標四基要求

丁老師的這節課學生興趣高漲，整節課丁老師都沒有忘記知識點的落實都能緊緊抓住本課的重點難點，她讓學生在自己列舉數字中，趣味盎然地學習1000以內數的讀寫與組成，運用計數器讓學生明確數的組成，明確同一個數字寫在不同的數位上表示的意義是不同的，同時也解決了讀數中出現的幾個特殊情況，當中間和末尾出現0時，不能省略，因爲這一個0是表示佔位，突出讀寫數字方法的指導、總結。

五、落實學生數學經驗，關注學生數感培養。

練習中，教師不是僅提出數學中的數，而是用帶有數的語言描述，使學生在讀數中感受數在生活中的運用，使學生在數的運用中獲得數感，發展了數感。

總之，這節課有丁老師努力爲大家呈現的優點，也有很多不足，在這裏我們以一顆虛心學習的心與大家交流，望大家多提寶貴意見。