【熱】歷史教學反思

作爲一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家收集的歷史教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

歷史教學反思1

見到了學生的成績，雖然在年級對比上還說得過去但這顯然不是重點，相對的良好掩蓋不住絕對的問題，並且看上去“問題”還很是不小。

首先，班級及格人數不足三分之一，如此低的及格率即使是年級評比靠前也顯得毫無意義，只能說明年級整體的水平欠佳。再者，低分人數較多，不乏成績還未突破兩位數的同學，這真的有些難以想象，知識的漏洞該有多大？想來着實堪憂。再者，要數答卷上凸顯出來的問題了。簡單翻了翻試卷，最突出的問題有兩點：其一，沒讀懂問題。要麼答非所問，要麼離題萬里，還沒搞懂問題實質所在或是僅憑第一感覺就揮筆作答當是癥結所在。其二，沒有把握答題技巧。歷史作爲文科類學科，論述題的'給分必然是依據得分點給分，而大多數學生尚沒有這這種答題的概念，難免長篇大論卻又與得分點擦肩，或是不分層次將答案“揉作一團”。

當然，問題的出現實際是考試的最大意義，如此方能有的放矢對症下藥。

第一劑藥應下在基礎知識薄弱上。雙基尚且不牢無異於體質虛弱，要得強健幾乎沒有可能。因此，要着重基礎知識的加強和鞏固，這說來簡單實際上並不容易，畢竟細碎的知識不易記住又容易忘卻。要讓學生重回課本，我也該爲其做適宜的知識點歸納，同時要在平時注重相關練習尤其是注意落實課後練習冊的完成。

第二劑藥當開在讀題與答題上，體質加強之後接着要做的就是適當鍛鍊強健體魄了，讀題與答題技巧的把握就是加強“鍛鍊”的過程。具體而言，要讓學生掌握問題的實質和關鍵，明晰出題人想要得到的東西。再者，應該使學生逐步形成按點答題的習慣，做到讀過問題立馬清楚題幹問了幾個問題，答題的要點在哪裏，並能分條列出答案。這個目的的達成有賴於知識的儲備，還取決於歸納總結能力的提升，更要在實際練習中經過指導去體會。

設想和實際效果的距離往往是“望山跑死馬”的，我們自身多數時候都是“知易行難”更何況是要去指導學生行動。因此，只能是以最壞的打算做最全面的準備，這個準備就包括不斷地根據實際情況去採取更深入的調整與應對措施。

下一次就是期末的測試了，打破這尷尬的及格率，即便不能達到全員及格，做到六成及以上及格，哪怕是成績年級墊底我覺得也是不小的進步。

歷史教學反思2

細節能夠營造濃郁的歷史氛圍，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師！”作爲一名歷史教師第一個任務就是吸引學生的注意力，讓學生願意、喜歡上歷史課。學生如果對歷史不感興趣，其他的也就失去了依託。所以我們就應該在日常的教學中把握細節，充分運用細節來營造濃郁的歷史氛圍，使學生能主動進入歷史課堂，有對歷史探究的原動力。

如在學習“外交事業的發展”時，我在一開始上課就展示出教材上的一幅照片——《喬的笑》，就是喬冠華在聯大通過恢復我國在聯合國合法席位後開懷大笑的照片。要求學生認真觀察照片中人物的表情、動作。之後又介紹了照片的一些情況：這幅珍貴照片在新聞攝影展中獲得金獎，紐約某大報對喬冠華這縱情一笑也倍加讚歎，稱他爲“大國家的大人物”。喬冠華的笑被西方媒體描述爲：“震碎了議會大廈的玻璃！”因爲喬冠華的表情是很誇張的，給人的'視覺衝擊非常大。所以學生馬上就被吸引了。這時我適時設問：爲什麼喬冠華部長會如此開懷大笑？學生很快就能從課本中獲取信息：1971年10月25日，中國恢復了在聯合國的合法席位。這件事是新中國在外交上的重大突破，是一件令我們自豪的事。圖片是無聲的，但圖片所帶來的情感的渲染使學生彷彿身臨其境，就在現場。這會使他們產生與喬冠華有相同的感受：爲我們的國家高興、自豪。有了這樣的鋪墊以後，學生自然會對接下來的學習內容有好感，有求知慾。本來教學內容只是一個過程性的描述，一些結論性的語言，相對來說是枯燥的。用細節來刻畫特定的場景和對象，非常類似於電影中的“特寫鏡頭”。抓住了這個精彩瞬間，以情感打動學生，帶他們走進了歷史。

歷史教學反思3

目標

1、知識與技能：使學生了解古代希臘文明和羅馬文明發展的基本線索，伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展，羅馬共和國和羅馬帝國的興衰

2、過程與方法：自主學習、小組討論，整合教材引導學生思考探究，充分利用地圖和相關地理知識，培養學生轉換思維視角，多角度看問題的能力。

3、情感與價值觀：使學生認識到古代希臘文明是西方文明之源，伯利克里改革使雅典奴隸制得到高度發展，理解改革是社會進步和發展的重要推動力，傑出人物對歷史的發展進程能起到重要的推動作用。重難點重點：斯巴達和雅典;全盛時期的雅典;羅馬霸權的建立。

難點：斯巴達和雅典的區別;羅馬和平。

教學過程

一、導入新課，提示目標(2分鐘)

1)、導入新課：提問：世界四大文明古國有哪些?古代亞非文明發源於哪些地區?繼亞非古代文明的興起，西方(歐洲)也出現了古代文明，西方文明又是在哪裏發源的`呢?導入新課西方文明之源。

2)、出示學習目標：(教師解讀)

1、從正反兩個方面認識雅典的共和制度，掌握運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物與歷史事件的能力。

2、讓學生蒐集古希臘、古羅馬的有關奴隸生活狀況的材料，使他們對古希臘、古羅馬的民主生活有一個全面的認識。

3、無論是古希臘，還是古羅馬，它們都採取了積極的對外交流政策，這是他們強大的重要因素，由此使學生對當前我國的對外開放政策形成正確的認識

二、學生自學，質疑問難(8分鐘左右)

1)顯示自學提綱：

1、希臘早期文明叫什麼?由哪兩個文明組成?距今多少年左右?

2、評價伯利克里?

3、羅馬共和國成立於哪一年?爲爭奪地中海霸權，同迦太基進行了三次戰爭，史稱什麼戰爭?何時羅馬成爲地中海霸主?

4、羅馬帝國何時建立?第一任皇帝是誰?哪一年分裂?哪一年，西羅馬帝國滅亡?它標誌着什麼歷史結束了。

2)、按自學提綱自學。自學時，對不會的問題要做好批註，作爲合作探究的問題進行探究。

3)、教師檢查學情，指導學生自學，並適當點撥。

三.、合作探究，建構知識(15--20分鐘)

1、組內互探。自學中遇到不會的問題在組內互相交流。組內也解決不了的問題記好，到質疑時提出，聽其他學習小組或教師講解。

2、師生互探。對自學提綱中重點的內容及學習小組解決不了的問題進行展示、糾錯和點撥。

3、教學內容：提問1：希臘文明以什麼爲中心?與亞非文明的中心有何不同?

(一)雅典城邦的繁榮

1、雅典爲何工商業發達?

2、雅典處於全盛時期是誰當政?

3、雅典處於全盛時期表現在哪些方面?

4、希臘爲什麼衰落?(斯巴達、雅典長期爭霸)

(二)羅馬共和國的興亡

1、羅馬共和國何時建立的?羅馬共和國的行政長官稱爲什麼?由什麼樣的人擔任?

古羅馬怎樣成爲地中海上的霸主?

羅馬共和國是怎樣被羅馬帝國取代的?

羅馬帝國延續了約五百年，與秦朝和西漢時期的中國一樣，是當時世界上強大的帝國之一。

4.課後小結：通過學習瞭解古代希臘是西方文明之源以及羅馬共和國的興亡。

5、學生熟記本課知識點：朗讀或默記：3—5分鐘

四、鞏固新知，學會運用(13分鐘)

1、教師多媒體出示訓練題、提高題。學生當堂回答，及時鞏固新知識。

2.佈置課堂作業：《基礎訓練》第3課部分重點內容，學生當堂完成。

3、教師檢查學生課堂作業完成情況，發現問題及時解決。

4.自主學習第4課：亞洲封建國家的建立

歷史教學反思4

我的這節課主要反映出了這些問題：一是對本課的重難點沒有把握好，這就造成了本該重點講的地方反而因時間不足而沒有講透。“文景之治”本應是爲下面“漢武帝的大一統”做鋪墊的，但在實際的操作過程中我並沒有處理好...

我的這節課主要反映出了這些問題：

一是對本課的重難點沒有把握好。這就造成了本該重點講的地方反而因時間不足而沒有講透。“文景之治”本應是爲下面“漢武帝的大一統”做鋪墊的，但在實際的操作過程中我並沒有處理好他們兩者之間的`關係。其實，我在課程設計的時候就已經想到過這個問題，但是在具體的講課過程中由於語言不夠精煉講的又過細和隨意性，使得大量的時間浪費了。

二是缺乏對學生學法的指導。比如說課前如何預習、上課時怎樣做筆記等。七年級階段是培養學生形成良好學習習慣的關鍵時期，我們老師必須教會他們掌握科學高效持久的學習方法和技巧。我在課上沒有完全落實教會學生勤做筆記和巧做筆記的任務並且缺乏講練結合，這就造成學生對知識點的掌握程度比較低。

此外，在故事的引入和合理利用方面還欠考慮，沒有做好趣味性、生動性和啓發性的結合。在課程內容的過渡方面，自己也沒有達到很好的效果。

針對上面的情況，我要認真思考和正確對待自己在教學活動中出現的這些問題。首先，我認爲自己一定要有明確的目標和追求，只有這樣才能擁有不斷改進的原始動力和方向。目標是指引我們行動的指南和參照物，每個人都只有努力過了才能收穫進步和成功。其次，要多學習相關的教育教學理論，並在這個過程中逐漸形成適合自身特點的教學風格。孔老夫子曾說過“吾日三省吾身”，我認爲只有看到並承認自己和其他人在教學方面存在的差距那麼自己纔能有所進步，既然這樣那麼我們每天都應該對照一下反思一下以及改進一下。

歷史教學反思5

俗話說：“興趣是最好的老師”，正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。高中歷史本身內容的“枯燥”，尤其針對歷史學科在會考中遇到的學生不喜歡學的“尷尬”情況，就決定了在歷史會考的教學中培養學生興趣的重要性。

根據本人在歷史課教學上的摸索，結合學生的心理特點，我逐漸摸索出了，在教學中，如果充分利用本地鄉土資源，就能積極調動學生的興趣，使課堂教學收到非常好的效果。

第一、優化課堂導入，激發學生興趣

在歷史教學中，新課的導入是每節課的先導。成功的新課的導入是一堂好課的前提。新課導入得好，能激發學生的興趣，活躍學生思維，發揮學生的想象。如何引起學生的興趣，引發學生的動機，明確學習目的和建立知識間的聯繫，順利完成課堂教學，就必須注重導入這一重要的環節。利用鄉土資源導入新課，能從與學生聯繫密切的生活經驗、已有的知識、能力、志趣、品德的實際出發，這是充分調動學生學習積極性、主動性的關鍵所在。

由於鄉土材料就發生在學生身邊，這樣學生就覺得有話可說，有事可做，尤其在蒐集事先佈置的材料的時候，他（她）們更是有一中主人公的感覺。

第二、創設問題情境，充分發揮學生主體作用

創設問題情境，是指教師在教學中刻意創設一種情境把學生帶入預備的'包含一定情感的意境中，讓學生心靈深處受到強烈的震憾而產生共鳴，從而與教師所要傳授的知識遙相呼應.爲此。在新課程下，創設問題情境要求教師問由境生，問隨境異。在這方面，我主要採用適時應用鄉土課程資源引入課題，激起學生的興趣，產生迫切追尋問題，學習課文內容，探索問題答案的心理。運用鄉土材料能使學生有親近感，從而產生認同感。只有讓學生主動參與，經過學生的探究和內心的體驗，纔會深刻地理解教材知識。因此，在化解教學重點、難點過程中，恰當地運用鄉土材料，不斷引導學生運用科學分析方法深入認識事物，發現事物內在的聯繫，優化問題情境，激活學生的思維，可起到加深理解和鞏固的作用。

第三、理論聯繫實際，優化學習方式

著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在於教，而在於教學生學。”《普通高中歷史課程標準（教育部制訂）》也明確要求，歷史課程的設計與實施應“有利於學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”在思想歷史課教學中，教師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。這就需要轉變學習方式，強調自主學習，可以借鑑研究性學習的思想和方式。通過對歷史課教學與探究性學習的有效整合有助於改變“以課堂爲中心，以書本爲中心、以教師爲中心”的傳統教學模式。我們要根據歷史課教學的內容來選擇探究的課題，讓學生自主地開展探究活動。

歷史教學反思6

很長時間以來，歷史教學中就存在學生學習興趣性的問題，事實上是我們被舊的教學模式所束縛，不敢創新，不相信學生的能力，不敢大膽開拓，沒有認識要使學生能夠具備終身學習的能力，關鍵就是要讓他們有對學習的興趣，如果在教學中沒有創設良好的教學情景，活躍輕鬆的課堂氛圍，無疑於使學生在成長中先行失敗。偉大的物理學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"，激發學習興趣，可以產生高度的注意力和較爲穩定的學習情感，因此，激發學生的學習興趣，對提高歷史教學質量尤爲重要。

作爲老師愛學生天經地義，特別是愛好學生一點不難，但要愛學困生，與你頂撞，又不會尊重同學老師的學生，我們就要有耐心，要下一番功夫了。老師要對不同的學生選好切入口，如：瞭解他們的家庭，關心他們的學校生活，與他們交流，瞭解他們的喜怒哀樂，尊重他們，幫助他們解決一些問題，讓他們感受到老師的關愛，這樣他們就會慢慢與老師親近，願意與老師交流。要提高歷史成績，除了讓孩子們對歷史學科感興趣外，還應不斷探索和改進教學方法。

前一時期從課堂教學看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調動學生興趣，注重對基礎的分析與講解，學生有了一定的興趣，但歷史學科注重以考定教，強化知識點的識記及練習，由於識記、鞏固複習、督促不到位，導致學生不能靈活運用。加之學生不會合理的安排時間，歷史課餘一般不會複習歷史，針對此，我又進一步加強對學生的引導和督導，重視落實檢查；同時，提高課堂的高效性，向課堂要質量。歷史知識積累，僅限於每週的三節歷史課是遠遠不夠的，歷史試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟於胸的程度，因此要教會學生合理的安排複習時間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會是"難於上青天"。

針對新課程背景下試題較爲靈活這一特點，我在今後的歷史教學工作中有如下設想：

1、平時抓好培優轉差，對學困生應多與他們交流，瞭解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點，讓他們看到希望；幫助他們樹立戰勝困難的勇氣和信心；耐心的教給他們學習歷史的方法；且建立幫扶對象，兵教兵，好帶差

以上的作爲培優對象，嚴格要求他們掌握好知識點，不放過任何一次學習歷史的機會，自己給自己訂一個可行的目標，併爲之而努力。

2、多學習、多鑽研。取他人之長，多聽課，包括其它學科的.，學習他們的長處，好的教學方法；吃透教材，把握重難點，根據不同的學生和不同的教學內容精心設計切實可行的教案。

3、教會學生學習歷史，在書上作圈、畫、勾、點、旁批，學會積極關注新聞、社會熱點，把最新信息與課本聯繫起來，增加見識。

4、在自己平時讀書過程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業可以佈置可供選作的自主命題。此題較爲靈活，應多讓學生見之，熟悉題型增強能力。

5、積極接受學生意見，不斷提高教學水平，例如有學生提出多總結，多講解題的思路。只有適合學生的教學方法纔是好的教學方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學中紮紮實實的去努力，去嘗試，去探索。

6、後期加大力度進行強化訓練，對每一課的知識點進行過關，要求優生的正確率達99%左右。

7、更加註重學以致用的原則，在指導學生掌握知識的基礎上，注重學生運用知識解題的能力。 通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇於探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重複昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進。你想跑得更快嗎？你想從衆多的競爭者之中脫穎而出嗎？那麼，在每天繁忙的工作之餘，請抽出一點點寶貴的時間來“反思”吧！

歷史教學反思7

本單元敘述人類從產生到公元1500年這一時段區域文明發生、發展和衰落的歷史，分爲上古、中古兩個階段，涉及了大河流域出現的四大文明古國和地中海區域出現的希臘、羅馬文明等有趣內容。因此，通過圖片及相關視頻激發學生學習本單元的.興趣。通過講故事的方式講述希波戰爭和亞歷山大東征等歷史事實，增添課堂的生動性。通過學生和老師蒐集相關資料，學生領略到世界文明的文學藝術的精華，明白三大宗教對世界文明史發展的影響，培養學生蒐集和分析資料的能力，從而培養了學生正確的人生觀、價值觀和審美觀。

本單元涉及雅典民主政治等較抽象的概念，學生通過小組合作討論、互動釋疑突破本單元重難點，進一步加強學生的基礎知識和學習歷史的興趣。

歷史教學反思8

今天學校領導又給我們提供了一次學習的機會，我聽取了一節馬牧池張文淑老師的課和薛校長的報告，感觸很深，收穫也不少：

老師在開展小組合作學習時，老師要認真指導學生，真獨學、實自查，有效地控制學生自主學習內容進度。

小組合作學習時，學生互助的目標要明確、互助的'對象要明確、互助的內容要明確、互助的時機要明確、互助的方式要明確。

小組合作學習時要把握好展示時間、展示的對象，展示的過程要跟上評價，評價要公正合理。

歷史教學反思9

日本是中國的鄰國，如何理性的認識瞭解日本，就需要老師的指引。以下是關於《日本》一節教學的幾點反思。

一、課堂上，在老師指導下同學們剛剛將日本爲什麼多火山地震的原因學完，便有同學能夠將老師剛纔講的完整的複述。

在這項知識的學習上，學生掌握較好。本來並不是很簡單的知識，爲什麼卻能夠被學生很快掌握。這就提醒我，要注重啓發，引導學生的興趣。而興趣的產生來自知識內容和教師教學的直觀、形象、生動以及學生已有的經驗和知識本身的實用性。多種感官並用，是學生高效率學習的.法寶和最有效的課堂互動形式。

二、提到日本，不少同學是恨的咬牙切齒。

也因此，在講到日本多火山地震時，很多同學甚至鼓掌歡呼。當然，同學們的感情可以理解，但並不能贊同或者支持。學習日本的主要目的，是學習，瞭解，借鑑日本在發展過程中的經驗教訓，爲中國的發展加力。不管是以前的戰爭也好，還是現代的中日衝突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因爲我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。

三、地圖的應用。

地圖被稱爲地理的第二語言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個學生真正的地理能力的重要指標。而學習地理更離不開對地圖的運用和分析。

地圖的應用非常重要，問題是如何引導學生分析使用熟悉地圖。由於條件的限制，我們只有圖幅較小的掛圖，所以在圖的應用上我們更多的使用課本上的插圖，在這樣的情況下，學習的效果自然有所折扣。

歷史教學反思10

歷史學教學作爲一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同於其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，採取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史學的課堂教學應當反映這種特點，以用爲主，樹立一種“大歷史學教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。

首先是教師觀念的轉變。歷史學教師要轉變的第一個觀念是：歷史學教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由於考試指揮棒的影響，歷史學教師過分強調歷史學知識的教學，不注重分析。這次中學歷史學教材的改革爲教師觀念的.轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“餘威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作爲一名歷史學老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史學教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

教師觀念轉變的第二個方面是：由以本爲本向以用爲本轉變。歷史學是一門不斷髮展的語言，現代科技的發展爲它注入了新鮮的血液。歷史學教材只是學生學習歷史學的基礎、媒介，學生要學好歷史學就必須融入歷史學的海洋，跟上歷史學發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史學輸入教學，讓學生能夠感受歷史學，能夠使用歷史學表達自己的思想。

在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學學習的特點決定了討論法在歷史學課堂教學中的特殊意義。歷史學課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史學發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史學，或者是說與本堂課毫無聯繫的話題，這需要老師時常督促。

在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕鬆，民主的氣氛下進行。到底作爲一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能採取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史學課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。

歷史教學反思11

在本堂活動課的教學設計的時我首先把握幾個基本的原則：

（1）主體性原則，活動課非常強調學生的“活動”，即學生的主動參與意識。在活動過程中，我在組織、指導、示範的同時給予學生充足的空間，充分尊重學生的主體地位，讓自主地開展活動、參與活動過程，自主地發表自己的看法和展示活動成果。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，我都放手讓他們去探索，從根本上改變學生被動接受知識的傳統學習方式；把課堂還給學生。

（2）興趣性原則，興趣是最好的老師，是學習的動力。因此，開展活動課要以貼近學生、貼近生活、引起學生的共鳴，在題材和內容的選擇上要符合學生心理需要，能夠吸引學生，激發學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要適合學生的心理特點，豐富多彩，寓教於樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬鬆、自由的活動氛圍，調動學生的參與熱情。

（3）實踐性原則，歷史活動課要具有實踐性、操作性，爲學生學習歷史提供具體的實踐機會，使學習過程與社會實踐過程融爲一體，成爲發揮其潛能的廣闊天地。因此，在設計活動課時要爲學生創設動腦、動口、動手、社會交際等多種實踐機會，如蒐集、閱讀、調查、動手製作等生活化、社會化的具體實踐，做到知行統一。

（4）開放性原則，活動的具體內容源於教材但不應侷限於教材，可以拓寬和深化，儘量爲學生提供可選擇的餘地。

總之：通過本次活動課學生口腦耳眼等多種感官能同時並用，使學生由被動記憶知識轉化爲主動探尋知識，體驗到了歷史的'真實感，激發了他們學習歷史的興趣，也充分體驗到了協作和參與的樂趣，特別是一些平時成績不理想、不愛發言的同學、通過此次活動讓我對他們產生了新的認識，發現了他們身上的閃光點。通過排練到表演這一過程，既增強了學生彼此間的友誼，也拉近了師生間的距離，師生關係進一步融洽！作爲教師要用發展的眼光看學生，要相信學生的實力，要放開他們的翅膀，讓其自由飛翔。

歷史教學反思12

七年級歷史上冊《兩漢的科技和文化》教學反思存在問題：

1、知識點不夠嚴密

2、歷史時間的表述應當準確

3、教師自身專業知識的學習及其素質的不斷提升

4、意識上對歷史的傳承性特點不夠重視

5、學習方法的補充和豐富

6、課件的製作中應注意字體大小的合理設置，照顧後排學生

7、精研課本，教師用書的合理應用

8、拓展知識點

感想:通過本次學習，使我深刻的認識到自己的不足，作爲一名新入職教師，能夠接受專業教師的指導是一次難得的`機會，對此，在今後的教學生涯中，我將不斷提高自身專業素養和能力，加強專業閱讀，同時不斷的向經驗豐富的教師學習，多請教，多聽課，在實踐中不斷的尋求進步，使自己能後儘快的成長起來。

歷史教學反思13

長期以來，在我國曆史教育教學領域中奉行以知識傳遞爲價值取向的教學觀，致使課堂中教師的講授成爲主要的教學形式，輕視甚至否認學生主體活動給予素質發展的真正價值。隨着未來科技、經濟的迅猛發展，知識經濟時代的挑戰，終身教育和學習化社會的到來，爲了確立學生主體活動在教學中的地位，我們將活動教學引入歷史課堂教學中，使傳統的教學過程發生一系列的變革，產生了以下新的特點。

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特徵，以“自主”“合作”“探究”爲主要特徵的“探究式”學習越來越被人們所關注，並逐漸成爲佔主流地位的學習方式。這種方式對於改變過去機械的、被動的“灌輸式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，形成終身學習的意識和能力具有十分重要的意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？

我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生的知識水平及個性特點等多種因素的制約。教學實踐已經證明：第一，並不是所有的.學習內容都適合於學生通過探究去解決。第二，“探究式”一般更適合於智力好、主動性強的學生，而對智力一般、善於模仿思維的學生來講，教學效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，每種學習方式都有它顯著的優勢，也有其明顯的不足，很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發展，關鍵在於教師的運用是否符合教學實際。如果不顧實際，對於明明很簡單而不需要探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，現代教學的理論和方法，只能是在繼承傳統教學理論和方法基礎上的發展和創新。

引導學生探究現實生活的歷史淵源，可以綜合培養和考察學生的素質。首先，考察學生的調查能力，大多數學生都能夠較爲順利的完成任務，並通過調查、訪問、上網等手段查找資料，有些學生爲了獲得第一手資料還到附近的宗祠參觀。其次，是考察學生動手能力，同是一份研究報告，由於學生的個性特徵不同，呈現出來的圖表形式千姿百態。再則是考察學生的分析、研究能力，從發現問題、提出問題、研究問題，到最後解決問題。

歷史教學反思14

以問題導學、幫學促成效學生自主學習時，基本上是依託《同步與探究》，但是大部分學生僅僅是按照同步上的填空在課本上畫畫，對於知識點缺乏系統性的總結與整合。甚至有些學生不清楚知識點所考查的問題。於是本週我改變了策略，在學生自主學習時，我把知識點整合成問題呈獻給學生，同時要求所有同學必須把這些問題弄明白，並加強“將”對“兵”的監督、幫扶作用，並要求展示時首先由C類學生展示。這樣學生以問題爲導向，向着目標進軍，徘徊在學生間我看到“將”對其“兵”詢問着解答情況，指點着做標記，依然記得王彥偉對孫清華說“鄭成功是歷史上著名的民族英雄，這就是對鄭成功的評價，你在課本上畫下來，在一邊寫上評價二字。”指點的`多麼到位，我甚是欣喜。這節課自主學習的時間長了些，以至於預設的任務沒完成。但是以問題導學、幫學讓我深深感到本節課的自主學習很有實效。

歷史教學反思15

興趣是最好的老師。瑞士著名心理學家皮亞傑說：“所有智力方面的都要依賴於興趣。”當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索。一旦對學習產生興趣，必將成爲他的內在動力。對學習有無興趣，既是反映教學效率的重要標誌，也是衡量教師成敗的重要因素。因此，如何增強課堂的趣味性，激發學習興趣，變被動學習爲主動學習，從而提高質量，就成爲衆多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面結合自己的教學實踐，淺談幾點在課堂中激發學生興趣，增強課堂效果的體會。

首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。衆所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯繫的，教師在教學過程中只要注重聯繫現實生活，聯繫社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啓示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今天，我們的改革開放事業要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。在《鐵器牛耕引發的社會變革》一課中，學習商鞅變法中加強中央集權的措施時，針對班級管理中的量化考覈制度進行分析討論，使學生認識到以小組及個人爲考察對象的量化考覈，與商鞅變法中的編制戶口具有異曲同工之妙。經過這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而，就對學好這門課程有了積極的認識，學習的興趣也就提高了。

其次，利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發和維持學生的興趣。傳統的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”，教師講重點，學生劃重點，考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現在，各學校電化教學手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發學生的學習興趣。在教學設計上，可以採取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，喚

起學生的學習興趣。有條件的學校，還可以讓學生走進歷史遺蹟，走進歷史博物館，搞社會調查，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。

第三，多角度創設問題情境，激發學生的求知慾、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。一是要設置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、並非一目瞭然的知識點，如知識的實質、知識的區別和聯繫等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培養學生的綜合、分析能力。比如，讓學生分析康有爲和孫中山思想的不同特點，並分析產生這些特點的原因，就可以有效地激起學生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現在課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時，讓學生分析“開元之治，幾於家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確？爲什麼？就是小切口深分析的'題目，思維含量相當高。通過這麼一個問題的剖析，就能使學生深刻認識到唐朝滅亡的原因，並很好地鍛鍊了其歷史思維能力。中學生正處於從形象思維向邏輯思維轉化的時期，他們已經不滿足於只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發學生學習興趣的好方法。

第四、挖掘趣味性材料

學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。國中歷史教材裏穿插的有趣小故事還是挺多的，教師可以選擇適當的例子作生動講述。對於難度較大但書中又沒什麼解釋的知識點，教師應儘可能選擇有趣味的或貼近生活的角度去講解，舉出一兩個例子，讓學生感到有趣和親切，他們纔會主動去學，從而輕鬆地學到知識。比如在學習《思想的活躍與百家爭鳴》一課時，在對諸子百家思想學習的基礎上，我設計了這樣一個討論題：“你認爲在我們班級管理中，哪些思想主張比較實用？”學生討論非常激烈，各抒己見，闡明理由，同學甲主張以儒家的“仁、禮”思想管理班級，滔滔不絕的闡明理由；同學乙已急不可待的把手舉得老高，他主張依法家的法治思想更管用，對於那些屢教不改者就應該以嚴格的班規進行處罰?小小的一個問題，激發了他們的熱情，百家爭鳴的局面再現在了課堂之中。