中班教育隨筆(通用15篇)

在日常學習和工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編精心整理的中班教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

中班教育隨筆1

現在我們提倡“光盤”行動，所謂的“光盤”就是指將自己盤子裏的飯菜都吃光。這個行動在我們班也流行開來，只要小朋友將自己的飯菜湯都吃光，就能得到一顆五角星。很多小朋友都積極地參加到這個活動中來，每次吃飯，都能既快速又幹淨地將盤子裏的東西吃光。

雖然有很多小朋友積極地參與到“光盤”行動這個活動中來，但也有部分孩子不爲所動，無論老師怎麼引導，都不管用。

每天午餐時，是我比較頭疼的時候，有些孩子看見蔬菜或者海鮮就一動不動，和老師討價還價，或者趁着老師不注意把菜倒掉。一般遇到這種情況，我們老師的做法是請孩子要吃完自己的一份飯菜。有時候孩子們很不情願的吃掉，有時邊吃邊做嘔吐狀。

每每這種情況，碰到孩子不愛吃的菜，我會讓他們儘量吃幾口就算了。後來我針對有這個挑食問題的孩子進行了分類，有些孩子是心理上的原因，他從小家裏慣着不吃蔬菜，所以覺得不要吃，在幼兒園每天鼓勵他去吃，他也就慢慢地接受了，通過時常去表揚他並和家長溝通，一起去克服這個問題。

還有一類孩子是因爲生長地區、飲食習慣不同，吃不慣海鮮。我們鼓勵過這類孩子嘗試一下海鮮，但如果他不能接受，我覺得還是可以有例外的。

其實作爲大人，例如我也比較挑食，對於有些食物確實難以下嚥。所以我覺得老師還是要根據孩子們特點來看待他們的飲食問題，不要一味地，在不瞭解他們生活背景下去強迫他們去吃任何食物。如果真的有必要，可以和家長溝通，一起去解決孩子挑食的問題。

針對這個問題，我們三位老師也在一起討論了一下辦法，這些挑食的孩子一開始菜可以稍微少乘一些，等到他們吃完或者菜不夠的時候再給他們添加，這樣就減少了浪費。

中班教育隨筆2

臨下班我在中三班門口遇見大川小朋友和他爸爸正在和老師話別，我順便打了聲招呼便接着往樓下走，沒想到大川在我身後猛拍一下，我立刻回頭。但潛意識告訴我這孩子不是惡意，就自然拉起他的手說：咱們一起走吧。爸爸在身後緊跟，還教訓大川不能對老師無禮。我牽着大川的手慢慢下到了一樓，等爸爸聲音停息了才問大川：你幹嘛呢?大川的回答給了我一個驚喜，他笑眯眯的告訴我：我想嚇你一跳!原來他是和我做遊戲。聽到這樣的回答，我覺得自己真是慶幸，慶幸自己沒有像大川爸爸那樣着急下結論，沒有對大川表現出任何的不滿。我覺得那一刻我和大川已經是朋友，其實我只是多等了一分鐘。

我雖不是大川的老師，但因經常到他們班裏看看，他與全班的孩子們一樣每次見了我們都要打招呼。仔細一想，大川性格很開朗，動作粗粗拉拉，樂於交往，今天能做出這樣的事也符合他的性格特點。一分鐘的等待使我更多的瞭解了一個孩子。

中班教育隨筆3

我們班的孩子十分熱衷於建構區的材料，每每區域活動時間那裏總是客流不斷，平日裏短短的過渡時間，孩子們也總要去擺弄、欣賞一番。男孩子喜歡搭建不一樣款型的軍事武器、建構各種堪比著名建築的建築物，女孩子則偏愛搭建無所不能的魔法棒以及能夠捕捉美麗瞬間的照相機。

在開始玩之前，他們會爲自我的創作“儲備”足夠多的材料；在玩的過程中，專注於兩手之間的作品，完全不在意自我是蹲着還是席地而坐。我常常會被孩子強大的興趣和專注度所折服，可是問題也由此產生：孩子們過於的專注常常忽略自我在搭建時碰掉的玩具、急於把作品移至展示臺卻忽略腳下被踢開的積木。在結束活動的時間，孩子們爲了保護自我的作品都不捨得離開展示臺附近，根本就忘記了還有積木被遺留在建構基地上。“不是我玩的”積木便由此產生。

當應對如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識出這是誰拿到那裏來的，如果問“是誰玩的”，得到的答案無疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問題基本是過場話！前期，我們的策略是要求“但凡進入建構區遊戲的幼兒都要一齊收拾”，但時間長了，便發現每次在那裏收拾的總是幾張同樣的臉孔，有時甚至他們沒有去玩過，也會因着“喜歡收拾”而進取的加入其中，而一些真的玩了卻不想收拾的孩子便理所當然的不收拾了。對於此能夠看出隨着孩子的成長，收拾問題是有着不一樣原因的。那些“喜歡收拾”的孩子多半是基於小班時良好整理習慣的養成以及滿足當下被教師認可而獲得成長滿足感的心理需求，而那些不收拾並推脫說“不是我玩的”孩子，一是因爲他們收拾物品的習慣沒有養成，

二是因爲他們在對物品的歸屬意識上很明確，如“這不是我帶來的玩具！”，

三則有可能是他們職責感的萌芽相對晚些。由此，我所想到並實施的策略基於“行爲後果法”產生的——把沒有被收拾的玩具送走！目的是讓幼兒感受不收拾玩具，玩具會越來越少，以至於不能玩充分玩的後果。一些敏感的孩子很快就瞭解了教師行爲的目的，表現出不捨之情，但一些男孩子更關注教室裏還有幾箱玩具，這一點也體現出了幼兒思維方式的差異。所以，我意識到這一行動需要持續一段時間來進行！接下來，我期待着孩子們良好行爲的出現，能夠有多一點對團體物品的職責感！

中班教育隨筆4

生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當的埋怨孩子，責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經常是這樣一句話：“這孩子不行!”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經常受到批評後就會失去信心，對自我感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會到自我是個強者，來撫平自我的失望情緒，擺脫“我不行”的念頭。

我們班李欣航小朋友就是其中一個例子。他們父母習慣於在別人面前數落批評他，久而久之，他的自信在父母的指責下喪失殆盡，所以做事的時候經常怕這怕那，他看見別的小朋友獲得成功時便會乏味的說：“那種事真沒意思!”我常常感到他在情緒上還沒有成熟，也經常看到他常和自卑的孩子混在一齊，指責他人。他們更強烈的期望擁有同病相憐的夥伴。

同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責他人，卻情緒更低落，內心充滿着自責，有着過分的自卑感，總是覺得在別人眼裏自我很差。

父母絮絮叨叨埋怨孩子，實際上是等於在叮囑孩子：“你要不斷的失敗呀!”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時候及時送上鼓勵，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒教師的細心呵護才能健康成長!鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜;猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創傷;又猶如一縷春風颳過孩子心頭，溫暖孩子的童心!

中班教育隨筆5

“天空爲什麼是藍色的？”、“小鳥爲什麼會飛呢？”……也許孩子天真的問題令你覺得非常好笑。但仔細想想，要回答這些問題還真是不容易。當然，你也可以這麼回答：“小笨蛋，天空本來就是藍色的。”

不過，如果你能一孩子一樣的心情，擡頭往上看，你會發現自己平時視若無睹的天空一片蔚藍，異常美麗。這時，相信你也會和孩子一樣，非常地驚訝而受到感動吧！由於心中藏着這種激動，你會向他說：

“是呀！真的是非常漂亮的藍色天空，爲什麼是藍色的呢？”

正如上面的例子一樣，要想回答好孩子的問題，先要接受孩子對於事物的驚訝情感。這是非常必要的。當然，孩子天真無邪的問題，的確讓人覺得好笑。不過，這樣笑一笑混過去的態度是非常不好的。儘管這些問題連母親本身也難以回答，但如果在這時候輕蔑或迴避孩子的問題，確實會造成很壞的結果。輕視或嘲笑孩子的問題，會使孩子喪失發問的意願。如果無法讓孩子得到滿意的答案，這時母親可以非常認真地告訴孩子：“我再去查一查。”這麼一來，孩子會因此而受到激勵，會想再發問。雖然孩子的問題是一些本來就是如此的問題。但是大家認爲本來就是如此的現象，孩子卻有所疑問，實在是很了不起。例如：牛頓就是因爲認真地考慮了“蘋果爲什麼會落到地上？”，從而發現了萬有引力定律。這種從大家認爲本來就應該如此的事中，發現一種規律，就稱之爲科學。偉大的發明家愛迪生也是一個對於大家都認爲本來就應該如此的事情產生懷疑的人。他在進入國小以後，經常提出類似的問題。

有一天，老師在黑板上寫：2+2=4。這時候，愛迪生問道：

“老師，爲什麼會是4呢？”老師說：“2再加2，應該就是4呀

但是，愛迪生還是無法接受。老師卻認爲愛迪生的頭腦有問題。因爲班上有了愛迪生這樣的學生，課程總是無法繼續下去。於是，老師把愛迪生的母親請到學校來，對她說：“你的孩子智力發育太遲鈍，無法繼續讀書。”

不過，愛迪生的母親認爲愛迪生是個獨特而優秀的孩子。自小愛迪生從國小退學之後，就親自對他進行教育。愛迪生在科學界非常活躍，擁有多項發明，這是衆所周知的。不可否認，這與他的母親在其發問期很好地培育了他有着很大的關係。

中班教育隨筆6

在我們班上有一個叫胡的小朋友。她是個文靜的孩子，不管在學習上還是做遊戲上，說話聲音總是柔柔的，在幼兒園表現還不錯。每次，他來幼兒園，我總會親熱的叫一聲“慧慧”，因爲我覺得這個名字很容易就能讓別人記住。只是她有個不好的習慣，愛挑食。比如讓她吃水果，她會覺得這個不好看，這個是壞的之類的話，還會嘟着小嘴，總是很不情願，動作也比較緩慢。有段時間她生病了，胃口一直不好，咳嗽也比較厲害，吃飯也慢，所以我們會允許她少吃一點。可時間久了，她的'這種狀況依舊存在。

我們與她父母溝通了解到在家裏只要菜合她的口味，她吃的還快點。但是，如果碰到她不要吃的菜，就說不想吃。其實，她只是還沒有養成一個好的習慣。家長在家也要培養幼兒不管是遇到好吃與不好吃的菜都要吃。

像這樣的情況，我們一定要耐心引導幼兒這些食物都是對身體有益的，吃了飯才能更健康，這樣才能去做自己喜歡的事情，纔不會經常生病，也可以和小夥伴一起做遊戲了。

中班教育隨筆7

今天下午，在孩子們進各個區角活動的時候，幾個孩子一下子涌到娃娃家，不一會就傳來孩子們爭吵的聲音：“我當爸爸，我先來的！”“不行！我也要當爸爸，我從沒當過爸爸！”

原來是馬志宏和張子旋爲了當爸爸爭得面紅耳赤。

只見張子旋一手抓着圍裙，一手緊拿着小鍋，兩個人你一言我一語，誰也不讓誰！看着看着我萌發了看看他們如何解決問題的方法。於是，我躲到不遠處觀察。

不一會當媽媽的欣宜也過來了，她想了想說：“你們倆個一人當一會吧？”這時馬志宏也想出了辦法：“要不今天你先當爸爸，明天我再來當爸爸，好不好？”

其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發生爭執，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，並努力爲孩子鋪平前進的道路。

然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經常碰到的問題，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。

因此，不妨再發生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。

中班教育隨筆8

爲什麼寄宿幼兒園的託班幼兒對自然角不感興趣呢？是不是這些材料投放的時間太長，幼兒不喜歡了？還是託班幼兒不善於觀察，對動植物失去了興趣？怎麼才能讓託班幼兒喜歡自然角，喜歡觀察、學會觀察呢？針對託班幼兒的年齡特點，結合“遊戲化的一日生活”這一幼兒園活動原則，我們將遊戲與生活自然結合，對自然角的創設和活動形式進行了調整。

首先，我們帶領孩子共同蒐集透明的大號廢舊可樂瓶，請家長將瓶子截成兩半，取下面的部分，在開口的兩邊打兩個小孔，再用粗的棉線將兩頭繫上，成了一個透明的、帶把兒的小桶。接下來，我們請孩子們用各種帶漂亮圖案、花紋的材料，裝飾成自己喜歡的瓶子娃娃。孩子們抱着裝飾好的瓶子說：“它是我的白雪公主。”“它是我的小兔菲菲。”“它是我的皮皮熊。”對瓶子寶寶愛不釋手。

接着，我們引導家長根據幼兒的年齡特點，結合春季，選擇便於幼兒種植和易於觀察的植物，如蘿蔔、土豆、蒜頭、洋蔥、姜、綠豆、黃豆等；還有動物，如小蝌蚪、蠶寶寶，金魚、小烏龜等。這些動植物的生長過程明顯，更能激發幼兒觀察的興趣，引導幼兒喜歡觀察，學會觀察。

這樣，孩子們每天都在熱切地關注着自己和夥伴的植物寶寶，在自然角每天都有新發現。保辰的草坪種下第二天就有點發芽了，那一點點的小芽讓夥伴們很是興奮。保辰說：“看，我的寶寶長出頭髮啦。”傑瑞拍手直樂：“我看到了，綠綠的，細細的，真好看。”可他看看自己的植物寶寶皺着眉頭說：“我的寶寶怎麼還沒發芽呢？它還在睡覺吧！”

過幾天，豆豆的大蒜長得好高，高得都耷拉下來了，他樂呵呵地說：“我的蒜寶寶頭髮最長了，像我媽媽的長頭髮。”琪琪說：“來來的大蒜還沒有發芽。”我說：“爲什麼來來的大蒜不發芽？”傑瑞說：“肯定是來來忘記給它澆水了。”這幾天，來來就愛拿着蒜寶寶去逛，拿它當汽車開，卻老忘澆水，當他聽到傑瑞的話後，馬上拿起水壺去澆水，可是水噴不出來。琪琪過來說：“我來幫你吧。”琪琪不停地拉動噴水壺上的活塞，再一壓噴嘴，水就噴出來了。來來說：“讓我來澆水吧！”來來開始自己動手澆水了。第二天，來來的大蒜也發芽了，來來拿着蒜寶寶不停地找好朋友說：“看看，我的蒜寶寶發芽了，我的蒜寶寶發芽了。”過幾天，傑瑞的蘿蔔也發芽了，傑瑞高興得手舞足蹈。

課間戶外活動，孩子們喜歡帶着自然角的“寶寶”去散步，孩子們會小心翼翼地一手提着自己的“寶寶”，一手扶着欄杆，慢慢地下樓梯，連平時走路最愛摔跤的小朋友都走得特別小心、特別穩。下了樓梯，孩子們邊走邊給自然角的寶寶介紹幼兒園的好風景，再找個有陽光的地方，讓自己的“寶寶”曬一曬，接着便高高興興地去玩自己的遊戲去了，遊戲結束後，孩子們總會開心地把“寶寶”帶回班。

每天午餐後，我們還設置了一個帶着自然角的“寶寶”散步的環節，孩子們特別期待這個活動，吃完飯，洗漱完畢，立即就來照顧自然角的“寶寶”了，主動澆水，帶着自然角的“寶寶”散步，給自然角的“寶寶”講講走廊裏的畫，說說自己的開心事兒，還有告訴“寶寶”自己的小祕密等等。

北北在照顧自己的水葫蘆時，指着邊上的豆芽問我：“龍龍的豆芽寶寶沒人照顧，我來給它澆澆水吧！龍龍爲什麼不來呀？”我說：“龍龍生病發燒了，謝謝你照顧也的豆芽寶寶哦！”“呵呵！”北北笑着，認真地照顧龍龍的豆芽寶寶，對着豆芽寶寶溫柔地說着：“豆芽寶寶，龍龍的病明天就會好的，他就會來看你的，今天我來給你澆澆水吧。”北北在照顧豆芽的同時，也學會了關心小夥伴。

週五離園的時候，孩子們都要回家了，於是我對孩子們說：“我們要休息兩天，這兩天自然角的“寶寶”在這裏多寂寞呀，也沒人照顧它們，那該怎麼辦呀？”冉冉說：“我要把它帶回家，在家照顧它。”於是，孩子們都說：“我也要把寶寶帶回家，要好好愛它。”“我也要照顧好我的植物寶寶。”……這樣，一到週末，孩子們都會帶着自己的“寶寶”回家，同時我們也引導家長去關注孩子對動植物的關愛，鼓勵家長多傾聽孩子的述說。

記得有一次，漸漸在快到家的路上，想到自己的金魚寶寶忘帶回家了，堅持要回園拿。奶奶說：“今天有事情，明天拿吧。”漸漸說：“不行，我的小金魚會寂寞的，它會想我的，它也會餓的。”奶奶只好帶着他來園拿小金魚。

開心是我班分離焦慮最明顯的孩子，自從他帶着自己家的小仙人掌人園後，他的情緒就穩定多了，一來園就會主動地把仙人掌寶寶送到窗臺上，老師們也會主動地與他和“寶寶”問好。開心很自然地迴應老師，然後跟爸爸說再見，接着便開始在幼兒園度過愉快的一天。

由此看來，在創設託班自然角時，應充分考慮幼兒特點，投放多變性、擬人化的材料，讓幼兒始終感到自己是自然角中各種動植物的主人。通過自然角的創設，我進一步學會了關注託班幼兒的年齡特點、關注幼兒的興趣，注重爲幼兒提供適宜的材料，讓每一位幼兒都成爲活動的主人！

中班教育隨筆9

我是一個普普通通的幼兒教師，我的身邊總圍着幾十個天真可愛的孩子，他們是我最珍貴的寶貝！與他們在一起是我今生不解的情緣，每天每天我都在幸福並快樂着。

教師節到了，一向不愛說話的玉茹走到我跟前輕輕地說：“老師你吃餃子了嗎？”我莫名其妙地問:“爲什麼？”“今天是你的節日，每逢過節，媽媽都會包餃子吃。”

期末考覈，每個教師要準備一節課，我爲了熟悉說課稿，就對孩子們說：“今天，小朋友做檢查老師，我來說課，你們看我說得怎麼樣？”活動室裏安靜下來，我聲情並茂地說起來，孩子們安靜的聽着，我知道他們根本聽不懂我講什麼，但我還是很投入的說完這節課，而且很客氣地說：“謝謝大家！希望給我多提寶貴意見。”我的話音剛落，嘉庚站起來，“好！老師你真棒！”邊說邊翹起大拇指，說完還鼓起掌來，孩子們也跟着拍起來。他們純得可愛，亮得透明。

那天值午班，我忙裏偷閒洗了頭，披肩的長髮被風一吹，真的飄了起來，正當我自覺其美的照鏡子時，忽然有個聲音讓我一震：“快看老師像個殭屍鬼！”還有那年結婚紀念日，老公給我補上金項鍊，愛臭美的我待了不到一個月，我班的孩子就有10幾個向媽媽要了項鍊戴上，通過這些事，我深深地明白了：我是一個老師，我的身邊有四十多面鏡子，我的言行舉止，時時刻刻影響着我的孩子們。

那天由於工作上的摩擦，我帶着情緒走進活動室，委屈的淚水在眼裏直打轉，我有意背對着孩子們努力剋制，沒成想孩子們卻突然靜下來，有些孩子小聲的說：“別吵了，老師哭了。”“老師是不是跟人吵架了？”“準時童童又讓老師生氣了。”孩子們還在議論，理智告訴我，不能這樣面對孩子們。“小朋友都是好孩子，誰也沒有讓我生氣。老師也沒有與人吵架，只是心裏有些難受。”

“老師，你可以這樣長喘氣。”嘉豪說着做了一個深呼吸，“老師你坐下歇一會兒就好了。”“老師你走一走，玩一玩就好了。”“老師…..”

孩子們你一言我一語地給我出主意，不知是委屈還是感動的淚水卻怎麼也剋制不住了，有這麼多關心我的孩子，我還有什麼放不下想不開的呢？我雖有常人的煩惱，但當我面對他們時，我就會忘掉生活中的不如意，忘掉個人心靈的創傷，拋開生活中平庸的悲歡，用微笑去迎接孩子，把活動室的一把小椅子留給自己，深入到孩子內心深處，和孩子說說悄悄話，與他們同歡樂，共憂傷，和他們一起營造陽光，把希望的火種播撒到孩子們的心田，把幼兒園變而爲培育崇高理想的殿堂，我要把每一個孩子陶冶成一首最美麗的詩，我要讓愛的旋律永遠留在他們的心上。

中班教育隨筆10

作爲一名幼兒教師，我們每天面對幾十位名各色各樣的幼兒，再加上園裏各種各樣繁瑣的事情，有時在面對調皮的孩子時我們難免會控制不了自己的情緒，在面對孩子們吵吵鬧鬧的時候，難免會大聲斥責幼兒。在一些你反覆說都不聽的孩子面前，在哪些不遵守規則的孩子面前……在這些時候，我們總希望孩子們能聽話，能好好地遵守規則，在這些時候往往也會讓老師產生挫敗、無力、或者焦慮，進而用發怒的方式來要求幼兒。

吼叫會給孩子帶來什麼？

1、傷害孩子自尊心和師幼關係

3—6歲是兒童性格形成的關鍵時期，孩子大部分時間都是待在幼兒園裏，和老師生活在一起。吼叫會對孩子的自尊心造成很大的傷害，更嚴重的會影響孩子的性格改變。當你對孩子吼叫的時候，你是在對孩子進行言語上的侮辱，這已經嚴重摧毀了孩子本來就很脆弱的自尊心。這會讓一個平時很樂觀的孩子慢慢變得不愛講話。長期對孩子發脾氣、吼叫，不僅會影響良好師幼關係的建立，也會讓孩子在成長過程中形成自我否定的消極心理，嚴重的還會影響他們與別人建立親密關係的能力。

2、無法正確處理情感

孩子對情緒信息的處理存在一個逐步接受的過程，孩子遇事哭鬧，很大程度上是不知道目前所遭遇的情緒應該如何正確表達，如果此時老師以吼叫制止哭鬧，不進行情緒的疏導，孩子就會將此時的感受歸咎於不好的、負面的，即使長大成人以後面對類似的情緒也會不知所措。

3、孩子學會吼叫

3—6歲的幼兒沒有正確的是非觀，無法辨別事物的正確與否。而且這個時期的孩子特別愛模仿，模仿是孩子的天性，你大聲吼他，他將來在外面也大聲吼別人，這會影響到幼兒的人際交往以及處理問題的方式。

如何做到零吼叫？

1、耐心傾聽

作爲一名老師，當面對不聽話犯錯的幼兒時，關鍵是要找出孩子犯錯的原因，從源頭下手，把原因除去。

此時老師要控制自己的情緒，冷靜下來，多一分耐心，問問孩子這麼做的原因是什麼。當老師的心思已經放在瞭解孩子的想法，並想辦法幫孩子解決問題時，也許就會發現孩子的行爲其實是情有可原的，並且也已經釋放掉了很多負面的情緒。

2、放下身段

作爲一名老師，我們要蹲下來和幼兒交流，瞭解幼兒的真實想法，知道孩子內心想要的是什麼，和孩子平等的交流。

3、讓孩子去體驗後果

在教學中，我發現孩子們的好奇心特別重，當你越是告訴她不要幹什麼時候，她越是想嘗試。如果孩子老是聽不進老師的話，你再怎麼吼叫也是無用的。那麼在保證安全和沒有惡劣後果的前提下，教師也可以讓孩子自己會“自食惡果”的滋味。通過自身的切實體驗，孩子將能深刻領悟到老師的教導有多麼正確和重要。

4、學會感同身受

平時的告誡之外，教師也要在實際的情境中教導孩子一定的道理。讓孩子有同理心，讓他從其他人的角度去體會一下，真正明白自己的行爲會如何影響他人。至於解說道理的方式，則可依孩子的年齡來選擇講解的深度，特別小的孩子可以用講故事的方式來進行。

5、給一個選擇

也就是說，不要只說“不可以”、“不允許”、“立刻”、“你給我”之類的詞語，請指出一條可以的路來給他走。

每次給孩子留一些餘地，而不是採用激烈的態度制止孩子的行爲，慢慢地好習慣就養成了。

作爲一名老師，我們是天底下最光榮的職業，但我們肩上的擔子也是非比尋常的，我們的一言一行對孩子有着深遠的影響，我們更應該嚴格控制自己的言行舉止，做一名“零吼叫”老師。

中班教育隨筆11

楊小朋友也是我們班一個很有特色的小朋友，他最大的優點就是特熱心，而且動作特快。只要班級裏一有響動，第一個反應的就是他，他馬上會離開座位，跑到現場，如果看見什麼東西掉了，他會毫不思索地去撿，哪怕人家不需要他撿，有時候還跟別人搶着撿，別人有什麼事了，他會不假思索地去幫助，他不管這個幫助別人需不需要，有時候動作快得連別人還沒反應過來，他已經做完了，甚至有的時候別人根本就不需要幫助，他做的是適得其反的事情，當受到別人的責怪時，他也只是怔怔地站着，傻傻地看着你，一副很無辜的樣子，真是讓人哭笑不得。

儘管我們按照我們成人的思路，經常要告誡他怎麼做怎麼做，但是無論我們苦口婆心一萬次，對他來說，他還是他，下次他仍然一如既往地這麼做，毫無改變的意思，真是天下之大，任我獨行！

這就是我們楊小朋友們，一個特有個性的，別人不能複製的楊小朋友吧。

每天和這些小朋友相處，你覺得我們是快樂多，還是苦惱多？對我來說，我覺得在現場看似經常有許多"煩惱"，但是回憶起來都是開心！

中班教育隨筆12

升入中班後，孩子們喜歡上了摺紙。但是教室的地上到處都是孩子們扔的廢紙。於是，我告訴孩子們，“誰的座位乾淨老師就喜歡誰”，“誰能把廢紙扔在垃圾箱內就獎給他一個小貼貼”，“誰的衛生好就排第一”……

但效果並不明顯，每次都是我一提醒，孩子們就趴在地上撿，剛撿不一會兒，地上又一片。甚至還有的孩子玩起了“踢球”遊戲，一團廢紙被孩子們踢來踢去，誰也不承認是自己扔的。怎麼解決這個 問題呢?

一天，一博小朋友的一句話提醒了我，“老師，你要這麼多廢紙幹什麼呢?每天都讓我們撿，真麻煩。”原來，孩子們並沒有意識到隨手扔紙有什麼不好，但撿紙卻成了一項負擔，他們也並不瞭解廢紙的價值。

瞭解到孩子的想法後，一天早上，我故意沒搞教室的衛生，教室裏亂七八糟的，孩子們來園後，都很驚訝，“今天怎麼這麼亂呀?真不舒服。”我故意問。“教室爲什麼這麼亂呀?”孩子們不吭聲了，我讓孩子們真切地感受到，教室就是小朋友的家，我們每個小朋友都有責任愛護它。如果家裏亂糟糟的，客人來了不喜歡，我們自己也不舒服，時間久了還容易生病。接下來，我又以故事的形式讓孩子們瞭解了廢紙的用處。

在以後的日子裏，不用我特別提醒，孩子們都會主動把廢紙扔在垃圾箱了。

仔細想想這件事，我明白了：好多時候，我們自以爲採取了孩子們樂於接受的方式，其實不然，我們只有從孩子們的角度看待問題，才能最終解決問題。

中班教育隨筆13

在幾年的班主任工作中，我總結了班主任工作中的“三怕”：一是怕性子急，衝動發脾氣;二是怕馬馬虎虎，工作不仔細;三怕中途放棄，對學生置之不理。

一是怕性子急，衝動發脾氣。急性子做不好班主任工作，因爲教書育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時衝動，由着性子，容易把事情搞得一團糟。如果事事發脾氣，自以爲是，獨斷專行，容易傷害學生的自尊心，自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。由於每一位學生的社會環境，家庭環境，教育條件，本人努力的程度以及身心狀況的不一樣，造成了學生之間的差異。班主任教師應當看到每一個學生都是獨一無二的世界，每一個學生都有着自我的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學生都得到全面發展，就必須充分發揚民主作風，取得學生們的信任和配合，而不能靠使性子，發脾氣。

二是怕馬馬虎虎，工作不仔細。德國詩人海涅曾寫道："每一個人就是一億世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的。"教師所應對的不是一個或幾個“世界”。所以，教師需要做很多深入細緻的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學生的底，號不準學生的脈，別說因材施教，就是正確的評價學生也是極其困難的。如果只憑班主任的權威去制約學生，很容易挫傷學生的自信心，或使學生產生逆反心理，或養成學生盲目聽從的奴隸人格。所以，教師的心要比媽媽的心還細才行。

三是怕中途放棄，對學生置之不理。在教師對特殊學生的轉變過程中，如果學生的提高不明顯，教師常會對這類學生失去信心，從而對該學生不再投入時間和精力去幫忙教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結果，經常使一些有了一點提高的學生再次退步，而使教師以前的努力功虧一簣。

班主任是一項充滿挑戰性的工作，班主任要不斷地完美自我，僅有當你不斷致力於自我教育的時候，你才能教育別人。教師是陽光下最光輝的職業，值得我們每個教育工作者用自我的全部身心去愛這個職業，今後我仍將這麼做。

中班教育隨筆14

語言課前，依照慣例我還是讓雨辰去把書發給每一位幼兒，可這次當我一發話，紫凝就一個箭步上前把書摟到了他懷裏，接着就傳來了小朋友們的告狀聲，“老師，紫凝去發書了。”雨辰也直嚷嚷。我看了看紫凝，他有點不自然地告訴我說：“老師，我也會發，這次讓我來發吧！”看着他那近似哀求的眼神，我想就讓他也鍛鍊一下自己吧！於是我示意雨辰先坐下，然後說：“這次我們就讓紫凝來發書吧！”紫凝頓時喜笑顏開。想不到孩子們竟然大聲喊道：“我也發，我也發。”我瞬時意識到，這小小的發書在孩子們眼中竟然也是一件很大的榮譽，只不過他們平時迫於某種“常規”未能發泄出來而已。看着他們那渴求的眼神，我像是看到了他們內心的抗爭、不服氣。頓時我感到我在平時工作中已出現得不足、自以爲是已經觸動了孩子們的內心。我只認爲發書這件事理所當然只可以交給那些自理能力強、處理事情幹練的好孩子來完成，完全忽視了那些平時默默無聞、不善言談、不夠聰明、不愛表現的孩子。於是我馬上告訴小朋友：“小朋友，我知道你們都很聰明、很能幹，也都很願意幫助大家做事，以後你們都要認真學習，守紀律，上課大膽發言，誰表現得好，我們就讓他來發書、發彩筆好嗎？”孩子們高興地鼓起掌來。

通過這件事，我深刻地體會到孩子事無小事，我們做老師的要重視自己的言行，要讓他們從心裏感到老師是信任他們的，老師認爲他們是有能力的。

中班教育隨筆15

戶外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子裏熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內向的琪琪小朋友臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子裏飛舞。

由於琪琪小朋友是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂鬱，在集體中顯得鬱鬱寡歡，因此戶外活動時，她總是自己躲在一個角落，不願跟其他的小夥伴一塊做遊戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。

我常用愛的眼光去看他，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，並且讓班裏的孩子們都去接近她，跟她做遊戲，教她跳繩、玩球等。

一天，孩子們告訴我：“老師，琪琪會跳繩了！”真讓人驚歎啊！於是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續努力！”琪琪的眼睛裏放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。

我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從此以後，琪琪時不時不地展示跳繩的本領，很多花樣技巧讓她跳的很輕鬆自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。