由奶奶就是那個想開去的教育敘事
一天,某班幼兒在進行繪畫活動“午睡”。在交流分享環節,一個小男孩正在介紹他的作品:“夏天太熱了,我睡不着,就在牀上翻來翻去,想找個涼快的地方。奶奶看我流汗了,就拿扇子幫我扇風,我覺得涼快多了,就舒舒服服地睡着了。”小男孩講得繪聲繪色,可我看到他的畫紙上只有稀稀落落幾條線,便問他:“你奶奶在哪兒呀?”他指着畫面上方一個有點像橢圓形的圖形說:“我奶奶不就是那個圈兒嗎?”“那你在哪兒呀?”我接着問。他又指指“圈兒”旁邊的一個黑點點說:“我不就是那個點兒嗎?”就在這時,執教教師走過來悄悄地告訴我:“沒辦法,他繪畫基礎太差,想得挺好,可就是畫不出來。”。
事實上,我們經常會遇到類似情況。在教師的引導下,孩子們不乏新奇的構思,可是真正動手畫時,不是畫得面目全非,就是因不會畫而放棄。爲什麼會出現這樣的情況呢?
我們曾將“像還是不像”當成評價幼兒作品的唯一標準,於是幼兒的畫成了教師範畫的複製品。之後,我們慢慢地將繪畫教學的重點向“激發興趣,發展想象力和創造力”轉移。可是不經意間,我們好像又走向了另一個極端:繪畫活動中難尋範畫的蹤影;教師輕易不示範;無論幼兒想得多麼不着邊際,教師也不隨意說“不”;技能學習更是被視爲洪水猛獸,擔心一旦讓幼兒學習技能,就會被質疑與素質教育相左。
在繪畫活動中,沒有豐富的想象,幼兒很容易成爲模仿者,而不是創新者;沒有良好的技能,即使幼兒有豐富的想象、巧妙的構思,也無法表達。結合實踐經驗,我們認爲引導幼兒學習繪畫技能應注意以下兩點:第一,堅持遊戲性的原則。很多教師無視幼兒的年齡特點和學習特點,常常組織幼兒重複練習技法,導致幼兒對繪畫失去興趣。第二,樹立“發展創造力與培養技能同步”的思想。很多教師認爲在繪畫活動中應該發展創造力在先,培養技能在後。其實幼兒在繪畫活動中既需要提高技能技巧,也需要發揮創造潛能。具體來說,教師可以通過以下策略提高幼兒的繪畫技能:
1.“我看我說”練觀察
幼兒的觀察往往帶有片面性和隨意性。針對這種情況,教師平時可採用“我看我說”的方式來發展幼兒的觀察能力。比如,教師問:“桌上放着一個什麼樣的蘋果?”孩子們說“紅蘋果”“圓圓的蘋果”。教師又說:“除了紅紅的、圓圓的,這個蘋果還是什麼樣的?”這一次孩子們紛紛仔細觀察起來,原來蘋果上還有柄,柄上還長着一片綠綠的葉子。最後教師說:“請你用長長的話、好聽的詞把蘋果的樣子說出來。”這一次孩子們說得非常多,有個幼兒居然連蘋果側面的一個小黑疤都觀察到了。這種先“看”後“用長長的話說”的活動,能夠幫助幼兒更好地把握事物的特徵,爲後面的`繪畫打下基礎。
2.“情境添畫”練線條
線條是繪畫作品最基本的組成要素。教師可運用“情境添畫”的方式讓幼兒充滿興趣地運用線條。比如,爲了幫助小班幼兒學習運用線條,我們結合福娃的形象設計了許多情境,如“歡歡撐傘”“晶晶衝浪”“貝貝洗澡”等,讓幼兒在遊戲情境中通過添畫方式學習運用直線、虛線、橫線、豎線、斜線、波浪線等。在此基礎上,我們又以“爸爸的領帶”“媽媽的圍裙”等爲題,組織幼兒學習螺旋形、網格形等複雜的線條。
3.”圖形拼拼”練造型
造型能力是幼兒繪畫能力的重要組成部分。我們認爲拼圖形是幫助幼兒提高造型能力的有效方法之一。以小鳥爲例,我們讓幼兒在畫之前先用各種大小、形狀不一的圖形把小鳥的樣子拼出來。於是,有的幼兒拼出了擡頭狀的小鳥,有的拼出了飛翔狀的小鳥,有的拼出了吃蟲子狀的小鳥……有了拼圖的基礎,幼兒胸中有鳥,下筆便如有神助,一隻只形態各異的小鳥躍然紙上。
4.“你畫我加”練構圖
爲了培養幼兒的繪畫能力,我們需要提高幼兒的構圖能力。很多幼兒在構圖上會出現形象少、分佈零亂、主要形象擠在角落裏等問題,爲了解決這些問題,我們開展“你畫我加”的活動,組織幼兒畫好後相互評議“還可以補充些什麼”,讓幼兒在添添畫畫中逐步懂得如何合理安排畫面。
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