教育英語隨筆(15篇)

在學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編收集整理的教育英語隨筆，希望對大家有所幫助。

教育英語隨筆1

目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的'英語教學又成了國中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：

閱讀前：

1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料;

2.摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典;

3.引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容;

4.最後教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶着問題去閱讀。

閱讀時：

可分爲計時閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，爲鞏固和運用知識打下了基礎。

1.快速閱讀(scan)指定的內容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);

2.提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想(main idea);

3.提出細節性問題，讓學生獲取有關what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡;

4.細讀：佈置任務，反覆閱讀課文，反覆思考;

5.分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。

讀完後

1.鼓勵學生用簡略的'方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文;不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重;

2.在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

3.把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以複述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等;也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。

教育英語隨筆2

本學期我擔任了我校三年級的班主任，並且任教本班的英語學科。在暑假學習期間，我就向原來的班主任呂老師瞭解本班孩子們的情況。一說起這個班級來，呂老師很頭疼，其中有兩名同學，不喜歡說話，思維很緩慢，語文數學成績很差，尤其是一年級的拼音到現在仍然不會。瞭解到這些情況之後，我心中有數了。

我的第一節英語課上，我仔細地觀察了每一位同學，尤其是那兩名孫同學，我發現其實他們兩個人上課非常認真，能夠很好地遵守課堂紀律；但是就是反應慢，說話聲音也小，膽量很小的樣子。快下課了，我問同學們：“誰想擔任我們班的英語課代表這一職務啊？”頓時，教室內鴉雀無聲了，有的學生甚至趕緊低下了頭。我考慮到學生們或許是比較害羞，不敢主動表現自己吧。我接着說；“那我提議，讓孫學文，孫立剛兩位同學當英語課代表，同學們認爲如何？”學生們沒有說話，我就這樣安排下去了。當我宣佈決定的那一刻，我觀察了一下他們兩個，他們的嘴角都露出了淡淡的微笑。我明白了我的決定是正確的。

下課後，我把兩位同學叫到了辦公室，和他們很真誠的談了一番話，鼓勵了一下他們，然後明確了一下課代表應該盡到的職責。他們兩個很欣然的答應了我的要求，並且小跳的出了辦公室。後來幾天，他們兩個的表現更是讓我驚訝。基本上沒下一節課，他們都會一起到辦公室問我是否上英語課，拿錄音機嗎？有時候也會告訴我，我們班某某不聽話了，扔垃圾等等；上課回答問題的時候聲音也很響亮了。當然他們的課堂表現還不是那麼完美，但是我依然感覺很欣慰，他們進步了。

所以，我在想：作爲老師，我們是不是應該平等的對待每一位同學哪？不要因爲他的語文數學成績不好，其他老師就不理睬他了；也不要因爲他們學習成績不好，就對他們全盤否定。作爲老師，孩子在我們眼中應該是平等的，我們得做到一視同仁，不能放棄每一名同學，給他們公平的機會去展示自己，鍛鍊自己。

不僅如此，我們也應該對孩子有足夠的耐心和愛心，樹立他們的自信心。特別是對於那些比較特殊的學生，我們應該播灑更多的`愛，和他們談談心，經常交流，讓他們首先體會到老師對他們的愛，體會到教育的溫暖。

另外，我們還應該善於觀察每一個學生，用我們那聰慧的雙眼深入瞭解學生們的心聲，做他們的好朋友；善於挖掘每一個孩子的閃光點，開發他們的潛能。讓他們覺得自己都是有用之人。

伯樂能夠識千里馬。我的兩位課代表同學，我所有的孩子們，我願爭當伯樂，我期待你們都能夠進步，我期待你們大膽展示自己，祝願你們健康快樂的成長！

教育英語隨筆3

一、創設寫作環境

環境是非常重要的因素，人的成長需要好的環境，寫作當然也要求有個好的環境。況且，寫作是個複雜的思維過程，環境在此更顯其重要性。在教學中，教師可以精心爲學生創設一個積極、合作和富有鼓勵性的環境，使他們樂於寫作，充分發揮自己的思維能力。

二、傳授基本知識

寫作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋，這都需要老師的.指導。英語寫作技能的難度較大，學生也不能很快接受，提高英語寫作質量也不容易，教師在進行英語寫作教學時，要特別注意教學目標與學生特點，採用適當的教學方法，傳授基本的寫作知識。

1．科學指導學生對單詞的識記，提高單詞拼寫的正確率，減少不必要的拼寫錯誤。教師可以引導學生在閱讀過程中和其他課內外學習中養成記單詞的好習慣，同時也要鼓勵學生注重詞組及常用句型的積累，同時也要給與適合的場合讓他們輸出。

2．語法是英語學習中非常煩瑣，枯燥的一項，國小生很難接受，但在教學中適當得進行句法結構操練還是必要的。讓學生自然地接受語言結構，以便他們在寫作時能正確地表情達意。

3．漢英表達存在着差異，如I likeit,too.中文的正確表達是：我也喜歡它。不會說成：我喜歡他，也。這就是中文和英文在詞序上的不同，也是一種習慣表達的不同。沒有特定的規律，這就需要學生多閱讀，培養好的語感。

4．標點符號雖是小問題但不可忽視，教師應對此進行講解，把兩種語言中的標點符號的用法不同進行比較，闡明正確使用標點符號對正確表達思想十分重要。如，在表示一個人說話，漢語中用冒號和雙引號，在英語中是沒有冒號的，要表示一個人說話，得用逗號和雙引號。

教育英語隨筆4

學生學習認知分五個維度，從低到高分別爲：單點結構層次、多點結構層次、前結構層次、關聯結構層次和拓展結構層次。

在謝老師的這節語音課上，從導入“A is for apple”，到帶讀再到跟讀，很好的讓學生從單點結構層次上升到多點結構層次。呈現部分，讓學生試讀短音oo的單詞，試圖達到前結構層次。在區分長音/u：/和短音/u/的單詞分類的環節，進入到關聯層次結構。但這一階段有個別學生回答錯誤，把單詞卡片貼到了錯誤的區域，而老師並沒有及時進行再講解，直接帶過，這個別學生代表一部分學生的錯誤，在這一環節中，說明學生並非真正進入到關聯結構層次。建議：在區分長音/u：/和短音/u/的時候可以再適度誇張，幅度加大，長音音再長點，且用上body language，讓學生牢記於心。

學生的認知是由淺到深，一環扣一環，又不在同一層次上的，是有梯度的，音→詞→句→篇，最後能夠達到綜合運用語言的能力。在學生學習認知的五個維度中，最高層次爲拓展結構層次。在謝老師的這節課中，拓展結構層次爲要求學生能夠正確朗讀陌生語篇中含有長音/u：/和短音/u/的單詞。但是所選繪本”No book，just cook”呈現的只有短音/u/的單詞，並沒有體現能區別長音、短音的文本。建議：選擇含有長音、短音差別的文本，以達到更好的思維訓練及鞏固。

國小階段，英語教學的重點是培養學生學習英語的興趣，寓教於樂是最爲理想的上課形式。唱歌遊戲作爲國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，課堂上缺少了一些遊戲、競賽方式，具有趣味性的表現方式。建議可以採用多種手段協助學生在記憶力強的.時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多發明模仿的機會，提高同學的語音和語調。利用小組性、同桌性的活動來調動所有學生的積極性，提高課堂掌控力。

總而言之，不時反思，集體討論，積極瞭解訊息是我們現代教師必要功課，我們的不時積累和不斷學習是幫助學生進步的力量之源。

教育英語隨筆5

媽媽旁白：

從2月18號第一節英語課，到3月21日第一本教材結束，一個多月的時間，兒子已完成了從零到一的飛躍，像是一株被人拔高了的小樹，基本被強迫吸收了大量的、完全陌生的養分——一直認爲，孩子就像是一株小樹苗，知識就像供生長需要的養分，每天澆水不能過多，施肥更不能多，每天吸收足夠的量，日積月累才能正常順利的`茁壯成長。

然而，一個月的時間，孩子學習了26個英文字母的書寫和發音，要求會讀、會默、會拼；學了104個單詞和26篇韻文，雖然只要求會讀，不要求會拼寫，但對於只認識拼音的1、2年級學生來講，相當的不容易！接下來第二本教材的要求更上一層樓——要求單詞會寫會拼會讀，聽音辨字，見字讀音，我都替兒子捏把汗，替孩子覺得累，要求太高了，進度也太快了，舊的還沒消化，新的又來了，長期下去，不知道是喜還是優！

通過這一個多月的學習，兒子基本按要求掌握了26個字母的發音、書寫和聽寫，但相關單詞和韻文的部分讀音仍需要美國人認真、認真的傾聽再傾聽，還不一定聽得懂，但兒子已經學到了很多，他的進步讓我感到無比的快樂和自豪！我知道今後學習英語的路可能更爲艱辛，但我還是鼓勵自己，盡全力協助兒子頂着壓力、堅持走下去,相信兒子有一天會變成枝葉茂盛的參天大樹！

下面是兒子用第二本第一課的單詞編寫的小故事，因爲單詞不好記，我試着讓兒子把單詞編成小故事，讓他自己輸入博客，換一種方式記憶，加深印象，不知道這是不是個好辦法，試試吧！

磁帶-蛋糕-湖-書信-尾巴-釘子-稻草-付款一天

一天（day），天氣暖洋洋的，我和同學們到商店買蛋糕（cake）和音樂磁帶（tape），是我付（pay)的錢哦！

後來，我們來到湖（lake）邊，突然，我發現金光閃閃的湖(lake)面上出現了一條奇怪的尾巴(tail)，“這是什麼怪物呀？！”我奇怪的喊了一聲。

於是，我在稻草（hay）中找了一些石子和釘子(nail)，把他們一個個扔進湖裏，那條尾巴晃了晃，一下子消失了！

這時，小明在一旁說：“我們這樣子打招呼是不是不太好呀！”我想了想說：“是呀，這樣太沒禮貌了！”後來，我給怪物寫了一封信（mail)，仍到了水裏。不一會兒，從水裏飛出一個信封，原來是那個怪物給我的回信，他告訴我，他是一隻遠道而來的蛇頸龍！

教育英語隨筆6

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是學習的動力和源泉。在教與學的關係上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。由此可見，興趣對於學好英語來說是非常重要的。對國小生來說，學好英語是件比較困難的事情。特別是對於像我們這樣的偏遠農村國小來說，讓學生學好英語更不是一件容易的事。我認爲要想讓國小生們學好英語，首先要讓學生對英語感興趣，要讓他們愛上英語。下面就對如何培養學生的學習興趣，談一談我在教學中的一些做法。

一、課堂上微笑教學，多表揚，少批評。

在我上學的時候，我就有這樣的感覺。課堂上，若看到老師冷若冰霜的面孔，整節課都感到彆扭，課也上不好；反之，若看到老師陽光燦爛的面孔，則如沐春風，掌握知識的效率極高。可見，學生是有感情的，他們會隨着教師的'情緒而動。國小生的情緒更容易受到外界因素的影響。因此，作爲教師，要把微笑帶進課堂，進行微笑教學。另外，課堂上，教師要善於通過學生的言語、動作，來發現學生的優缺點。對待優點，要大加讚揚。對一些基礎差的學生，也不要一味地批評，而是對他們多講一些鼓勵的話，如可以對他們說：You are a good boy(girl),but you should study hard; I believe you! You are very clever！等等。教師應當明白，自己的一言一行，會給學生帶來一定的影響，甚至會影響他們的一生。因此，老師不應該吝嗇自己的語言，對學生多一些表揚，少一些挖苦、批評。

二、課堂上，通過多種教學手段激發學生學習英語的興趣

（一）利用實物教學，調動學生參與意識

充分利用實物教學調動學生的感官，學生摸、聞、聽、觸結合起來。如教學：sweet，apple, chocolate，sandwich等單詞時，我讓學生看着真實的物品學單詞，並且摸着、說着、品嚐着，加以有趣的動作，把學生拉進現實中，並讓他們真實地表演出來，這樣課堂氣氛變得十分活躍，學生的學習興趣增強。

（二）利用簡筆畫，提高學生的學習興趣。

在我們條件比較簡陋的農村國小，有時候利用實物進行教學也是一種奢侈。這時候簡單易畫的簡筆畫，便派上了用場。簡單的幾筆勾勒，不用花錢且十分形象，且能激發學生的學習興趣。

（三）歌曲、韻詩和遊戲的引用，讓學生輕鬆學英語。

歌曲和童謠短小精悍並且音韻和諧，琅琅上口，爲兒童所喜愛。而遊戲又是兒童最喜歡、最樂意接受的教學方式，因此歌曲、韻詩和遊戲的巧妙引用，會讓我們的課堂更加和諧、愉悅，學生學起來也就會更加輕鬆。

（四）、課堂上積極恰當地運用體態語，激活學生學習情緒。

在課堂教學中準確適度地運用體態語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。如：在教英語句型時，指着自己的衣着或可能帶有的教具，來教“this is a jacket/coat/map/bag/……”或者在教“he is not ……”時就搖手。這些形象的體態語，都會使國小生覺得特別容易理解並牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。

三、課下做學生的知心朋友，讓他們能愛屋及烏。

在課餘時間，不妨常與孩子一起遊戲、聊天，通過這些瞭解每個學生的學習程度、層次，並聽取教學意見、建議，及時改進教學方法。及時瞭解他們生活上的一些難題，努力的去幫助他們。這樣，使自己和學生既是老師與學生，又是姐姐和弟妹，他們喜歡你也就愛上了英語。

四、批作業時，批閱與評語同步。

作業是教師檢查學生掌握知識情況的重要手段，也是教師與學生間接交流的一個途徑。其實，看作業並不是畫上幾個對號、錯號，寫上個日期這麼簡單。它不但需要教師的認真批閱，還需要對學生提出些鼓勵。我在爲學生批閱作業時，適當地爲一些學生寫了一些評語，如有的學生書寫認真、工整，我就在他的作業本上寫上：Your handwriting is very beautiful, I like it very much.有的學生作業比上一次有進步，我就寫上：You do well this time , I hope you will do better next time .有的同學學習不努力，我就在作業本上寫上：If you work hard ,you will do better in English .另外，我還寫了不少鼓勵性的評語，如：You are a clever boy(girl) .I like you .I hope you will be a best student may succeed .等。通過這樣的做法，我覺得師生之間的交流加深了，有的學生在作業中夾了字條，問一些不會的問題。這種方式，讓自己與學生的關係更加親近，學生也就會去喜歡英語，從而愛上英語。

總之，作爲國小英語老師，我們就應該積極的採取各種有效地手段，去激發培養學生的學習興趣。寓教於樂，只有調動起學生學習英語的積極性，才能更好地去教、去學。相信經過自己的努力，學生們會愛上英語，從而學好英語。

教育英語隨筆7

教育活動的組織與實施應充分考慮兒童的年齡興趣、認知水平和學習特點。讓幼兒在活動中萌發學習興趣，感受英語語感，形成最初步的交往能力。在幼兒英語教學活動中，我們嘗試用多種方法進行教育，以促進兒童的學習興趣和學習效果.經過一個階段的摸索，情景教學法在英語活動中有以下特殊的價值。

首先，情景教學法創設的形象生動，各類動態情景有趣，符合幼兒的心理需求。它營造的寬鬆和諧、愉快活潑的學習氛圍，激發了兒童學習英語的興趣。

其次，兒童思維主要是憑藉事物的具體形象或表象的聯想進行的，情景法創設具體直觀的形象情境，幫助兒童正確理解語言意義。

第三，情景法滿足了兒童的好奇、好問、好動的心理特點，爲其提供了模仿、遊戲、交流的條件。兒童在課堂遊戲情景、生活模擬情景、舞臺表演情景中，消除了緊張和壓力，聽聽說說，唱唱跳跳，動動玩玩，興趣盎然地投入活動，不僅愉悅了孩子們的情感，更提高了孩子們的第二語言的運用及交往能力。

1、課堂情景

課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實物等材料，也可以是教師的`表情，形體動作，此法可用作教授單詞.例如：教水果APPLE時，可以出示一張張水果圖片，也可以出示水果實物，我們引導幼兒看到蘋果說APPLE，拿着蘋果說APPLE，聞着蘋果說APPLE，並且學唱英文兒歌，加深學習的記憶。在動詞等教學中，老師藉助誇張的形體動作和表情讓幼兒理解語言的意義，同時讓幼兒通過自己的動作操練，親身體驗認知新的語言信息。

2、生活情景

語言是交際的工具，生活情景的創設旨在爲幼兒提供交流和交際的機會，我們根據兒童的生活經驗和母語文學經驗，選擇一些短小淺顯的對話引導幼兒在日常中使用：HELLO！GOODMORNING！SEEYOUTOMORROW！BYE-BYE！之類的相互問候句子，這類活動利於孩子學以致用，幼兒掌握了簡單的對話，便爲交往打下了基礎，於是我們適時創設生活模擬情境，引導兒童進行交往學習，如：”children’sshop“設計一個品種豐富的兒童商店，和“Macdonal’s”麥當勞等，讓幼兒運用學過的“whatdoyouwant？”學做營業員，練習“Ilike...”學做顧客，幼兒在模擬的購物環境中印象深刻，情感投入，躍躍欲試，激發了他們用第二外語交往的積極性。情景法的設計從幼兒的興趣出發，激發幼兒學習的動機，提高了教學效果。

教育英語隨筆8

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動着學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等衆多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼,在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識,以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識,談幾點思考:

一、設計提問,激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啓發性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啓迪學生動腦,激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時,可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及裏的回答,最後提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問,推想出課文中沒有寫到但又與之關係密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟,激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啓發引導,以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。

二、授之以法,把學習的主動權交給學生

傳統的看法認爲教師的任務就是傳授知識,按韓愈說的就是“傳道授業解惑”,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話:“我認爲好的先生不是教書,不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習,對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現象較複雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的,教師講解什麼,學生就聽什麼;教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣,學生在預習的基礎上進入課堂,學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟着老師跑,現在教師要適應學生的學習與發展。

2.鼓勵學生踊躍參與

學生踊躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主,爲此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。爲此,要做到:

(1)要營造良好的參與環境,寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要儘量讓學生講;學生能動的,要儘量讓學生動。

(3)要創造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組爲單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中,同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時也鍛鍊了同學們的思維,爲閱讀奠定了基礎。

3.培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的'閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息,培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間

應該說,高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書裏,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質。做法之一:每週選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發給學生課後閱讀,並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二:在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫,結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材範圍,從新近出版的英文報刊、雜誌上精選閱讀材料,也可採用一些有聲讀物和視聽讀物(VCD,MTV,Videotapes,etc)。這些材料的特點是題材多樣,內容豐富,且能把握時代特色,能夠引起學生的興趣,激發他們學習的主動性。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容,寓思想品德教育於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識爲載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

教育英語隨筆9

下面，我僅結合自己在國小英語的教學實踐，談談對國小英語口語評價的認識。

一、正確認識國小英語口語評價的目的

評價不是最終給任課教師或每位學生打出一個等級，而是讓教師發現問題、改進教學、提高教學質量。更重要的是讓每位學生通過評價測試的過程受到鼓勵，增強英語學習的興趣，評價是學生自我診斷、激勵學習的手段。我校畢業班的口語評價注重語言的正確性和流利性。語言的正確性包括語音語調、詞彙及語法;語言的流利性包括語流、運用語言的能力。因此，國小英語口語評價的目的在於激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，讓學生樂於說英語，大膽說英語，並且能說出比較地道的英語，爲其終身學習英語做好準備。

二、運用科學而全面的口語評價方法

1、值生報告

每天開課前5分鐘請兩名同學做英語展示，話題不限，之後由全班同學向他們提問。最終由全班同學一起與教師對他們的表現做評價。先指出他們好的表達法，再指出他們的不足。這是一個共同複習、取長補短的過程，學生在一個寬鬆愉快的環境中學習別人好的語音語調、好的表達法、精彩的話題構思、敏銳的英語問答，也發現自己或同學易犯的錯誤。最後，教師和學生從語音語調、語法、話題構思及儀容儀表四個方面給兩位同學打出等級。值生報告的評價是師生互動、培養學生英語"說"的運用能力。

2、課堂表現

每個星期結束，英語教師將對這一星期學生上課紀律、課堂回答問題、課堂運用英語情況記錄在家校聯繫冊上，讓學生及家長及時瞭解這一週學生的英語學習情況。這是教師對學生平時英語學習的短期評價，是師、生與家長三方互動，這一評價促進學生更好了解自己的進步，家長也能進一步幫助學生更好學習，增強學生和家長的信心。

3、課外運用

英語口語的關鍵是學必用，學生必須將所學知識運用到實際生活中去纔是真正意義上的學到了、學懂了。課外運用的評價不但評出英語講得多講得好的同學，主要目的.是鼓勵那些不敢講英語的同學，很多膽小的學生在這一評價過程中，在愛講英語同學的帶動下，從不說英語到開口說英語到平時喜歡講英語、喜歡運用新學的英語，受益匪淺。

4、個人自評與同學互評

每學期結束的時候，我們用表格的形式，採取學生先自評，同學互評的方法使全體學生參與口語評價，表格的指定是基於新課程標準相關的目標所定，學生自己填表與給同學填表這種評價，體現了學生成爲學習的主人，每位學生都有權對自己和他人進行評價，這是學生自我認識、自我提高的過程，也督促同學間的互相學習、監督與幫助。

5、家長評價

英語口語評價不能僅限於學生學校的活動，學生回到家裏家長對學生聽磁帶的情況、背課文的語音語調、流利程度，看圖說話的句子運用以及週末實際運用英語的情況作出評價，寫在家校聯繫冊的回執欄裏，即使家長不懂英語也沒有關係，他也要監督學生完成英語口語作業。這一評價方式使家長及學生雙方感受到學生學習英語點點滴滴的進步，並且督促學生養成天天聽說英語的習慣。

教育英語隨筆10

學生記不住單詞的主要原因

單詞教學一直以來困擾着許多英語教師。有相當多的學生在學習單詞時,總不能很好地對單詞進行記憶。究其原因，主要有以下幾點：

一、沒有掌握單詞的拼寫規律。要記熟一個單詞，如果先會讀，並讀得標準，發音正確，就很容易記下這個詞了。對於音標沒學好的學生而言，由於不知道單詞的'發音規律，只會被動地跟着別人讀，一旦失去了領讀者，他自己就很難獨立地去拼讀這個單詞了；而掌握了發音與拼讀規律的學生，即使沒有領讀，他也能讀好單詞。

二、記憶方法不對。在國中階段，學生記憶應該還是以機械識記爲主。對於所要記憶的內容，只有反覆記憶，纔會牢固，否則即使今天記熟了，過後也會忘記。所以記憶需要多次的反覆。其次，記住一個單詞，要將這個單詞放入一個具體的語境中去識記，也就是在句中運用這個單詞，單詞被反覆使用了，也就記得牢靠了。

三、不注重檢測。有很多同學在對單詞進行過記憶之後，以爲自己已經記熟了，便不再進行其他工作。其實，在對單詞進行反覆記憶之後，必須得有一個檢測的過程。只有通過檢測，纔會知道記憶是否見效了，纔會發現哪些詞還需要花些功夫再次記憶。檢測的方法有多種。比如讓同桌給自己報聽寫，既訓練了聽力，又起到了檢測的作用。也可以自我檢測。比如根據英語寫出漢語，再根據漢語意思寫出英語單詞。 單詞的記憶對學生英語能力的提高有着非常關鍵的作用。只有將單詞記牢了，才談得上如何運用它，纔有可能去理解一篇文章。

教育英語隨筆11

聽力能力是五項基本技能之一。聽力能力的高低，直接影響學生的英語成績。那麼，怎樣有效地提高學生的英語聽力能力呢？

聽力能力的提高需要一個訓練過程。

首先，要培養學生聽的習慣。好的聽的習慣是很重要的。有些學生很不注重聽錄音，也不太注意聽的時候要集中注意力，容易走神。久而久之，就容易形成心不在焉的情況。因此，要讓學生能靜下心來做聽力訓練。要做到每天聽錄音的好習慣，並在訓練過程中及時總結經驗。

其次，要掌握聽的方法。做聽力前，應該先熟悉題目，看看有沒有生僻詞彙，並及時弄清詞義，爲聽力掃清詞彙方面的障礙。還可以對題目進行分析，看看從中會得到什麼啓示。聽力進行中，一定要集中注意力，反應敏捷，思維清晰，並要根據錄音迅速地做出一些簡單的推理計算，以求得到正確答案。要訓練學生善於抓取錄音中的.關鍵人物，主要事件。對於聽力中難以理解的地方，可以反覆播放錄音，如果還難以理解，不妨直接看看聽力材料。

總之，聽力訓練要由淺入深，循序漸進，不能一下子就聽一些較困難的材料。也可以選擇一些有趣的故事作爲聽力訓練的素材，以激起學生聽的樂趣。

教育英語隨筆12

最近發現有個學習不太好的學生，上課特別愛舉手，有時老師的問題還沒有說完，他就把手高高舉起。可叫他起來回答，他又答不上來。那個時候我覺得特別的尷尬，不知道說什麼好，課後我找到他，跟他以朋友的形式聊起來，他告訴我“老師我覺得我會，可是站起來就答不上”。我知道他只是敷衍我，於是跟他訂下“君子協議”：“以後老師再提問的時候，你想清楚在舉手，如果真會回答，你舉左手;如果不會或者還在想忍不住，你舉右手。”

至此我上課就抓住這名學生舉左手的機會，讓他回答問題，並經常表揚他。從那以後，這個學生在學習上變得有點起色。

孩子天天在長大，天天在進步。父母和老師要像哥倫布發現新大陸一樣去發現他，特別要善於發現後進孩子的閃光點，讓每個孩子都擡起頭來走路。

我總覺得我對學生的關心還是不夠的'，畢竟一個人要看好200個學生，且要對每一個都照顧得那麼細微是不太可能，所以家長的配合也非常重要，這個學生讓我學會了，觀察，學會了如何深入學生的心裏。

教育英語隨筆13

如今，我如願以償的站在了講臺上，成爲了一名國小英語教師。如何在現在的崗位上發光發熱，如何讓同學在有限的課堂時間裏學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過三年的工作實踐，我認識到，國小英語教學不應該只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶，使同學不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那麼，怎樣才幹做好國小英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：

一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。

１．在教學過程中儘可能少地說漢語，而是以英語爲主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來協助同學理解教學內容；並且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來協助同學建立語感。通過這種方式組織教學，能增加同學的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養同學直接用英語思維、表達的`習慣。

２．英語作爲一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂扮演來發明一定的語言環境，給小朋友營造一方自由發展、自由發揮的天地；並且可爲同學提供自主學習和交流的機會，給每位同學自我表示和自我發展的時間和空間。

３．鼓勵同學通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求同學在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，儘可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵小朋友們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成爲生活的一局部，讓生活成爲學習的延續。

４．反饋信息、即時鞏固。 英語的聽、說訓練一定要做到反饋和時。在教學中，同學對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不和時鞏固，不只會很快遺忘，而且會使同學在聽、說中的錯誤與偏差得不到和時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。

二、 關注同學情感，發明寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。

１．尊重每個同學，鼓勵他們積極嘗試，和時發現他們的進步並給予相應的褒揚，維護他們的自尊心和積極性。

２．創設各種合作學習活動，促進同學互相學習、互相協助、體驗勝利、合作發展。

３．關注後進生和性格內向的同學，儘可能爲他們提供正確表示自我的機會，讓每一次小小的突破成爲他們進步的基石。

４．建立融洽的師生關係，經常和同學一起交流和探索，瞭解同學所想所需，做到教學相長。

三、加強學習方法指導，協助同學學會學習。

１．積極發明條件，讓每個同學都參與到學習活動中來。

２．結合語言情境，讓同學通過實踐和運用來深化學習。

３．進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。

四、實行激勵評價，使同學樹立學習英語的信心。

１．注重教師的客觀性評價，對同學學習過程中的點滴進步給予和時的肯定和激勵。

2．重視同學的主觀性評價，讓同學通過分析，通過比較，認識自身的優勢和缺乏，明確努力的方向。

國小英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，協助同學學會如何正確使用英語，並具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤爲重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、內容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡扮演和遊戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學必需根據同學的年齡階段和性格特徵，因材施教，因人施教；並且在教學過程中要聯繫實際，不時探索、不時實踐、不時反思，這樣才幹在教育教學中不時進步和完善。

教育英語隨筆14

在我國的英語教學工作中，國中英語老師兢兢業業地爲九年制義務教育辛勤工作，默默奉獻，同時又與高中教師一道爲完成中學階段的英語教學使命同甘共苦。可以說如果沒有他們在九年制國中教育階段的樂於奉獻的敬業精神，就不可能有高中教學的輝煌成就。國中英語教學是基礎，高中英語教學是提高，高中英語教學離不開國中英語教學做鋪墊。但是，本人在多年的高中英語教學中，根據高中學生特別是高一新生的學習方法和思維方式，又總感到國中英語教學還缺少了點什麼。經過仔細思考和與高、國中學生的交流和探討，覺得國中英語教學在某些方面還存在一些瑕疵，雖說瑕不掩玉，但它會對學生在高中階段和今後的學習產生較大的影響，所以我還是斗膽說出來，希望國中英語教師批評指正。

一、英語教學中過多地強調背誦而較少要點分析

很多學生上了高中之後還能背出國中課本中教師要求背誦過的課文，但是他們並沒有深刻理解文章的含義，對課文中出現的語法、短語、句型也理解不透，不會運用，這可能與會考英語試卷的指導方向有關。會考試卷中很多題目都是直觀的和缺少陷阱的，學生平時只要按照教師的要求多讀多背和多做題目，就能在會考英語學科上取得高分，不少題目只要一順讀就能答出，所以國中教師也只要求學生知其然，而不要求學生知其所以然，其結果是很多學生即使在會考中取得了較好的成績，但是在升入高中後一時也很難適應高中學習。學生養成了死記硬背的習慣，懶於分析問題，懶於記住單詞、短語和句型的靈活用法。而高中題型大都忌諱“順”或者說是看着順眼就選它。在高中題型中陷阱很多，既要知其然還要知其所以然，既要知道它們的常用規則又要知道它們的特殊用法，對一道題只用一點或二點知識還解決不了，最多隻能排除某些選項，很多題目還必須用上三點或四點知識才能解決。所以國中教師如果能多爲學生設計些需要多動腦筋思考才能解決的題型，或許會解決以上問題。

二、過多地強調領讀而較少語音教學

語音是英語學習的基礎，語音關不過的學生必然會單詞記憶困難，聽、說、讀更加困難，長期下去就會養成羞於開口的不良習慣，從而使英語由有聲語言而變成“啞吧語言”。在高一新生中有百分之八十的學生讀不出或讀不準音標，能撇開音標看詞發音的學生更是鳳毛麟角。於是高中教師不得不在教學內容多、課程任務重的情況下抽出一定時間來爲他們補習語音知識。究其原因，還是一些教師在國中教學中存在急於求成心理，並且作爲中學起使年級的七年級英語在期中、期末考試以及平常抽考中對語音考查的'力度也不大。如果能在語音教學上多花些時間，使學生能準確、熟練地拼讀單詞，爲學生打下紮實的語音基礎，使每名學生能有一把運用自如的拼讀金鑰匙，則一定會使學生們在以後的學習中事半功倍，更爲高中學習打下良好基礎。

三、重視做題而較少語法講解

在高中教學中還常感到學生語法知識貧乏，很多學生在漢譯英時都是一一對應，寫作更是中國式的英語(Chinglish)，即使簡單的句子也多是沒有主語的“無主句”，沒有謂語的“無謂句”，及物動詞不帶賓語，可數名詞單數前不知加冠詞，對動詞時態更是無所適從，寫作中只用動詞原形。例如，學生在翻譯“好好學習，天天向上”時，就譯成“Good good study， day day up” ，在譯“我要給你點顏色瞧瞧！”時譯成“I want to give you some colour see see。”而在譯“馬馬虎虎”時又譯成“Horse horse， tiger tiger。”。事實證明，學生一旦在頭腦中形成了不正確的英語思維模式，就很難改掉。很多高中學生學了三年英語還會保持這些錯誤的模式。我們說英語語法在很多語言中是最簡單的一種，只要平時多給予指導，注意指出英漢之間在表述上的差異，把那些幼稚的錯誤習慣在早期就消滅在萌芽狀態還是不難做到的。

四、對基本單詞書寫規範強調不夠

這在高中英語教學中反映比較明顯。不少學生詞彙量太少，不知詞形變化，例如在上高中時不會寫go與see 的過去式和過去分詞的學生比比皆是，學生字跡潦草叫人難以辨認。少數教師認爲現在是信息社會了，事事要追求速度，更何況現在有了最先進的書寫工具——電腦和打字機，書寫好壞無所謂，只要能識辨就行了。可是我要說，電腦和打字機雖然先進，但是終究不能完全代替手寫，更何況電腦在我們國家要達到普及還需要一段時間，大量的信息交流仍需要通過手寫才能完成，雖然不要人人都成爲書法家(當然英語中不存在書法家)，但是一手漂亮的英文字體在某種程度上也能體現出一個人的良好的性格特點和精神面貌。我在高中教學中一直強調學生書寫的規範性，但是有的學生由於已經養成了潦草的習慣，所以究正的效果並不理想，當然這些學生在英語試卷作文一項的評分中總要吃點虧。

五、只顧國中教學，不能放開眼界

少數教師認爲：只要我能讓學生在會考中取得高分就行，至於以後怎樣就是高中教師的事了。在此我聯想到了一幅漫畫：一名士兵身中一箭，前去找一名醫生治療，醫生拿來剪刀將箭齊膚剪斷，說：我是外科醫生，裏面是內科醫生的事啦。事實上，正如開頭說的，國中英語教學是高中英語教學的基礎，高中英語教學是國中英語教學的提高，二者表現爲承接和順延的關係，又都爲學生升入高等學校和走入社會繼續學習打下基礎。初、高中教師如果能一道多學習初、高中英語教學大綱，多做做初、高中英語試卷，從人才培養和發展的角度來要求學生，不是會取得更好的教學效果嗎？

以上所述只是個人的一管之見，並非出於惡意或貶低，其出發點還是希望中學英語教學能更加完善，國中和高中英語教師能互相溝通，共同着眼於祖國的未來而培養更多更優的懂外語的人才，如有不妥之處，還望批評指正。

教育英語隨筆15

隨着有效教觀念在教學上的不斷深入,作爲從事英語教學的我逐漸發現教學中的一些問題.比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住;一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課;而教師也感到很困惑：教師教得這麼累，學生學得這麼苦，爲什麼效果卻不盡如人意呢?究竟我離有效教學有多遠呢?針對上述種.種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

新課程標準指出，國中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養成了英語學習的好習慣等作爲評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：

1.經驗有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上;

2.思考有效學習要激勵學生勤于思考;

3.活動以學生爲主體的活動是有效學習的`基本形式;

4.再創造有效學習是經歷再創造的過程。

那麼，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢?

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。傳統的教學注重教學目標達成情況的評價，注重教學設計，但很少關注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨着新一輪基礎教育課程改革的啓動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關注和重視。

評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。因此，教師應設計儘量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化、生活化!使“以教材爲中心的課堂教學活動”向“以生活區爲中心的教學活動”轉變。

三、任務設計有效

任務型教學的目的“learning by doing”。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，爲其未來的發展做準備所以要佈置學以致用的任務。在實現有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的所有活動，應該注意以下幾點：

1.所設計任務活動的語言學習內容是什麼?

2.該任務活動的語言技能學習目的是什麼?

3.應該如何安排合理的任務活動操作步驟?

4.任務活動最後的效果如何?