蔡林森先學後教讀後感

變講爲導，引導學生髮現問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。以下內容是小編爲您精心整理的蔡林森先學後教讀後感，歡迎參考！

　　蔡林森先學後教讀後感

近期閱讀了《先學後教》這本書，獲益匪淺，覺得裏面的的教學方法有很多地方是值得我們學習和思考的

一、課堂作業當堂完成

這種方法不僅克服了教師“滿堂灌”的習慣，而且教師上課也不象以前那樣累了。並且把大部分的時間交給了學生，把學習的自主權交給了學生，這樣給學生留了很大的思考空間，培養了學生的自學能力。當堂完成作業也改變了學生的抄襲嚴重的現象。提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。所以我認爲當堂完成作業是一個很好的教學方法，很值得我們借鑑。

二、明確課堂教學目標

先學後教的這種教學方法，目標具有很強的導向作用，“示標——導標——測標——補標”目標教學法。目標明確讓學生知道自學什麼、怎麼自學，用多長時間、應達到什麼要求，屆時如何檢測等。

“教學目標”示標後，教材中學生通過自學就會的，就無需再教。學習是學生自己的事，無論教師講得多麼好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。先學後教的課堂教學全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題及時解決，落實了學生的主體地位和教學目標。

三、通過這種教學方法學生學會了自學

1、學生自學使學生在一定程度上實現了自我教育

自我教育是自我發展的高級階段，可以說真正的教育是自我教育，對於每一個人，外在的教育只有通過自我教育才能內化爲自身的東西。（內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件。）先學後教的教學方法增強了學生學習的主動性、獨立性，克服了學習的依賴性、被動性，而這正是自我教育的體現。

2、學生自學有利於解決學困生問題

學困生問題在學校是個老大難問題，雖然目前很多學校有許多轉化學困生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。但先學後教的教學方法不一樣，學困生的問題解決的很好，並且成績很顯着，證明這種方法是成功的，爲什麼能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教學困生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而學困生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。學困生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫力量就大了。三是學困生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了學困生的自學能力。一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。

3、學生自學在一定程度上提高了教學效率

過去我們認爲教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鑽山洞一樣，老師領着學生鑽比學生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習。其實書本上有的知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間、也降低了課堂四十五分鐘的'教學效率。這種教學方法告訴我們學生自學在一定程度上提高了教學效率。

4、學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。先學後教的教學方法，讓學生在課堂上就把作業完成了，並且每堂課的作業練習就是考試，()這樣有利於學生處於緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課後輕鬆，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

四、教學改革也是思想觀念的改革

有一些老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以我們要經常反思自己的教學思想和教學方法。

　　蔡林森先學後教讀後感

假期我認真閱讀了《教學革命--蔡林森與先學後教》這本書，受益匪淺。

"先學後教，當堂訓練"和"四清"打造了洋思和永威。"先學後教"的可貴之外，在於讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然後帶着問題去學習。"先學"勢必把學生一開始就置於學習的主體地位，而且成爲"後教"的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是"先學"，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以"先學後教"不僅是一個先後次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利於培養學生良好的學習習慣，有利於提高課堂教學效率。

這幾年來，我和老師們聽課後都有一個共識：越是會授課的老師在課堂上講得越少，越是不會講課的老師在課堂上講得越多，卓越的教師，更是講課"畫龍點晴"的高手。

因此,我們要學會根據教學內容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生爲中心，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反覆累贅的講解，採用讓學生自學探討、自行實踐；對於一些重要的知識或難以理解的內容，則圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變講爲導，引導學生髮現問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。

課堂練習的目的在於結合實際問題，幫助學生理解、掌握所學知識，落實教學目標，所以課堂練習題應注重當堂知識的應用，同時兼顧已有知識。有很強的針對性、層次性和實效性。課外作業，是爲了讓學生在課下更好地複習、鞏固、掌握所學知識，提高應用所學知識解決實際問題的能力而設計的。因此應具有一定的綜合性、實踐性和探索性。不論是練習還是作業都要本着"精"的原則進行篩選，以幫助學生爲目的，做哪些題，爲什麼做這些題，都應認真設計，確保每一道題都能以一當十，觸類旁通。

一、少講。我覺得少講實際上是在充分備好課後對自己所要講解內容的進一步提煉和優化。讓重點更突出，講解更精確而簡潔，問題解決更有針對性。可以這樣理解，老師的工作量是不變的，課前多做了，課上自然就少講了。教師在課上講的內容一般有兩類：一是講基礎知識點、重點、難點；二是講題目的解題思路和方法。重點難點多，學生不會做的練習題也多，要想少講就還有個"備學生"的問題，瞭解學生的掌握情況，專講學生困惑和不會的。這一點很多教師做得很不夠，所以有很多的自認爲該講之處，一講就講多了。

二、精練。老師跳進題海，學生跳出題海。這一過程的實施需要老師對練習題去蕪存精，讓學生下筆練習真正起到鞏固和提高能力的作用，而不是機械地重複；還需要老師能精心安排，促進學生的思考，提高學生的效率，做到練一題(或幾題)掌握一種類型的思路和做法。很多教師在課上練習題的安排上比較被動、隨便，沒有目的性，很多時候學生做完了自己也看不出有什麼效果。精練與少講是相輔相成的，講得多了，學生就沒時間練了，學生聽累了，想練也投入不進去了，做題很難會細緻和富有成效。

三、多檢查。檢查包括提問、練習題的複查、測驗等很多形式。它是最能體現學生掌握水平的，也考察老師的協調能力與處理問題的能力，所以與其說是檢查學生毋寧說是檢查老師自己。因爲對於出現問題的解決與補救，對學生的督促以及習慣養成教育都是門藝術，就看你是否掌握的純熟。有的老師提出"三分教，七分管"可以說正是基於對這一環節相當的重視而言的。如果學生檢查不過關，測驗不及格，甚至大部分學生都存在這種情況，那麼簡單地督促學生再多花時間來背，來重做，我想並不是一個得力的措施，教師要反躬自查，檢查也是學生幫助教師提高的一個過程，學生的檢查不過關就像內容沒聽懂一樣，有着老師沒做到的地方。

總之，在我們的教學中，再也不要發生"滿堂灌"、"題海戰"、"疲勞戰"和"消耗戰"了.提高課堂教學效率，是當務之急。