國中期末質量分析會發言稿
隨着社會一步步向前發展,用到發言稿的地方越來越多,好的發言稿可以引導聽衆,使聽衆能更好地理解演講的內容。那麼發言稿一般是怎麼寫的呢?下面是小編精心整理的國中期末質量分析會發言稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
由於我校生源的因素,學習困難學生較多。學生個體間的學習態度、學習速度、學生能力的差異較大,尤其是到了九年級、這種差異明顯擴大。針對我校的這種狀況,結合外出學習“分層教學走班制”的經驗,我校從去年下半學期開始,本着因材施教、實踐“個性差異式教學”的改革方向,通過醞釀、探討、發動,商定了“選課走班”的教學模式。嘗試選課走班教學模式,其目的就是“實施差異分層教學、追求質量整體提高”。
一、“分層”的依據
1、學生分層的主要依據是學生的學習品質和學業水平兩個方面。“學習品質”主要包括學生的學習態度、學習習慣、學習毅力、學習方法等。“學業水平”主要包括學生的學科“雙基”水平,學科綜合能力。2、“教學分層”主要依據,針對不同層次的學生羣體,設計不同層次的“教學目標”、“教學練習”、“課堂指導”等。目前我們主要是把學生分爲A/B兩層,班級設爲A/B教學班。針對學生實際,在學生的學業上我們對師生有着不同的要求:A層教學注重“低起點、慢速度、重雙基”,培養學生學習興趣,自覺完成課本及練習冊中的基礎題練習,逐步提高學生的學習能力。B層着重在“穩基礎、求深度、拓寬度”上下功夫,在完成教材教學任務的基礎上,精心設計富有思考性的問題,幫助學生自主學習、引導學生合作探究。無論A班B班都必須注重課堂自主學習與合作學習相融合。
二、分層的原則與實施方法
分層的原則是“教師指導,學生自願,家長同意”。首先任課教師、班主任根據學生的學業水平較爲合理地對學生進行分層,把分層建議提供給學生,然後學生根據自己的學習基礎、學習能力層次、參考教師的建議,按照自己的意願申請、徵得家長同意,再到在校內同年級不同層次的班級進行學習。目前我校只在七年級、九年級的部分學科實施選課走班,七年級英語、數學學科,九年級增加理化學科,其他學科仍在原建制班級上課。
“選課走班”實施相對的動態管理。學生在學習英語、數學、理化這四門課中,根據分層分別到不同的班級上課,在學習過程中,根據學習情況變化,教師指導學生每月或半學期再自主調整層級,特殊的學生如短期感動不適應在某班學習,可隨時調整選擇適合自己的課堂。
此外我們對“選課走班”的教師也實施相對的動態管理,原則上一月交換,最長半學期調整,具體換班時間按學校實施方案由A/B班教師商定。這樣做的目的主要是消除師生的自卑心理。在推行之初,我們把相對基礎較差的A層級班教師配備了相對較強的教師。以便於選課走班的推進。
三、“選課走班制”實施的機制保障
爲確保“分層教學走班制”的紮實、有序、規範實施,學校專門成立了“選課走班”教學改革領導小組。討論制定了《選課走班實施方案》,領導小組負責對分層走班的教學過程實施質量監控,強化過程管理。並根據分層的基礎學生學習成績實行月度評估和考覈、建立追綜評估機制。領導小組每個月進行一次質量監測調研,針對性解決問題,總結經驗,及時調整。着力解決解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題,努力實施真正意義上的“因材施教”。由於學生大多不在原行政班中上課,原行政班班主任也就無法及時瞭解這些學生的情況,管理難度變相增大。我們把兩個班分爲一組,由分管中層幹部爲總班主任,圍繞完成年級教學質量任務目標,負責兩班的教育教學管理和指導。
爲確保“分層教學走班制”的規範實施,防止將A/B班扭曲爲“快、慢班”,杜絕教師對B層重點施教,對A層敷衍塞責的現象,教育教學質量考覈實施“動態走班”和“整體捆綁”考覈相結合,從而爲“分層教學走班制”順利實施提供了機制保障。要求班主任相互溝通合作,共管年級的每個學生,謀求年級學生的整體提升。由於七年級、九年級學生人數在七十人左右,我們將A/B層兩個班作爲一個整體,參與張甸國中教育聯盟的整體考覈,這樣就使得教師對潛能生的轉化上更爲重視和有效。使“走班”真正有利於不同層次學生學力的發展,素質的提升。
選課走班在我校實施半年來,只能說是初見成效。教師普遍感到課堂教學的針對性強多了,學生非智力因素有所改善,學生在課堂學習中的成功體驗增多了,學生的學習勁頭比以前足了。教師通過經常不斷地對學生學習方法的分類指導,不少學生進一步規範了學習行爲,形成了切合自身實際有效的學習方法。但在目前實施的過程中也出現了一些問題:如在較高層級的B班學生有成績掉隊的.現象,A層級班級的學生基礎較差的學生學習進步不夠明顯,教師認爲這部分學生主要由於學習習慣差、基礎差的問題,上課不能真正做到:使他們“動起來、學進去、感興趣”。教師認爲有必要再從A班分層出c層級,也就是學困生層級的,但真正瞭解後,發現願意去c層級班級的只有幾個學生,目前我們將這幾個學生與摔跤隊的學生放在一個班,基本上都是由高級職稱的教師兼教,想以此來吸引其他的一些學困生選課到c班。另外目前八年級年級數、英等教師還不願意實施這一模式,儘管我們開會動員時強調“不改革,就沒有出路;不改革,就不會有質量的轉型提升”但我們尊重他們的選擇。我們想用時間和實績來證明這種改革的實效性、先進性。同時,我們深知“選課走班”還須針對各層級的學生,選擇適合學生的課堂教學模式,這方面我們還做得很不夠!我們將在各個層級的班級要求教師圍繞“教師助學、學生自主與合作學習爲主”,改革設計的課堂教學模式。真正讓每個學生“動起來,學進去,感興趣”。
各位領導、各位同仁:我們深知:教學改革只有進行時,沒有完成時;對於每個教育人來說,提升教藝、永無止境。我校將不斷探索、且試且行。我相信:有上級領導對我校的關心、指導與支持,有我校教師的執着追求、紮實努力;xx學校教育教學的美好春天就一定會到來!
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