學習微課製作的心得精選15篇

某些事情讓我們心裏有了一些心得後，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的學習微課製作的心得，希望能夠幫助到大家。

學習微課製作的心得1

依稀記得初次與微課相遇，是在去年暑假，李茜老師在工作室上傳的微課，屏幕上不過是李茜老師用ppt播放的我們身邊的教育案例，華麗的文字，樸實的話語，再配上課件播放，一個故事就產生了，一如孩子的世界簡單而純淨。由最初的震驚、愕然到欽佩，微課還真是一個適合多數老師學習方式。

從來不知道故事可以這樣來敘述，可以這樣直入人心，讓人過目不忘。培訓開始後，我開始追尋微課的腳步，步入微課的世界。

我開始跟着李茜老師微課製作一步一步學習，嘗試製作屬於自己的微課。微課的出爐一般經過4個過程：先尋找有價值知識點，接着是製作ppt，然後下載軟件開始錄製，最後是生成播放文件，發佈微課。

其實，微課的來源並不困難。一線教師都有不少小故事、小策略，只是在平時教學多觀察，然後把自己想法往微課方向整理。微課則用短小形式，先從一個細微點出發，基於一個細節深度追問。微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長。

微課正是短小特點，容易被大家接受，理解。這樣簡單純淨的微課，不正是我們所追尋的嗎?

追求的路，並不好走，雖有艱難與迷茫，但我會堅持不懈，會奮力拼搏。我喜歡我們的教師網團隊，微課團隊，雖然大家都不是信息專業，但是老師們那種熱情，讓我感動，相信有一天，我們的團隊以及我，一定可以更加優秀。

學習微課製作的心得2

通過學習20xx年河北省教師遠程培訓的微課製作說明，使我對微課製作有了一個更深的認識。

1.課件設計的指導思想：遵照新的教學理念，注重三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），在傳授知識和技能時，強調過程和方法，發揮學生主體作用，教師要帶着學生“走向”知識，而不是帶着知識“走向”學生，要啓發思維、開闊視野、精講多練，使學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗，發展各種能力，提升學習興趣，形成正確的學習態度和方法。

2. “微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作爲學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3. “微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

4.微課是用短小形式，先從一個細微點出發，基於一個細節深度追問。微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長。

總之，追求的路，並不好走，雖有艱難與迷茫，但我會堅持不懈，會奮力拼搏。因此在今後的教學中，我也更應該努力向“學教並重”方面發展。

教學設計是以促進學習者的學習爲根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略，教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習爲目的的特殊設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必需遵循教學的基本規律。

當前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須衝破傳統的備課形式,要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想,樹立“爲了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念爲出發點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上;把關注的焦點放在學生、特別是那些學習有困難的學生身上。讓更多的學生捲入到活躍的學習活動中。教學設計要具有時代性和挑戰性。教學設計要新穎、獨特,具有個性化特點。

好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有着重要的作用。教師如何設計教學，是對教師教學評價的依據之一。因此，如何內化學生成爲自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，爲學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最後概括爲自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練。尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。這就是“學教並重”的教學設計，它既強調充分體現學生的主體地位，又強調充分發揮教師的主導作用，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對於學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。因此在今後的教學中，我也應努力向“學教並重”的教學設計方面發展。

學習微課製作的心得3

本期本組的組內研究課從第五週開始到第九周已圓滿結束。本次的研究課活動有如下特點：

1、組內教師都能認真對待 組內教師人人課前都作好了充分的準備，能認真鑽研教材、教藝，抓住課文的重點、難點，結合本班實際精心設計教學過程。課堂上，大家能將學習的新課程的理念，洋思的經驗，結合本期本組的微型課題研究來組織教學，教學行爲有了很大的改變。另外，大家都能儘量調好課，去聽課，課後積極參與評課，相互學習，共同探討好的教學方法，努力提高教學效益，

2、能體現本組的微型課題的研究——培養學習自覺預習課文的習慣，提高課堂教學的效率。在教學過程中，教師們都能相機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，教師能根據學生預習的情況，及時調整自己的教學。真正做到根據學生的需要出發，組織教學，教學的針對性強。

3、注重學生良好學習習慣的培養 教師們能站在對學生終身負責的高度來認識，大處着手，小處着眼，培養學生良好學習習慣。如大膽發言的習慣，認真傾聽的習慣，保持良好坐姿(讀書姿勢、寫字姿勢)的習慣，邊讀邊思邊勾畫批註的習慣等的培養。

4、學洋思，見行動 能努力將洋思的經驗——“先學後教”，運用在自己的教學中。在課堂教學中，教師能爲學生提供充分展示的機會，引導學生積極主動地探求未知。如當學生提出不懂的問題時，教師組織學生進行小組討論、全班交流，並引導學生聯繫上下文，抓住有關語句來讓學生自讀自悟，使學生在讀書的過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點撥的作用。真正的是教師進課堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

學習微課製作的心得4

以往的教學模式是老師一本書一支粉筆一張嘴就能完成一節課的教學任務，但是在這個過程中，學生對老師所講的重難點往往理解不是很透徹，很多問題只是一知半解，課下也沒及時溫習，考試中往往對老師反覆強調的問題會一而再再而三的出錯。那麼爲了避免這種現象，在電教化日益普及的今天，微課教學就有它十分重要的意義了。

1 微課教學是電教化教學手段運用的需要，是課堂教學的一種新形式。

計算機技術在教學中的運用，與以往的單純的口講手書的教學模式來說，它的課堂容量大，教學內容易於展示，教學重難點直觀，課堂教學手段也變得多彩多姿。微課的出現不僅打破了傳統的教學模式，老師的工作已經不再是簡單的把書本上的知識內容教給學生，而要在教學的過程中使學生體會到學習的樂趣，覺得所學的知識易於掌握，難點容易解決，使課堂變成趣味的課堂。微課就是就是把大問題轉化爲一個個小問題，把複雜的問題轉化爲一個個簡單的問題，使學生樂於學，樂於接受這種教學模式。

2 微課教學使教學中存在的常出現的問題明瞭化，能給學生一個發揮自主性的平臺。

在教學中，學生一節課注意力集中的時間是有限的，有時老師在講一個重難點的時候，學生可能注意力會沒集中，或許老師講的時候，學生對某些知識點一知半解，理解不透徹，就會造成作業中失誤和考試失誤。微課可以讓學生把易錯易混點集中起來，集中於老師那裏，然後由老師製成微課，以微課的形式把一個個易錯易混的問題展現給學生，讓學生常看，是學生對這些問題知其然，也要知其所以然。在學生集中易混易錯點的時候，學生會在不知不覺中學會發揮主動性，從而學習的興趣會更濃厚。

3 可以使教學中存在的問題重複複習，特別是對於教學中的重點難點，能讓學生對知識加深理解和鞏固。對於知識的掌握有一種很好的方法，就是重複記憶。如果讓學生學習一次就把一個知識點掌握牢固，基本上不可能的，他們必須把一個知識點多讀多看多記幾次，才能理解的透徹，掌握的牢固。微課就正解決了這個問題，微課只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生學習時必須要老師講述才能理解的內容，是學習的重點難點易錯點。通過微課，學生可以在課堂上觀看，也可以把微課課件帶回家，反覆觀看，不斷溫故而知新。

4 微課教學便於老師教和學生學。

老師在教學中，儘管老師備課備地再好，課堂環節設計的再完美，但是有些問題學生可能還是迷惑不解，需要老師的再次重複，甚至還需要課下補課。往往一節課下來，老師總是疲憊不堪，累的都不想說話了。那麼老師可以把在教學實踐中易出現的易混易錯點提前製成微課件後，逐個問題逐個問題在課堂上給學生展示。這樣不僅使老師可以更輕鬆的駕馭課堂，而且學生看過這些微課化的易混易錯點後，會加深對這些知識點的理解和鞏固。

5 微課內容能長時間保存，可隨時查閱和修正，有助於複習鞏固。

現在很多學校提倡錯題本的妙用。糾錯的微課不僅有錯題本的妙用，而且還有更多的優點和長處。微課課件可以複製，可以面對全部學生。學生知識中常出現的問題通過微課件可以資源共享。微課課件也能長期的保存，不必擔心遺失或是筆跡不清的問題。假如哪一點不清楚的話，可以隨時改正。攜帶還很方便，可以在家也可以在校隨時觀看，以便複習鞏固。

6 微課教學能進一步提升老師的專業水平。

微課促使老師更精心的備課，對教學中的常出現的重要知識點進一步理解鞏固，教學設計也要求更高。教師在教授微課的過程中，經歷着“實踐-研究-反思-再實踐-再研究-再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，教師們的教學和研究水平也在不斷地提升。微課，最終讓老師們從習慣的細節中追問、發現、思考、改革，由學習者變爲開發者和創造者。微課也更快地讓教師掌握現代信息技術，並跟上時代的步伐。

學習微課製作的心得5

20xx年的金秋，迎着鋪面而來的“微之風”，我們一行十四人來到了美麗的青島，參加了中國教育報刊社培訓中心組織的微課程專題培訓。儘管培訓的時間很短，但培訓的費用卻很高，有失望有印證更有啓示，總之，短暫的培訓爲我們揭開了微課程的神祕面紗。

微課其實很簡單

微課就像這次的培訓，很簡單。一天半的培訓，其實內容很少，老師講講、學員嘗試、專家點評，像平常我們上課。本次的主講是李玉平老師，一位來自美麗大草原的漢子，微課程的創始人,親切隨和，會場上常常會響起他爽朗的笑聲。簡單的開場白，他就結合着板書告訴了我們爲什麼做微課程，目前常用的微課程類別以及做微課程的內容，沒有多少深奧的理論，簡潔的話語，清晰的思維導圖，最後定格在一句話：微課程是個思想活。是的，微課程其實需要的技術含量真得不高，但創意卻是最重要的。他的講話就像課堂的導語。接下來的微課開發團隊的兩個核心成員--來自遙遠的深圳的兩位教師：舒翠萍和程俊英分別就微課製作的兩種常用方式進行了技術層面的培訓，有PPT的製作，也有錄屏方式的操作。而這些，其實重要的是有相應的版本和軟件，東西原本就有，只是我們不知道，或者運用得不好，那麼老師來指導，手把手地教，這算是到了上課的新授部分。學習了新知識，總要嘗試練習，這次的培訓要求自帶電腦，現場操作練習，自己嘗試製作微課程，專家組的老師給予點評輔導，算是對所學知識的鞏固、運用。我是信息技術專業的外行，但老師所講的這些至少現場是都達標了，我相信，在今後的反覆練習中，肯定能運用更自如。

點評我的微課作品

聽了一上午的講授，我印證了我所理解的微課程其中的一種形式：在3-5分鐘的時間內圍繞一個主題，用相應的圖片、簡潔的文字加上音樂的渲染，製作成能自動播放的PPT。李老師重點針對教學談了微課程的設計，說實話，我一直不太贊同這一點，學生在咱的課堂上那都不聽噹噹，還指望他們回家對着視頻看，我覺得不靠譜。不過，微課程其實包含的內容很豐富，短小精悍，很能觸動人心。我想到了上學期例會彙報製作的《花兒朵朵開》，當時完成了，自己都很感動，老師們反響也不錯。我想知道我製作的這個算不算微課程，在李老師的團隊裏會給予怎樣的評價，我更想聽聽老師如何點評。於是，中午我想辦法下載了這個ppt,根據老師的講解轉換成了視頻，然後交了上去。或許像我這樣傻乎乎的學員沒幾個，李老師點評了兩個使用錄屏方式製作的學科微課後，就介紹了《花兒朵朵開》，聽得出，他不僅認可這個PPT，還給予很高的評價，會場反響也不錯，有想拷走的，也有關注學校校本課程的。總之印證了，我對微課的理解沒有多少偏頗。

微課帶給我的啓示

三人行，必有我師焉，何況這麼高級別的培訓。梳理這次微課的培訓，給我三點啓示：首先，讓我明白瞭如何進行微課的深度開發。第二天，微課團隊的專家又結合着《花兒朵朵開》和大家交流了關於微課深度開發的問題，李老師點評，單獨的這樣一個作品，頂多是學校的一種宣傳方式，如果把它作爲一個項目來開發，那就可以整理出一系列的微課，比如每一項校本課程的介紹;校本課程裏某節課學習難點的介紹等等。他又列舉了他女兒針對拼音iuy的學習，就開發了十多集的微課，他認爲碎片越小，越便於師生的使用。儘管有的觀點我保留，但將校本課程做成系列化微課，還是很有意義的一件事。其次，李老師團隊那種自發的研究精神。用李老師的話說，最早他並不是做這個的，就是用了輔助研究的，他作爲教研員發現有的問題給老師講了，但不夠清晰，不便於老師反覆研究，於是就慢慢做成了這樣的微課。一位年齡已近退休的老師，能以這樣創新的精神、紮實的作風去做研究，令人敬佩!最後，我再次感受到了這種和諧愉悅的培訓之風，沒有裝腔作勢的老學究面孔，臺上無論坐的是誰，都是在分享，分享自己的小妙招，分享自己的做微課的故事。真誠的交流，現場的演練，深夜大廳的交流，都定格成一幅幅照片，珍藏在我的記憶深處……

最後，推薦幾個網址，和大家分享，更期待有興趣的老師也嘗試用微課的方式將自己的工作、生活經營得有滋有味!

學習微課製作的心得6

7月26日上午我們在學校的教室聽了一節培訓課，有關微課的培訓，主講人是杜白老師。

微課，這個名詞對於我來說一直不陌生，但到底什麼是微課，我卻一知半解。通過今天的學習，我終於對微課有了一定的瞭解。沒想到，微課就在我們的身邊，與我們的生活息息相關。

微課，作爲一種新型的教學手段隨着現代信息技術發展進入教育領域，微課有兩個顯著特徵：一是以視頻爲呈現方式，二是凸顯微課的“微”，時間一般在5分鐘左右。由於微課時間短，形式生動活潑，能在短時間內吸引學生的注意力。而且教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題，利於學生針對自身的不足反覆地觀看、學習。在語文教學中，微課的運用範圍很廣。如：生字的筆順的書寫、多音字區分、同音字的歸納總結可以是課堂內容的釋疑解惑，還可以是課外學習的拓展，以滿足不同學生的需求。

微信、微博、微電影……這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發展的完美結合，它解放了老師的智慧，促進了語文教學的新一輪改革與發展。

學習微課製作的心得7

微課程很受教師歡迎，對教師成長有幫助，但微課程並不是萬能的。任何教育變革，最核心的因素是人。人的主觀意識、能動性沒有調動起來，任何變革都不可能成功。其實，在微課程提出之初，我們進行了很多的自我詰問。(注:提的問題非常好，請大家多思考啊!有沒有更好的答案或解決辦法?)

1. 微課程一事一議，一事一課，不可窮盡，掛一漏萬，開發那麼多，有意義嗎?

答:細節最動人。教育，唯有走近細微處，才更能打動人心;唯有走進細節，纔是真教育。對於一線教師而言，正是這樣的具體事件組成了教育過程。孩子也是在具體的教育事件中，受到了教育，得到了成長。我們試圖尋找一勞永逸的妙招，甚至也想創造適合所有場景的教育方式。但這終究只是理想狀態，其實這樣的妙招和方式是不可能存在的。因爲孩子的個性是豐富多彩的，適用於他們的教育方式也絕對不是一成不變的。

每一個突發教育事件，都考驗着教師的臨場智慧。臨場智慧從哪裏來?正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，沒有兩個一模一樣的孩子，也很難有一模一樣的教育場景。教師只能從這些衆多的“唯一”事件中，尋找相同與不同，領悟和把握教育規律，提升教育實踐智慧。這種實踐智慧需要一次次的積累，由量的積累才能引起質的變化。教育的複雜性正說明了這些“不可窮盡，掛一漏萬”的案例的價值所在。正是這種不完美、草根性，成就着教師“微研究”的質量。

有老師可能還會認爲，這些小得不能再小的案例和故事，沒有改變教育觀念來得快。是的，理念確實很重要。但我們也常常看到，老師們接受、認同了理念，但往往苦於沒有落實理念的好的操作方法，導致理念和行爲之間相差甚遠。而這一個個具體的故事、案例，滲透着理念，承載着價值觀。案例是理論的故鄉，實踐滲透理念。教師在學習和開發微課程的過程中，體會着理念與實踐的融合。

2. 微課程，因爲極其精煉，將故事的背景、教師的情感都屏蔽了。情感是教育的前提，離開了情感，這樣的案例還真實嗎?還有用嗎?

答:是的，有一種說法是離開了情感，就不存在教育。但問題也恰恰在於此:情感不能複製。既然不能複製，那我們又怎樣進行教師培訓呢?教育是藝術，不僅僅是技術，更需要愛心、責任、擔當等情感的投入。教育=情感+技術(專業)。雖然情感不能複製，但技術是可傳播的，也是必要的。所以，微課程有去情感化的追求。情感因素因人而異，不可複製。從這個角度來看，去情感化的案例，更適合教師學習。去情感化的教師培訓，更人文，更宜傳播。

當然，這不是說情感在教育中不重要，而是說情感不便傳播和複製。所以，極端一點說，微課程傳播的是教育技術，每位學習者結合自身特點，用習得的技術，融進個體的情感，創造更爲豐滿的、富含自身情感的故事和案例，善莫大焉。再說，情感不是無緣無故生髮的，教育情感也應如此。

3. 到底是開發微課程重要，還是使用微課程重要?哪個更有價值?

答:微課程對不同基礎的教師有不同的作用。對於入職型教師，可以學習微課程案例爲主，主要作用在於激活職業敏感，降低教育視角，啓發教育實踐;對於經驗型教師，可以學習、開發並重，主要作用在於促進反思，啓發和積累實踐智慧;對於研究型教師，可以開發爲主，主要作用在於創造故事，梳理、提煉成果，傳播輻射，以影響更多的人，同時達成自我認同，增強持續研究的動力。

因此，待成熟的教師着重於運用微課程，成熟的教師側重於創造新故事，開發微課程。對於教師個體而言，核心價值在於“微”:微問題、微故事、微研究，將眼光放低，着重關注常態的教育教學事件，創造屬於自己的教育教學故事。對於學校而言，核心價值在於學習、開發微課程的過程之中。學習、開發微課程的過程即爲啓發教師實踐、思考、提升、交流、分享的過程。全校教師在欣賞與被欣賞的過程中，相互啓發，相互影響，完成向同伴學習與自我反思。

一句話概括，微課程只是教師研修的一種方式，微課程最大價值在於研究案例、創造故事的過程。不能爲了微課程而微課程。

4. 教師開發微課程將主要精力放在PPT製作上，如何引導?

答:開發微課程要篩選素材，提煉內容，還要配上合適的圖片和音樂，製作時間長，耗費教師的時間和精力。過於追求形式完美，轉移了教師注意力，削弱了微課程的內涵。我們建議這樣處理:提倡在空白背景的PPT母板上製作，重點關注文字和內涵，後續的美化、製作請專人代勞。

5.微課程是“微”時代的產物，屬於快餐文化，這是不是走偏了?

答:確實，我們生活在信息時代，這是一個快的時代、微的時代。快，難免“膚淺”;微，難免“浮躁”。但無可迴避的是，我們身處這樣一個時代，要想改變事物，只有認同它、接納它，纔有可能影響它，繼而纔可能引領它。通過微課程，我們並非要引領一個時代的教育，只是希望創造出更適合教師學習的新方式，促進教師專業素養的提升。

學習微課製作的心得8

微課教學是教育領域的一次巨大革新，爲教育改革注入了新鮮的血液，對實現教育事業的科學發展、優化教育結構、培養新型人才具有深遠的現實意義。

1.微課程以學生爲中心，重視學習情境、資源、活動的設計

微課程是以某一學習主題爲核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動迴歸到真實的生活中，將人爲孤立起來的知識迴歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原爲豐富多彩的學習方式羣落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是儘量設置一些與現實問題聯繫在一起的情景來感染學生，對於學生的情感具有積極的影響，並吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務並培養學生解決實際問題的能力。

2.微課程可以爲學生提供有效的學習支架

微課程強調以學生爲中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這並不意味着學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。

3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

微課程以知識點爲核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利於學生學習的一種資源形式。

4.微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫

研究表明，隨着現代人生活節奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，將現有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，學員需要學習相應知識，可以像中國知網、萬方數據庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞，就會出現一系列索引文件，學員可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員爲主導的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題爲中心的學習和案例爲中心的學習中的一個環節。

5.對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識， 是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調查發現，如果是網絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。學生認爲網絡課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有着怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業水平。

6.對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啓發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

學習微課製作的心得9

說到“微課”並不陌生經常會聽到，但是在我的潛意識當中自認爲“微課”這樣“高、深”的東西對我來說太遠了，它看得見摸不到，沒想到就在本週我會有機會參加微課製作學習。

培訓共兩天的時間，學習微課的理論知識和製作微課的幾款軟件，可以說這次培訓時間緊任務重，對我來說一下學幾款軟件操作還真是不太容易，但最終還是能製作出最基本的微課對我來說也是很欣慰，通過這次培訓學習讓我對微課的製作有了更多的瞭解，收穫頗多讓我知道這樣印象中“高、大、上”的製作有一天我也能學會，能夠掌握這樣的微課製作方法對今後的工作有很大的幫助。

我將老師講解的一些重點的理論部分進行了整理：

1、微課特點“短、小、精、悍”

短：教學活動短、視頻時間短（10分鐘內）不同學段適合的時間不同，例如：1-4年級小於等於4分鐘，5-6年級小於等於5分鐘，國中小於等於7分鐘，綜合起來6分鐘爲最佳。

教學主題小，資源容量小一個視頻大約幾十兆。

“精”內容精選、設計精心、活動精彩，一個視頻只選擇一個內容進行教學。

“悍”交互性強應用面廣，可以通過互聯網傳播，可以反覆觀看。

2、微課教學設計方面遵循的原則注意事項：

（1）選取的教學內容要簡短、有價值；

（2）教學目標要單一、明確；

（3）學習對象要考慮學生的年齡特點、基礎和學習方式。

（4）在微課製作中還要注意在時間上要考慮觀看視頻的學生的學段，國小段短於6分鐘，在錄製過程中教師語言要簡潔、清晰，語速適當快些，教師儘量不要出鏡，視頻是給單一的學生觀看所以在錄製中要製造一對一的感覺。

培訓學習的時間很短暫很多學習的內容還需要時間來消化接收，但是俗話說：“師傅領進門修行在個人”，相信在以後工作中多運用多研究慢慢熟練起來會做出更好的微課視頻。

學習微課製作的心得10

20xx年6月17日到28日，有幸參加了杭州師範學院組織的20xx科學微課90學時脫崗培訓。本以爲這次的培訓和以往的培訓一樣，主要是理論的學習。純理論的報告聽過很多，收效並不大，但這一次和以往的不一樣，通過學習，我受益匪淺。通過各位指導老師的循循善誘、娓娓道來，如春風化雨般滋潤着我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談這次微課製作培訓的學習體會：

6月18日下午，由浙江省教育廳教研室教研員王耀村首先爲我們作了《漫談國中科學課堂教學設計》的報告，在報告中他從爲何進行課堂教學設計？設計什麼？如何設計？等方面作了闡述。並列舉了好多的例子，不愧是科學專業的，好多地方對我們今後的教學起到重要的指導作用，這是我們平時所聽不到的報告。特別是他在報告中提到的奧蘇貝爾的名言：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼,要探明這一點，並因此進行教學。這是我們平時所不曾想過的！這對我今後的教學具有很大的指導意義。

6月19號上午，由海鹽縣實驗中學校長，全國優質課一等獎獲得者鍾戰華作了一場題爲《信息技術在微課開發中的應用》的報告，從中瞭解了好多網絡術語，同時給我們展示了他身邊的我們所沒見過的高科技產品，並給予演示這些產品是如何在現代的教學中發揮作用，及發揮怎樣的作用的，老師們熱情高漲，參與互動，與其說是報告倒不如說是一場生動的多媒體技術、電腦軟件、現代科技在如今教學中發揮作用的一場生動的表演！同時介紹了微課的概述和方法，微課與微課程的概念之爭及介紹了海鹽縣實驗中學的數字化教學展開情況！

6月19日下午，由杭州市經濟技術開發區教研室教研員、省教壇新秀姚雪飛老師作了《微課程開發且行且思且成長》的報告，爲我們介紹了微課與微課程的整合，及製作微課的一些方法，還介紹及觀看了一些微課，並進行點評，這對我們以後製作微課少走彎路起到重要作用！

6月20日上午，由杭師大現代教育技術專職教師，主編過“現代教育技術”教材的祝宇紅老師上了《微課程中的多媒體》的一堂生動有趣的課！這個上午，主要對微課製作中的動畫嵌入技術作了講解，並介紹了多種軟件的應用！特別是3D動畫應用軟件及視頻編輯應用

軟件的應用進行了講解，也是聽課老師參與互動，氣氛非常的活躍！到了最後同學們都不願離去，還想學到更多的製作動畫的技能與軟件應用能力！最後還介紹了素材網站PHET，裏面主要是物理教學技術的素材，對我們科學老師來說，特別有用！

6月20日下午，由杭師大學科教學專職教師，留日博士陳斌老師主講了《微課開發的基本理論》，他對什麼是微課，微課的發展等作了講解，並結合他的教育實踐，他的學生做的實驗作了展示與介紹，特別是液N2的相關實驗，及液N2如何應用在我們國中科學的教學中，作了詳細講解！這會使我們今後在教學中少走彎路！

6月21日全天，我們一行乘車去杭師大下沙三號實驗樓，聽取了由杭師大專職實驗教師，留日博士丁望峯老師的實驗講解，在實驗室裏我們看到了好多的有趣的實驗器材，平時只能在網上或書本上見到，今天親眼所見，好奇心由然而生，好多老師像學生一樣，不等老師講解，就自行研究起來！特別是靜電的實驗，大家算是見識了！加了139KV電壓的靜電場，人的頭髮豎起來，以前只是圖片中介紹，今天是親眼所見，氣氛活躍到極致！老師們體驗了好多實驗，興趣深厚！還拍了好多視頻，這對我們今後製作微課，是多麼難得的素材！

6月22日，聽了富陽中學特級教師，獲全國實驗教學優秀成果一等獎的趙力紅老師，爲我們講了《科學老師應對疑難實驗的能力培養》，講解了課本中好多的實驗改進，如馬德堡半球實驗的各種改進，並把各種器材帶進講堂，老師們參與其中，象是做遊戲，更是學到了其中的科學道理！另外做功改變物體內能（用橡皮筋演示溫度的改變，用壓縮火柴頭燃燒實驗）這些都是我們平常不會去想也不會去做的，但他這裏介紹的實驗效果特別的好，成功率高！另外還介紹了實驗中如何整合現代信息技術。

6月24日上午，由杭州師範大學教授楊建宋，爲我們作了《科學探究：案例分析及寫作》的報告。指導我們如何去寫論文。這對我們今後的論文寫作起到了很好的指導作用！

6月24日下午，由杭州西湖區信息與裝備中心副主任、西湖國小校長卻雲江主講了《微課開發的技術基礎》。主要爲我們講解了微課製作中的錄屏，並實際的錄製了一段視頻，邊分析邊講解，對學員提出的問題及時解決，學員也是熱情高漲，恨不得想自己上去一試身手！學員們參與了整個的互動過程。相信學員會迫不及待的裝上軟件去實踐一番！

以上是培訓這段時間的一些報告或是課的片段，通過這次培訓使我們對微課有一個深刻的瞭解。知道“微課”是指以視頻爲主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動的全過程。通過這次培訓，在今後的教學中，我們一定能做出質量更高的微課，以滿足教學的需要！

通過學習培訓，我認識到在製作自己的微課作品過程中，我覺得有以下幾點是要注意的：

1.錄製時調整電腦分辯率爲1024*768，顏色位數爲xx位。ppt儘量做到簡潔、美觀大方。

2.時間須嚴格控制在五分鐘左右。

3.內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議製作系列微課。

4.在編寫微課內容時，基於教學設計思想，完全一對一的“啓惑”“解惑”。

5.微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

6.微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”“大家”“同學們”等大衆受衆式用語。

7.若在講解中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt儘量採用單色，突出簡潔之美）。

8.視頻畫質清晰。

9.建議能看到教師頭像。“PPT+視頻”的錄製模式下，頭像不遮擋教學內容。

10.要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。

11.視頻格式最好爲：Mp4，視頻尺寸爲：1024*768。音頻格好式最爲：MP3。

總之，微課是新時代的產物，作爲新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

學習微課製作的心得11

一、什麼是微課

在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。那麼，什麼是微課呢？

“微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行鍼對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合於移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。”

二、微課教學的理論基礎

（一）理論基礎

從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啓，不悱不發”的教學理論如其一轍。

“不憤不啓，不悱不發”八個字的意思如朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啓，謂開其意；發，謂達其辭。”即當學生對某一問題急於解決而又解決不了時教師對學生思考問題的方法適時給以指導；學生對某一問題想說又難以表達時教師幫助學生明確思路，用比較準確的語言表達出來。

所以，微課教學不是無源之水，無本之木。

（二）教育模式的發展

我國最早的學校教育要從兩千多年前孔聖人的私塾教育算起。孔聖人一個人要教不同年齡、不同層次、不同資質的學生，所以他研究出了一整套行之有效的教學理論，如：循循善誘、因材施教、學思結合、知行統一、不憤不啓，不悱不發、溫故知新，舉一反三，循序漸進、叩其兩端等等。仔細推敲這些理論，我們不難發現，它們都是以學生爲中心的。

“循循善誘”，說的是老師只是一個誘導者，一個引路人；“因材施教”，說的是老師要分析學生，要針對學生的特點進行個性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養出許多優秀人才。

可惜，老祖宗的經驗之談未被我們重視。“洋學堂”傳入後，私塾漸漸銷聲匿跡，班級授課製成了我國唯一的教學模式。這種班級授課制因爲有在規定時間完成規定教學任務的限制，所以老師們不得不採取“填鴨式”教學方法。一個班級儘管“材質”各異，老師們用的卻是一個教案，一個教學進度，“爲了每一個孩子”，“爲了孩子的一切”自然成爲空話。

（三）時代呼喚

現代通訊業的發展，使得教育共享成爲可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成爲可能；家家通、人人通，使得教育公平成爲可能。微課應運而生。

作爲課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。

這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似！只不過兩千多年前孔子的學生面對的是孔子，他們受着時、空的限制，現在的學生面對的是各位優秀老師的影像，是微課，時、空無限。但它們都是以學生爲中心，都是讓學生主動發現問題、思考問題，讓學生主動探索，主動學習，教師只是從旁加以點撥，起指導和促進作用。只不過後者比前者手段更先進，形式更靈活，內容更豐富。

三、微課教學的輔助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。”所以，微課教學的輔助作用有如下幾點：

（一）導入新課

好的開始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。

曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學生的心神，接下來的上課環節也非常精彩。這節課課前讓學生有期待，課中讓學生有滿足，課後讓學生有留戀，真是一堂好課。

（二）示範作用

理化實驗能培養學生腳踏實地、一絲不苛、求真務實的科學精神。

理化實驗課是有限的，理化實驗教學又是必不可少的。如果不是小班化教學，那坐在後面的學生是較難看清講臺前做實驗的老師的一舉一動的。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪裏的學生都能仔細觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學生都有信心做實驗了。

當然還有語文、英語的朗讀示範作用，這裏就不贅述了。

（三）方法傳授

提高學習成績的關鍵是掌握學習方法，解題的關鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因爲萬變不離其中。

我有一個微課叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個方法，這就比把上百個意象的分類印給學生，讓學生去死記硬背強。

所以，老師要善於總結方法，要將本質的東西傳授給學生，而不是教給學生一大堆現象，要讓學生懂得透過現象看本質。

（四）教材解讀

中學生各學科課本都是按單元內容編排的。每個單元都有一個核心知識點。這一個個的知識點就可以做成一個個的微課，讓學生反覆揣摩、領會。學生悟透了，解起題來自然是得心應手。

比如國中語文閱讀這一塊，有古詩文閱讀和現代文閱讀兩方面。古詩文閱讀我就做了一個專題。這個專題主要包括兩個子專題，古詩詞欣賞和古文閱讀，我各做了六個微課。

子專題一，古詩詞欣賞六個微課，分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內容與情感和古詩詞中的典故。

子專題二古文閱讀六個微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的一般用法、古漢語某些實詞的特殊用法、古文的內容與情感和劃分古文朗讀節奏的方法。

相信只要仔細觀看了這十二個微課，就能掌握古詩文閱讀、欣賞的方法，就不會懼怕做古詩文閱讀這類題目了。

微課教學的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。

四、迎接教育的春天

我國教育現狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：

杜郎口中學“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“10+35”課改模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

山東昌樂二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分爲“10+30+5”，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是後進生。271還體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，並通過反覆訓練才能會的。

山東兗州一中的“35+10”“循環大課堂”模式，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的後10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。這種模式通過改變課堂結構，後段變前段，前置變預習，課後變課前，讓學生帶着“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、羣學（小組間合作探究），形成“！”號，然後再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

不管哪種課改模式都是爲着培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂於探究，勤於動手，蒐集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”爲了改變死記硬背，機械訓練的現狀。

班級授課制走過百年風雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發生天翻地覆的變化，在通訊發達、網絡普及的今天，教育必須與時俱進，改革勢在必行！可怎麼改？怎麼才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創造力？

我們爲什麼不充分發揮信息化的優越性，讓教育網絡化，讓教育信息化呢？微課這個集網絡、信息於一身的新生事物爲什麼不可以走進千家萬戶，走進每個孩子的成長曆程呢？微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學生爲中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

讓微課翻轉課堂早日成爲現實，讓微課給教育帶來春天！

學習微課製作的心得12

通過學習微課製作說明，使我對微課有了進一步的瞭解————通過微課每個老師能把自己的教學經驗的精華部分簡潔快速的傳授給別人，下面談談我的體會：

“微課”的主要特點

教學時間較短

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中國小生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般爲5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

教學內容較少

相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是爲了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的.教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜衆多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。

資源容量較小非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

資源使用方便，“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。

微課是新時代的產物，作爲新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

學習微課製作的心得13

微課成爲當前我國教育信息化資源建設的研究重點，也是教學過程中研究的熱點。當前，不同領域對微課賦予不同的含義。大多數情況下，微課在教育領域中被廣泛應用。本文主要結合了國內首屆中國小教師微課大賽的有關調查數據，對微課的特點進行了深入的分析與研究，在此過程中發現，微課伴隨着教師的成長，微課是促進教師專業化成長的教學工具。

一、微課的定義

(一)微課的定義及誕生

“微課”又被人們稱爲“微課”，通常譯爲“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來，隨着翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作爲顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成爲教育界關注的熱點。

大家知道在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄製下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重複使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。本文研究的重點是，微課在教師專業化發展中發揮怎樣的促進作用。

對於微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師，結合他個人的經歷進行了深入的闡述。20xx年，李玉平老師所在的區成爲國家級課程改革實驗區，當時遇到了很多細節性的難題。例如“課堂開放了，紀律不好管理”“總感覺教學時間不夠”“合作中總產生矛盾”等等問題。從那時起，李玉平老師開始“關注小現象、開發小策略、積累小故事”的研究，這也簡稱“三小研究”。

“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但後來發現其效果並不好。經過詳盡的調查研究發現，其本質問題出在校本教研上。首先，主要原因是學校研究的內容以“教學設計”爲主，而“三小研究”並不在其研究體系之中;其次，研究話語體系比較上位，不習慣“三小研究”。於是，李玉平老師又開始嘗試教研方式的變革。例如“行爲研究”“風險研究”“快樂研究”“主題研究”等等。在此過程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學校的研究有了進展。不過後來，隨着服務對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這麼多人。這種情況下，兩個新話題出現了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這裏的“簡單”，不僅意味着“用時少”，更意味着將複雜內容簡單化、將簡單內容趣味化;這裏的“傳播”，不僅意味着方便學習，更意味着減少信息衰減。

微課程就是在這種背景下產生的。它的出現標誌着一種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。

(二)微課的概念與發展

“微課”是按照新課標及教學實踐的要求，以教學視頻爲主要的教學載體，充分顯現出教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環節而展開的教學活動的各種教學資源的有機組合。近些年，微課被大多數中國小廣泛使用，從而形成了一些質量較高的精品課件。從教學方式的角度來說，微課主要分爲：講授類、啓發類、問答類、演示類、練習類、自主學習類、探究學習類、合作學習類等等。從教學進度來看，可分爲：當前複習類、新課程導入類、新知識理解類、總結擴展類等等。

二、淺談微課在教學中的發展

(一)微課在教學中的重要性

微課是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻爲主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或者某個教學環節所展開的教與學活動的各種教學資源的有機組合。

在當今社會中，隨着網絡的普及，“微”這個詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等。“微”所強調的是精緻、短小。通常一片微博不超過200字，一部微電影不會超過半個小時，這短短的幾百個字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心。現如今，微時代的到來，打破了傳統的教學模式。現將微課納入到教育領域中，不僅突破了傳統教學中學生學到的都是“死知識”的教學模式，還有利於課堂教學的應用，將微課作爲一種教學手段，創設教學情境，調動學生學習積極性，提高學生的注意力。另外，微課有利於培養學生的發散思維和創造性思維，促進學生分析問題和解決問題的能力。

(二)微課對教師的促進作用

微課爲學生的學習提供了便利的條件，除了有助於學生的創造性思維能力，微課程也是一種提供教師學習的“課程”，解釋可以藉助微課這個教學工具，發揮獨特的教學方式。當前，微課程的提供者是一線教師本身，這裏沒有多少高深的理論，每個學習的主人都可以通過簡單的培訓而轉變爲微課程的開發者，讓自己的作品爲同行提供借鑑和啓發。在這裏，每個人既是學習者，也是開發者、創造者，從而組成一個學習共同體。從課堂教學的角度去探討，微課也是一種深受廣大中國小教師熱愛的教學模式。

不僅僅是中國小一線教師運用微課堂來探索自己獨特的教學方式。目前，大多是師範類的高校的教育重點，在於培養具有專業化素養的教師，在此方面微課這種新型的教學工具進行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統的理論知識;二是熟練的教學能力。

微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題進行展開，沒有強制的操作流程，教學過程是從教師的興趣出發，具有教師自身的教學風格，能夠吸引學生的注意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學實踐中的，並不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實踐問題的效果。通過小研究，教師既能改進教育教學工作，又能提高專業水平。微課主要是解決課堂教學中某個學科知識點。例如：教學的重點、難點等，或者反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活動。

微課對教師培訓的作用，主要體現爲以下五點：

1) 微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄製的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯網上，教師或學生通過觀看微課指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業務水平，促進教師個人專業發展。

2) 微課形式新穎，製作簡單，在教師培訓中使用，既可實現培訓中教育教學資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術與學科教學整合的能力。

3) 微課可以變教師被動接受培訓內容爲主動創作培訓內容，讓教師直觀地瞭解教育思想與教學技能，便於教師借鑑和模仿。

4) 優秀教師教學思想和教學經驗，通過微課固化，便於傳播，便於交流，實現優質教育資源的共享，促進教育公平。

5) 優秀教師的優秀微課，對年青教師來說，能起到骨幹、示範、引領的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發展。

(三)相關案例

下述案例充分體現了微課對教師專業發展和學生學習的促進作用：

深圳輔城坳國小的顏淑蘭老師，是一位微課程的學習和參與者。顏老師上學期新接手一個班，班上有一位很棘手的學生：不聽管教，不聽課、不做作業……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終於改變了她。後來顏老師問她：“爲什麼你以前不聽其他老師的話，現在卻願意聽我的話?”她回答：“因爲老師不打電話給家長。”很多教師總以爲學生有問題，就要聯繫家長，很少或幾乎沒有從學生角度來考慮這個問題。學生對告狀式的電話是很抗拒的，因爲電話一打，就可能給他帶來一頓打罵。

一位教育系統的家長說，她的小孩(優秀生)在一所學校讀書，一個學期都沒有老師跟她聯繫，說說孩子在校情況。後來，她把孩子轉走了;另一位家長說，他很不滿意自己孩子(中等生)所在的學校，因爲老師從沒有和他溝通過孩子的情況;還有一位家長說，他一天接到幾個教師的電話，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學問：要打電話給所有學生的家長，只是次數可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰，爲什麼打，說什麼，怎麼打，什麼時候打。

於是一個微課程誕生了。

與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點主要有：快餐化，四五分鐘，一次學習;簡單化，語言簡潔，易於理解;實用化，提供策略，解決問題;多樣化，視角廣泛，種類豐富;聚焦化，一課一點，深層剖析;智能化，自動播放，自主學習;娛樂化，有畫有音，輕鬆快樂;普及化，人人能做，人人愛做。

微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。參與之初，教師作爲消費者，慢慢學着嘗試製作，一旦製作，便想着給人看。所以，如果想要製作出給人以啓迪的微課程，教師必須思考自己的教學得失;要使微課程真正發揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背後的原因，尋找問題解決的關鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規律，研究學生以及教師的身心發展規律。這樣做恰恰是對自己教學實踐經驗的一種總結、提煉和完善。

微課程，讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變爲開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。微課改變了傳統教學的框架，是學生在學習中學的開心、學的順心、學的有效，是教學在教學中得到進一步的發展。

三、微課程改變教師的成長方式

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新範式，通過製作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。今後教師的工作是要進一步豐富微課的數量，擴充其類型，最大程度地提高其利用效益，發揮其應用成果。就教師的教學與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個方面：

一是教師個人專業發展。微課作爲教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，爲研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業化發展提供了有效的平臺。

二是基於微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在於將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學習平臺，教師可以自主選擇並使用這些學習平臺。在國外，Armstrong等人提出了一種基於數字視頻的協作學習模型，專家與教師之間可以通過這些視頻進行經驗交流和知識建構，從而提高教師專業化水平。

三是跨區域的互助式教研。爲可作爲數字信息化，通過媒體的有效傳送，爲教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。

微課的內容開發是一個較爲複雜的系統工程，其建設模式一般有面向教師個人和麪向學校和機構的。

學習微課製作的心得14

所謂微課，是指基於一定的教學思想，以視頻爲主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點，或教學環節而開展的教學活動的全過程。教學中，微課所講授的內容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。下面，筆者就結合具體課例，談談微課在課堂教學中的有效運用。

一、有效突破朗讀指導上的難點

語文教學中朗讀是非常重要的一環，《語文課程標準》也對各學段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。

例如，四年級(下)《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。課文第2、3自然段中的“灕江的水真靜啊……灕江的水真清啊，……灕江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個“啊”字。於是，如何讀好句尾的“啊”，就成爲教師在朗讀指導時的重點和難點。

此時，教師就可以設計一個以“啊”的變調知識爲內容的微課。在短短的視頻裏，教師可講解“啊”字與前面音節末尾音素的六種關係，使學生理解“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環節。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更爲學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。

二、有效培養學生正確書寫的習慣

國小語文教學中，識字是一個非常重要的環節。因此，如何指導學生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤爲重要。

例如，人教版三年級(下)《七顆鑽石》中，讓學生正確掌握和書寫“咽”“唾”“沫”幾個字是教學目標之一。因此，教師可把字的書寫過程製作成動畫，並配以適當的解說對生字的特點以及書寫時應注意的細節進行強調，還可溫馨地提示學生寫字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。當學生掌握了這些要領，再書寫時教師可一邊糾正學生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。

三、有效拓展課本內外的知識銜接

二年級(上)“語文園地二”講到了用部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬於教學重點。但二年級教材中卻並沒有提及音序查字法。那麼，可不可以製作一節關於音序查字法的微課呢?當然可以。設計思路可從學生寫日記時遇到的不會寫的字入手，分步介紹這個字在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生掌握音序查字法的步驟。

這種微課可讓學生利用課餘時間觀看，教師在課堂上檢查學習效果，不僅省時高效，而且有效提高了學生的自學能力。

四、有效增強學生的自主探究能力

《晏子使楚》是學生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王鬥智鬥勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。教學中，有學生質疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，爲何不掉頭回國?這次出使楚國用意何在?這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那麼，晏子使楚的必要性在哪裏呢?通過查找資料，教師可製作這樣的微課——《晏子爲何使楚》。微課中，教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣，學生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。

這樣的微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也有效提高了學生對文本的深度理解和感悟，深受學生喜愛。

五、有效提升學生語言文字的感悟能力

《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學結束時，有學生質疑：文中寫爬山虎腳的樣子時，有這樣兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。爲什麼同樣的腳，卻用了不同的比喻呢?圍繞這個問題，教師和學生展開了討論。最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋牆立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切;當腳巴住牆後，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此後一個比喻也非常生動形象。爲此，教師也可製作一節以深度研讀文本的微課——《葉聖陶先生比喻句之妙》。這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的準確與生動，也給學生的習作奠定了準確運用詞語的思想根基。

由此可見，微課在課堂教學中發揮着重要的作用，它能有效提高課堂教學的效率。作爲教師，我們要在課程的開發上重視微課，捕捉恰當有效的教學點，結合課堂教學的有效時機，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。

學習微課製作的心得15

隨着國家教育教學改革的推進，教育的高度信息化、智能移動終端的逐步普及，各高職院校把微課作爲一種全新的教學方式引入了課堂教學，並進行相關的實踐探索。從微課的本質和特性進行分析，提出了微課的“三個三”，即“三小”“三問”和“三精”。

從教育部全國高校教師網絡培訓中心於20xx年12月至20xx年8月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽開始，微課引起了全國各省市和高等院校的高度重視，教育界掀起了一股“微課”熱潮，微課逐步成了各高等院校特別是高職院校的一種新的教學形態，各高職院校紛紛開展了微課的教學比拼。國內教育界也對微課的概念、表現形式、意義和重要性及實現微課的技術手段進行了深入探討，本文着重從高職高專微課的本質和特性分析，提出了“三個三”，即“三小”“三問”和“三精”。

一、微課的本質

什麼是微課?微課是指以視頻爲主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課要包含有明確的教學目標，充分體現具有高職高專教育特色的學做一體的教學活動設計。也順應了我國高職教育教學改革的需要，即教師教學方式的改革、學生學習方式的變化、教學活動場所的變化。

微課應符合高職高專應用型人才培養模式的需要，充分體現高職高專理實一體化教學的特色。教師可選擇一門高職高專課程，精心備課，授課過程中要充分合理運用各種現代教育技術手段，如二維、三維動畫、經濟生活及生產企業一線實拍視頻、HTML頁面，以及PPT等，充分運用各種教學設備、儀器設計課程。微課視頻時長在15分鐘以內爲宜，體現出簡明易懂、短小精悍，並應有相關的配套資料，提供教學設計文本、演示文稿(PPT)，以及微課中使用到的動畫、視頻、習題、圖片等輔助材料。

微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。而當前微課製作過程中存在很多認識上的誤區，如相當多教師對微課的本質特徵認識不夠，僅學到微課的“外表”(短、小)而沒有掌握其“精華”(一種支持學生自主高效學習的課程);部分老師開發的微課基本等同於“課例片段”(從傳統一整節課例中截取一段)或者是“濃縮課”(把一節45分鐘的傳統課壓縮15分鐘內的微課，內容和環節一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間);更有甚者，許多教師把更多重心放在微課製作技術上，利用昂貴的設備，請專業技術人員錄製和剪輯，強調視頻聲音和畫面的精美，投入了很多的人力物力，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不足，導致微課的教學效果和學習效果不佳。

通過微課實踐表明：微課的製作並不僅僅是一個技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行了一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”(教師)。沒有教師精心教學設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。

微課究竟有哪些特性和內涵，本文從以下內容展開探討。

二、微課體現出“三個小”特徵

(一)小而有用

微課能將課程的重點和難點表現出來，用一種符合高職學生認知能力和學習行爲習慣的表現形式提供給學生，供學生自主學習、在線學習、移動學習。微課的受衆應該是廣義的學生，是一切愛好學習、渴望自主學習的學習者。評價一節微課成功與否的關鍵在於這節微課是否適合學習者進行自主的學習，並取得良好的學習效果。微課區別於傳統的一對多的課堂教學，提倡一對一的教學模式。微課資源容量較小，學習者可以流暢的在線觀看微課，控制播放，可以隨時暫停，多次播放，以達到對課程內容的完全掌握，滿足了不同學習者的個性化的學習需求。

(二)小而精彩

微課打破了傳統課堂的單一形式，因各種信息技術的應用而變得形式多樣，內容豐富多彩且充滿情景感。一段幽默的FLASH，一段生動的場景展示，一幅精美的PPT，皆可傳遞知識，並讓授課者和學習者都享受其中，微課讓學習者體驗到了自主學習和積極探索的樂趣，在場景中完成知識的“積極構建”，而非“強制接收”，這恰恰是人類的認知規律之所在。微課的產生還打破了學習的時空限制，我們可能與藝術大師、文壇巨匠跨時空“親密接觸”，也可能共同加入到世界著名實驗室，見證奇蹟的誕生。

微課，從小平臺到大精彩，需要每個人的參與和貢獻。一個好的作品，首先應當是生動、有趣、充滿創新精神的。只有這樣，才能在第一時間吸引學習者的眼球，從而散發旺盛持久的生命力。從全國高校微課比賽的參與者來看，有知識淵博的中科院院士，也有教學一線的普通教師都在推動着這一新興事物的向前發展。微課還要充分考慮學習者的認知規律，注重創意，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統授課的網絡化、視頻化，而是將一個知識點高度濃縮，富有創意的展現。微課是濃縮的精華，是授課者的精彩亮相。

(三)小而完整

相對於傳統的45分鐘的課堂教學，微課選取的教學內容應該主題更加鮮明，重難點更加突出，問題更加聚焦，目標更加明確，語言更加精煉。雖然微課只講授某個知識點和技能點，但它也要注意教學環節的完整性，整個微課教學過程仍應包括引入知識點和技能點、內容講授和總結三個基本步驟。

三、微課需解決三個問題

(一)知識點、技能點是什麼

微課開發者需對課程有全面的掌控，包括微課開發的內容和可利用性。合理確定哪些知識點必須開發微課，哪些知識點不宜開發微課。應選擇有代表性、普遍性及關鍵知識作爲微課的開發對象。

(二)爲什麼掌握該知識或技能

分析學生的思維和認知特點，回答爲什麼該知識點成爲學生學習的難點和重點，學習後學生會達到什麼樣的效果。

(三)如何解決問題

確定微課要講授的知識點和技能點後，要分析微課表現什麼內容和採用什麼形式能更適合學生的微學習方式。通過學生反覆觀看微視頻，能幫助學生解決實際問題，提高他們的自主學習的能力。 四、微課需具備“三精”

(一)精心設計

微課可選取教學環節中的某一知識點、技能點、專題、實訓活動。選題儘量“小而精”，具備獨立性、完整性、示範性、代表性。教學方案：圍繞選題設計，突出重點，注重實效;教學目標明確，教學思路清晰，注重學生全面發展。教學內容：嚴謹充實，無科學系、政策性錯誤;理論聯繫實際，反映社會和專業發展。教學組織與編排：符合高職學生認知規律，教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明瞭易懂，以學生爲主題。

PPT設計一定要傳情，參照教案設計製作，先設計母板;多用圖表、動畫等富媒體，儘量少用成段的大量文字;風格與視頻保持一致;體現課程特色。

(二)精心準備

相對於傳統的課堂教學，微課需要教師做大量的前期準備工作，應對教學情境、教師風采、學生面貌、教學設計以及製作成本等方面進行綜合考慮。首先教師要熟悉課程內容和學情。對某一課時的教學，教師必須熟悉課程的整體規劃，重、難點，還要根據平時積累的教學經驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪裏。其次，基於教材和學情，充分挖掘課時教學中的難點，準確把握教學難點，找到教學的難點，也就明確了微課程的設計思路。第三，有好的教學策略或創意。如何站在學生的角度，以好的策略或創意解決教學中的難點，就是微課程的內容。第四，有了微課程的設計內容，接下來的就是藉助手機、照相機、手持DV、錄像機等進行錄製。錄製時，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄製;也可以只操作，後配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。最後，對錄製好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。

(三)精彩表演

微課應表現教師的教學藝術和教學風格。教師教學語言規範、清晰、準確、簡明。教師儀表得當，嚴守職業規範，能展現良好的教學風貌和個人魅力。微課教學應有創意，應充分表現教師的教學技能。

一堂好的微課，既要有好的主題和設計，更需要通過教師的語言去傳授知識點和技能。教師在微課講授總，應啓發互動、引導思考、提升學生積極主動性;能形象生動、手段豐富、圖文並茂、幽默風趣。

用適當的肢體語言增強課程吸引力;提高學生的注意力。同時也緩解教師緊張和有助於思考。

五、結束語

微課作爲一種新興的教學資源，在高職院校的教學工作中已初見成效，但如何能更好的做到資源的共享和運用，提高學生自主學習的能力，還需要更深入的實證研究與實踐來解答這些問題，相信微課將作爲一種教學的常態出現在高職課堂。