關於生物的教學反思15篇

作爲一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的關於生物的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關於生物的教學反思1

通過實施了新課程後，許多同學跟我說：“生物課太有趣了”，聽了學生們真誠的話語，我也很興奮。這使我想起了一句話：“孩子都是在遊戲中學習長大的”，對於中學生來說，何嘗不是如此呢？教師爲學生搭建一個學習遊戲的平臺，學生們在整個學習活動中，通過小組合作、親自做出計劃，參與調查、收集資料、討論交流，相互學習，汲取並互補了各自的經驗，從被動的“知識容器”變成了主動學習的參與者，學習資源的開拓者，合作的意識、自主的個性得到了充分發展。在學習體驗中生成新的問題，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學習的快樂。在教學中我也發現學生的能力差異較大，比如在進行調查時，第一組調查校園內的生物，爲了快速有序地調查，他們在組內又劃分出了三個小組，一個小組調查樹木，一個小組調查花壇中生物，另一個小組調查動物。第四組同學調查了龍沙公園內的生物，在時間的分配上就沒有第一組計劃得周到，但他們也有聰明之處，參觀動物園時，他們爲了得到確切的數據，走訪了園長。這些也啓示我們我們的教育要面向全體學生，面向學生的各個方面，關注每一位學生的全面的發展。

新課程對教師提出了很的挑戰，教師的知識水平和能力都需要提高。實施新教材對教師提出更高的要求：

一、教材要求教師要有較高的職業道德和修養。

教師的主動參與，熱情投入，創造性解決問題，成長的速度和質量（人氣指數）是實施新課程的關鍵。爲此，教師要不斷加強自身的職業道德和修養，認真學習新一輪課程改革的教育理念，端正態度，統一思想，提高認識，終身學習，有爲實施新教材甘於奉獻、不怕困難的勇氣和信心。否則，新課程改革又將成爲穿新鞋走老路。

二、要求教師要及時進行角色的調整，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。

現代教師要集學習者、欣賞者、合作者、開發者、引導着、組織者、創造者、研究者、反思者於一身，建立民主、平等、和諧的師生關係。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”激發學生的學習自覺性和興趣，有助於學生形成正確的學習動機。而新課程教材中9個《觀察與思考》、7個《資料分析》、6個《探究》、8個《實驗》、4個《演示實驗》、3個《調查》、l個《設計》、l個《模擬製作》、5個《課外實踐》、5個《進一步探究》、8個《技能訓練》等，恰好爲教師創設問題情境，激發學生學習、探究的興趣提供了素材。首先，教師在課堂教學中要注意理論聯繫實際，調動學生的經驗儲備，從學生興趣和生活實踐出發，引導學生髮現問題，提出問題，做出假設，制定計劃，實驗探究，得出結論，從中獲得成功的喜悅和體驗。其次，教師要給學生出示導向性問題，引導學生思考、交流和探究，讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位、多角度考慮解決問題的能力。再者，教師要充分體現學科特點，利用掛圖、標本、模型、實物、投影、CAI課件、探究性實驗、演示實驗、科學調查、資料分析等，設置認知衝突，引發學生的好奇心，激發學生的求知慾望，調動學生學習的積極性和主動參與意識。如珊瑚蟲是生物嗎？光對鼠婦的生活有影響嗎？生物圈是人類惟一的家園嗎？魚缸長期不換水，魚缸內壁爲什麼會長出綠膜？化工廠附近，原來綠茸茸的苔薛植物，爲什麼不見了？等等，極大地調動了學生探求新知的興趣，收到事半功倍的效果。

三、新教材要求教師要改革評價方法。

要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發現學生身上的每一個閃光點，用賞識教育的觀點評價學生，要尊重學生，不輕易對學生進行否定。如實驗操作、課堂發言、作業批改、單元檢測等都實行事後100分，課堂教學中注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使所有的學生都樹立起信心，揚起思想的風帆。

四、新教材突出了情感、態度、價值觀的教育，注重了學生生物科學素養、探究能力的培養。

首先，要求教師要充分挖掘教材內涵，不失時機地進行情感、態度、價值觀的教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而產生“精誠所至，金石爲開”的奇特效果，達到良好的教育目的。其次，課堂教學手段要多種多樣，使學生好學不厭。如爲了更好地實施互動式教學，課前教師與學生共同備課，課堂上由學生講課，師生當堂評課，此舉極大地調動了學生主動參與的積極性，課堂氣氛活躍，效果顯著。再者，要重視學生合作學習習慣的培養，引導學生分組討論，相互交流，共同尋求解決問題的方法和途徑，使師生之間，生生之間處處呈現合作的育人氛圍，真正體現“衆人拾柴火焰高”，推動學生共同發展和提高。總之，沒有學生的主動參與，就沒有探究與合作，就不能培養學生全面的科學素養，也不能培養有主動參與意識的高素質的公民。

五、新教材要求課堂教學必須向學生提供更多的機會，讓學生親自參與和實踐。

葉聖陶先生曾說，教是爲了不教。“自主學習”正是要求教師成爲學生學習的引路人：激勵、組織、點撥、引導，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。新課程教材正是在此理念的指導下，要求教師提高自身素質，課堂教學精講精練，從學生實際出發，加強學法指導。如探究種子萌發的環境條件？測定種子的發芽率？探究我們在食物網中的位置？會發豆芽嗎？調查校園、社區或農田的生物種類，撰寫一片《愛護環境，保護我們共同的家園》小論文等，都極大地爲學生的主動學習提供了條件和機會。

關於生物的教學反思2

在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所瞭解，從初步嘗試到學習研究，這其中有着許多的感想，許多的收穫，也有許多的困惑。課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什麼樣子？學生喜愛的生物課究竟是什麼樣子？我認爲，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。

在只接受了理論學習而沒有實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打（提）出問題給學生，學生又不停地打回來（回答）。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是採用了啓發式，學生圍繞着我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課後，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位？這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？

隨着新的課改理論的不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發生着翻天覆地地變化。備課的過程中，我改變了以往那種對教學重、難點的每個環節加以細緻、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架。可以說，我是帶着和學生同樣的興奮和期待走進課堂。

在課堂中，學生始終處於學習興趣所激發的學習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發展，學生實質上是在與老師合作創造並發展着課程，從而賦予了課程全新的含義。

關於生物的教學反思3

學校現在倡導小組合作學習我認爲很有必要，但同時我更認爲，應把個體獨立學習放在首位，個體獨立學習是小組合作學習的基礎，是前提。千萬不要讓學生產生合作依賴。

在生物課堂教學我注重理論聯繫實際，注重應用，讓學生在個體獨立學習的基礎上進行小組合作學習，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，我努力列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的興趣。

關於生物教學反思3

導入技能是教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯繫的一類教學行爲技能。在中學生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心絃，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對於培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有着十分重要的意義。

那麼，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

1、採用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。在講授“生態系統的概念和類型”這一節時，便可採用這種方式導入。

2、借教具導入

授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什麼東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

3、通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態（即活躍狀態），減少新知識輸入的阻抗，爲教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“爲什麼我們家裏陽臺上種植的花卉總是朝着光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之後，教師進一步設問：“爲什麼生長素與這種現象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就爲教學活動的展開創造了前提條件。

4、以名人軼事或科學家生平導入

例如，在學習生物的遺傳規律之前，教師可以向學生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學生不但明白本節所要學習的內容，而且也會想知道孟德爾當時是怎麼進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。

關於生物教學反思4

思維的批判性是指思維活動中善於嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，它能全面地考慮正反兩個方面的論據，思維過程嚴密，不爲情境的暗示左右，不盲從或附和。爲了培養學生的批判性思維，在問題探究中，我們要積極引導學生慎密思考，大膽質疑，敢於懷疑和批評別人的觀點和結論，敢於發表獨到見解。

實踐證明，問題探究對培養學生思維的敏捷性、深刻性、發散性、直覺性和批判性起着主要的作用。在正進行基礎教育課程改革，進一步凸現學生的自主、合作、探究的今天，更需要我們深入開展優化問題設計的研究，積極啓發和引導學生進行問題探究，努力培養和發展學生的思維能力，直正發揮問題探究的教育功能。

關於生物的教學反思4

一、課題：

七年級生物下冊第七章《鯽魚》

二、構思：

學生觀察活鯽魚→創設情境使學生產生置疑導入本章內容→觀察鯽魚外部形態結構和內部結構的實驗操作→師生共同分析魚與水中生活適應的特點。

三、準備：

1．自制“鯽魚的脊柱”模具

2．自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀

3．準備實驗材料

4．準備掛圖和其它投影片

四、教學形式：

實驗操作與教學同步――邊實驗邊上課的形式。

五、新增小實驗：

在一個魚缸裏面放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運動有何不同。目的是讓學生通過實驗自己得出魚鰭的作用。

六、課堂特點：

1．課堂氣氛活躍，學生回答問題積極準確。

2．增加小實驗和學生分組實驗能充分調動珠興趣，有效地鍛鍊了學生動手、動腦的實驗操作能力。

3．基礎知識掌握得好。

七、教學不足：

1．體現在教師在教學過程中說得多了一點點，學生主體體現不充分。

2．演示效果不明顯，主要是實物不能放大，故後面的學生觀察不清楚。

3．學生設計實驗過程把握不準確。

八、自我評價與反思：

1．從總的課堂效果來看，還是不錯的，學生能基本掌握鯽魚的外部形態特點和內部結構，理解魚生活在水中的道理。達到教學目標。

2．某些細節掌握不是很精確，課堂用語不夠精煉。

3．自我感受是好象跳不出傳統教學模式的束縛。

4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節創新課

關於生物的教學反思5

我校的生物特色已逐步形成，在全市的生物教師中，只要提到田家炳中學，就會想到生物教學成績突出，這其中凝聚着我校生物組前後幾任教師的心血。我就我的想法和做法總結如下：

　1、調動學生學習生物學的興趣

俗話說：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓學生佩服你，從而喜歡你，愛屋及烏，進而喜歡上你所教的學科。我主要有以下幾點做法：①利用名師效應，確立自己地位。在給學生上第一節課時，總是向學生講明生物課的性質，該怎樣學，如果認真聽從我的指導，就能取得好成績，並列舉我以前的“豐功偉績”，在理科綜合，文科綜合時學生學生成績超一中，單科考時，也有超一中和北郊的；我校和二中、三中、五中總是聯考，我們總是超三中十幾分，有時也超二中。在高三考得好成績後，我還將各校成績比較表給高二的學生看，再讓他們看看我所教班級的成績，讓他們覺得在我手下是很榮幸的事，應該好好珍惜。②上課語言要生動。“生動”不僅是幾句幽默，但幽默也決不可少的。在20xx年做市“教學新秀”基本功大賽評委時我深有感觸，凡是課上得棒的、課堂氣氛活躍的，老師都是很幽默的。在我課上，學生偶然有打盹的，我會友好地請他“再堅持一會兒，下節課再睡”，也有時學生會自己看書而忽略我講的，此時我會向他發出廣告“相信我，沒錯的”，也有時外面發生了奇特的自然現象，我會進行恰當的處理，如一次課上，外面突然風雨大作，風是從未有過的狂，雨點也是從未見過的大，雖然不少學生還在跟着我，但也有的學生開始溜號，說實在的我也想看看外面。此時我乾脆放了一分鐘，條件是一分鐘後不得再有走神的，後面上課的效果是出奇的好。生動還包括提問的技巧，提問是一門藝術，不是問題的問題提出來當然激發不了學生的興趣。張林老師說過，問題提出，學生異口同聲，人人都會，看似熱鬧，其實意義不大，問題就應該有思考性，能激發學生的思維。備課時精心設計問題是我花時間較多的地方之一。提出的問題需要他們通過認真仔細思考才能回答出來，誰先想出來老師給予肯定後，他一定會有一種自豪感，誰又會不動腦筋呢？③給“差生”更多的機會。要使一個學校集體水平高，僅*幾個“好生”是解決不了問題的，必須有更多的學生好，且特差生幾乎沒有，每次聯考下來也證明我的觀點。我們爲什麼比兄弟學校高出很多，除了我高分段的學生多，就是我們超低分一個也沒有，就最低分來說，別的學校最低分往往是四十幾分，而我們是七十幾分、八十幾分。如何讓“差生”成爲生物上的高手，第一是樹立榜樣，第二是鼓勵，生物不是一門太難學的科目，對形象思維、邏輯思維等要求特低，每屆都有這樣的例子，其他功課很不理想，但生物學得不錯，如現在高三(9)班李覓在高二時一次數學考了7分，而生物考全班第二，並且每次生物成績總能穩定在班前幾名。有一門優勢學科總比沒有好，生物可以成爲每一個學生的優勢學科。通過這樣的例子，可以讓“差生”看到希望。當學生第一、第二次考試成績下來，一定要做好文章，好的要領先，差的不要相信這就是你的水平，下次我也會成爲最好的，讓他們心中憋着一口氣，最後可導致整體水平提高。

2、提高課堂效率，儘量少用學生課後時間。

雖然我校生物成績突出，但在別的學校的生物老師眼中，認爲我們成績來得並不光彩，那是我們“死qiu”出來的。我認爲他們是“吃不到葡萄說葡萄酸”，我們問心無愧，我們沒有在課外多花時間，相反我在課堂上都是下足了功夫，我一直堅持“從不虛度每一節課”，也就是向45分鐘要效率，在教研室張曉亞老師及趙局長分別聽了我的高二、高三兩節隨堂課後，給了我很高的評價，這更堅定了我要嚴格把好課堂教學關的信心。教育改革家魏書生教會學生自己批改作業後就很少批改作業，並教會學生學會自學。我也學了魏老師一點，就是少批、不批作業。由於學科特點不同，可能其他學科不易做到，而生物多少年來我一直堅持。如果是習題課，我會給學生20到25分鐘時間做題，留下一半時間講題，學生討論題，讓學生找出有哪些精彩的題，精彩的空，說出答題中的困難及從中吸取的教訓。題不在多而在精，在及時反饋。不改作業省下的時間花在精心選題上，重難點的突破上。課後適當留點題，但決不能多，選擇題幾個或簡答題一個足矣，多了學生會應付，沒有效果，少了學生可能認真去做。做題的目的是提高分析問題能力，不是碰題、猜題，我從不認爲我能猜到大學聯考題而去猜題、押題。學生通過深刻接受課本知識點和適當有效的訓練，自然就能分析到位，取得高分，在各次聯考中，最高分幾乎都在我的班上。

3、加強理論學習。

這一點應該是放在第一位的，但迫於教學任務繁重，只能是擠出時間學理論，更新教學理念，學校很重視這方面培訓，給我們發了不少理論書，還請來專家做講座。對於學校發的每一本書，我都認真去讀，由於理論功底薄，有些章節看起來非常吃力，我就有詳有略地看，對於自己教學體會深的地方看起來當然容易接受。看時也有不少感觸，有些做法我運用了，但不知其理論依據，通過學習可以使自己零散的做法系統化。另外，我自己還買些或借些這方面的書看，如爲了對自己所教學科的指導性更強，我買了《生物教育心理學》、爲了從課堂上獲得更大的收益，借了《課堂提問的藝術》等，爲了提高自己運用電腦的水平，自學了《Windows基礎》、《辦公自動化》、《Flash動畫製作》等教材。對於簡單的課件自己也可試着做，對於平常的講授式教學學生已習以爲常時，換點方式，換個面孔學生感覺耳目一新，上課精神明顯好。高儉主任幾乎每節課都用電腦與其高質量的教學可能也有一定的關係。

關於生物的教學反思6

生物教師都很重視概念和知識教育，但是大多數教師主要着重於如何把生物概念解釋透徹、提供給學生理解、總結體系和指出概念錯誤成因，而忽視了引導學生自主掌握概念。學習是學生自己主動構建知識體系的過程，缺少了學生的主動參與，就會導致學生過分依賴教師，對概念不求甚解，也就不能很好的培育學生的創新能力和實踐能力。在以往的教學過程中我也存在過這樣的問題。因此，在《生物多樣性的保護》一課的教學中我對傳統的教學方法進行了深入的反思，教學過程中注重發揮學生的主體作用，通過“引導、啓發、參與、倡導、診斷”，提高學生的學習能力，促進學生自己構建概念和相應的知識體系。

教學過程

課前準備：營造氛圍，調動學生的情感和情緒。

（1）收集並整理一些關於當代生物環境被破壞的文字資料。

（2）大屏幕交替播映我國美麗的自然保護區圖片和生態環境被破壞、動物被獵殺的圖片。

提出問題：

（1）請說說生物多樣性的組成和價值。

（2）談談我國生物多樣性破壞的程度和原因以及生物多樣性的保護

學生閱讀教材，討論分析後回答。

通過介紹教師本人在我國一些自然保護區旅行的見聞，用教師本人的經歷吸引學生的注意；同時請兩名同學談談自己在這方面的經歷和感受。

提出具體任務與要求，使學生明確學習的目標和任務，自主學習。

教師進一步引入：

許多同學會認爲，保護生物多樣性固然重要，但那是的事，自己無須操心，或者認爲自己操不了心。我們的身邊也沒有砍伐珍稀植物、瘋狂挖掘髮菜、偷獵大熊貓之類威脅生物多樣性的事件。事實是否真的如此呢？從而引起學生的興趣、關注和更加深入的思考。

教師小結：生物多樣性是地球經過漫長歲月進化、發展的結果，生物之間相互依存、相互影響，和諧發展。生物多樣性的保護包含保持、恢復、重建和持續利用幾重意思，而保護的最終目的是達到持續利用。然而，由於人爲因素，生物多樣性受到了威脅。作爲中學生，不僅應知道保護生物多樣性包括就地保護、遷地保護、加強教育和法制管理等內容，更重要的是增強保護意識，使自己能在未來的生活和工作中，懷有保護生物多樣性的自覺性，能爲我們國家、我們生存環境的持續發展，儘自己的責任。

本節課我利用了自己曾收集的祖國衆多自然保護區優美圖片的優勢，爲喚起學生的學習興趣營造了良好的教學氛圍。課前準備時，通過大屏幕循環交替播放美麗的自然保護區圖片和生態環境被破壞、動物被獵殺的圖片，使學生通過視覺對比產生強烈的心靈震撼，油然而生保護生物多樣性的意識，很好地達成了本節課的情感態度目標。在授課當中，將教學任務用大屏幕顯示，採用任務驅動的方法讓學生去瀏覽網站，

進行異步化和個別化的學習；充分發揮課堂教學的優勢，既讓學生進行自主獨立學習，也爲學生提供交流與協作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。在學習羣體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高，真正使學生能夠自主開展學習，體現了學生學習的主體性。

因此，在生物教學過程中，教師要不斷對自己的教學方式、方法進行反思，努力樹立“授人以漁”的教育理念，充分發揮學生的主體性，培育學生的創新能力和學習能力，自主構建知識體系。

關於生物的教學反思7

生物學實驗是學生認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有着不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由於在組織教學、結果控制等方面比較費神且佔用時間較多，因此很多教師不大願意進行生物實驗教學，特別是分組實驗教學。那麼如何對生物學分組實驗進行有效的教學控制呢？

1、程序控制。首先要引導學生在熟識實驗目的、內容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程序。其次在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還要培養學生養成按順序觀察的習慣。實驗中要引導學生做到：從整體到局部，由表及裏，由粗到細。

2、結果控制：

①爲了最大限度、最大範圍的對實驗結果進行調控，首先要在實驗前“定點，抓預習”。對每個實驗，筆者都堅持首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、有思考的內容、有議論的話題。在預習期間，筆者也經常參與學生們的討論，指導課外興趣小組對實驗內容進行預演，培養實驗課小骨幹，從而爲實驗課上減少盲目性，順利完成教學內容奠定了基礎。

②爲了最大限度、最大範圍的對實驗的結果進行調控，也應該在實驗“控速，促進程”。由於學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現速度上的差距，另外學生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現象筆者的做法是：劃分實驗小組時要根據以往瞭解的情況進行合理搭配，在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結束後享受到成功的喜悅，爲今後的學習樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學生應在講清楚道理局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規範化操作。

③爲了最大限度、最大範圍的對實驗結果進行調換，還必須每時每刻“防偏，保方向”。對每個實驗，筆者堅持可以允許各實驗小組在結果上出現一定的偏差，但實驗步驟非經允許不得更改（探性實驗除外）。當學生在實驗過程中出現了一些錯誤操作並且會影響實驗結論時，應引導學生分析原因，找到補救辦法，以防學生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實驗結果的分析，形成相關知識的錯誤定勢。

總之，在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大範圍的對實驗結果進行調控，能夠充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現實驗教學效果的最優化。

關於生物的教學反思8

有效教學是指教師以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。下面從國中生物課角度，談談如何提高有效教學。

一、創設有效的問題情境

1、創設的問題要有現實性。生物是一門與實際聯繫緊密的學科，因此在創設問題時應緊密聯繫學生的生活實際。如，在學習”關注食品安全“時，讓學生把自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來，讓學生觀察思考、討論如何注意食品安全，互相補充，收穫頗多。

2、創設的問題要有思考性。生物教師應爲本學科知識的思考者，並在問題的提出中給學生提供適當的思考空間，問題應有思考的價值。

3、創設的問題應有針對性。問題應緊扣有關的學習內容，要當行則行，當止則止。

4、創設的問題應有挑戰性。要讓學生的思維經受來自問題的挑戰，可以適當提出一些先進的生物技術和高端的生物學科技。使學生”跳一跳拘得到“。

5、創設的問題應有趣味性。興趣是學習的最佳”催化劑“，當學生對生物學知識產生濃厚的興趣後就會自主的進行學習。教師將問題置於有趣的情境中，要把學生對生物學的零散的好奇心轉化爲學習興趣的動力，使學生好學、愛學。

二、組織有效的生物學探究活動

1、創設良好的生物學探究情境。探究應是與目前的生物學知識內容和學生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。

2、靈活採用探究的形式。生物學的探究活動一般有：獨立探究，臨時自願組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。教師應根據要探究的主題，靈活採用。

3、熱情地參與學生的探究。教師不可袖手旁觀，應主動參與，熱情引導，親身體驗。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究中，教師可以通過運用啓發、設置情景問題、營造認知衝突等策略，來促進學生互動與交流。

5、寬容與欣賞學生的探究過程和結果。不要挫傷學生的生物學探究的積極性，時刻鼓勵。

三、建立有效的合作方式

在小組討論、合作交流的學習方式中，教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要；其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點：

（1）、合作成員的分工要明確；

（2）、要建立合作機制；

（3）、教師在活動過程中要適時引導。

四、捕捉有效的生成資源

目前，追求互動生成的教學課堂已成爲生物新課標課改教師的教學追求，”課堂教學是一個動態的生成過程“，生物教師應敏銳地捕捉到這些”意外通道“的”美麗的風景“。生成過多必然影響預設目標的實現，不少有生物學價值的生成又可能是對預設的背離、反叛、否定，還有一些是隨機的偶發的神來之筆。那些沒有思考而生成的內容應被教師視爲無效的泡沫。教師應根據預設與生成的辨證關係，站在生物學知識的高度，儘量捕捉有效的生成，避開無效的生成。

五、運用有效的課堂評價

有效的課堂評價，有助於學生認識自我、建立自信，有利於教師改進教學。

1、評價的原則應是客觀公正。對那些有錯但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足時，應再給予鼓勵。這樣，學生的熱情和創新的火花才能較好的發展。

2、教師應錘鍊課堂的評價語言。

（1）語言要準確，不能模糊；

（2）語言要生動並且豐富；

（3）語言要嚴謹但又不失幽默；

（4）評價的語言要中聽但更要中用；

（5）語言獨特但又不乏創新。高中生物教學反思生物教學反思

關於生物的教學反思9

國中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，爲今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。因此我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生爲中心，培養學生的基本素質。這是一節實驗探究課，更應充分體現這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啓發，以下是我的幾點認識：

1、如運用多媒體展示，會使學生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。

2、運用導學提綱可以讓學生更加明確學習目標，培養學生的自學能力。突出學生的主體地位，讓學生充分參與到教學過程當中來。我們要真正的實施起來。

3、探究實驗是這一節的重點，關鍵讓學生學會制定方法步驟的思路，對於結果與結論在實驗後可以很自然的得出。有國小科學中探究實驗的基礎，完全可以採用小組合作的方法，通過交流確定實驗方案。

4、學生討論計劃及實施計劃的過程中，教師要善於捕捉課堂上的信息隨機解決問題不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態。

5、在交流過程中，要強化師生之間互動，要善於激發學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。

6、課堂上，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。

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美國著名教育家布魯姆認爲：“學生學習成績的差異不在於他們掌握學習內容的能力，而在於學習的速度，”“只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那麼會有95％以上的學生的成績是優良的。”因此，正確認識和把握教學速度，使教學速度適應大多數學生的認識和鞏固知識的速度，對於提高教學質量，減少大面積差生的出現將起到至關重要的作用。那麼，影響課堂教學速度的因素有哪些呢？

一、課前準備

“工欲善其事，必先利其器。”一堂課能否順利地實施教學，完成教學任務，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學手段準備等；學生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排佈置等。“臺上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準備的重要性。

二、教學語言

優秀的教師，十分重視教學中的語言速度，恰當安排語言技巧，精心設計語言意境，成功把握語言速度，積極創造語言氛圍，如講授“環境問題”時，宜採用語言較低、語速較緩的方式，引起學生對環境知識的重視，喚起學生的環保意識，樹立正確的環境觀，形成正確的環保行動。而講授“愛護植被,綠化祖國”則宜採用簡潔明快的語言，達到既傳授知識，又進行愛國主義教育之目的。同時，在教學中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。

三、提問

學習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學就必須遵循教育規律，由淺入深地設計課堂提問。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的.原則，有利於獨創見解的產生。

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一、夯實基礎，注重學科內的知識聯繫，形成知識網絡

近幾年來大學聯考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放鬆基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因爲離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在基礎知識的複習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯繫，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在複習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認爲這就是知識網絡，我認爲那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。

要把它擴展爲一個知識網，應該是以一個知識點爲中心儘量聯繫與此有關的知識點，並使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識有機地聯繫起來纔是一個知識網。這個網還可以進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題（如溫室效應）等聯繫起來。

二、加強學科之間的交叉滲透

跨學科命題是大學聯考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新能力。面對這種改革，我們作爲一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯繫，對一個問題的解決，不但從本學科，而且儘可能聯繫、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，瞭解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，瞭解葡萄糖是如何通過光合作用產生的，還可以聯繫到化學知識，讓學生複習葡萄糖的化學性質，進而瞭解如何鑑別葡萄糖。

三、注重改革課堂教學

1）複習內容的調整，應從以下幾方面着手：

a、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的？生命活動是怎麼進行的？生物與環境有什麼關係？親代與子代有什麼聯繫？等等。

b、加強學科間的聯繫：見前面。

c、加強理論與實際的聯繫，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯繫實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯繫起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。

d、加強探索性實驗：如後所述。

2）改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，複習細胞分裂就可以採用引導式，()什麼是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？

每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯繫？通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯繫實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。

不論採用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。也就是說要以發展學生能力爲基礎來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的複習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發展。因爲這些能力在大學聯考中常會考查到。

四、加強對學生實驗能力的培養

連續幾年的大學聯考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利於提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。

它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照着教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。

同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。

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本學期我擔任高一生物課教學的同時，還教授七年級（23）（24）兩個班的生物課。對於這兩個班學生的活潑程度，我早有耳聞。面對着天真活潑的面孔，我一直琢磨着如何激發學生對生物課的愛好。上了幾堂課後，我逐漸發現這兩個班同學的知識面比較廣，他們瞭解的生活知識也比較多，他們很願意積極思考生活中的問題。

經過這一段時間的教學，我總結了講授七年級生物課的基本有效的方法。

（1）生動活潑的導入，是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學生活潑好動的天性引入到課堂，才能不斷激發他們的學習愛好。因此，每堂生物課我都要精心預備生活小常識，科技小故事或精美的生物圖片，來引導學生積極地進入課堂。

（2）在講課時，一定要把課本上的語言轉化成通俗的生活語言，這樣同學們會感覺到生物課教學就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。

（3）豐富的肢體語言完全可以豐富七年級生物教學的課堂，讓學生們不會感到呆板和枯燥，同時也可以讓學生參與進來表演，提高課堂上學生學習的主動性。

(4）生物課的講授不要離開七年級學生的生活，以他們感愛好問題和生活常識設疑同時配以圖像動畫，讓他們在生物課上學到生活常識，滿足他們的好奇心，同時可以擴展他們的知識面，培養他們的生活主人翁意識。

(5)七年級生物課教學一定要突出強調重點。由於年齡的原因，七年級學生學習主動性尚未完全建立，作爲老師一定要幫助他們找到學習重點難點並督促他們理解把握。

本人在教學上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人願虛心接受。<

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一、教材不熟

國中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對於剛開始進行生物教學的我來說，教材不熟是我的一大不足。

這樣的現狀，根本就談不上如何根據教學資料創設情景，激發學生的學習興趣。比如，我在進行《種子的構成》教學中，自己都沒有弄明白是怎樣一回事，在教學中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導，啓發學生學習，也就沒有知識講解，學生聽課時，也就是一臉的茫然。

由於個人在社會中還有一些事務，而且又把教學的重點放在七年的數學上了，所以在生我教學中常常出現，在上課前，還沒有來得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過意不去，更不用說進行備課了。

二、生物是副科

在農村國中，由於教學觀念及教育現實等原因。我把生物當成副科，同時生物又不是會考的科目，所以能上就算實在高標準的實施素質教育，這樣的主導思想，在生我教學中抱着上一節課就少一節的心態，有時上課還帶有糊的跡象。

三、課上的太快

七年級上冊生物課本很厚，資料多而雜，教學任務十分的繁重，在開始進行教學時，我就詢問了學校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學一點也不能耽擱，不僅僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學期的生物教學任務就完成不了。

我在進行生物教學時，就是時時刻刻注意到了這一點，在課時上一點也沒有耽誤。

我的計劃是，趕快把全書給學生們通講一遍，然後留下超多的時間，有學生自己去複習，其實這點和我的主導思想是相通的，天真的認爲，國中生我背一背、記一記就能學好。

但是，從期末考試的結果來看，這種想法是錯誤的。

四、沒有及時、有效的檢查

對於七年級學生來說，鞏固生物教學成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進行生物教學中，這一學期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學生及時有效的鞏固所學知識。

五、改善方法

針對上一學期，生物教學出現得問題，我準備採取以下措施：

1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然後才能上課。

2、備好沒一節課。只有備好沒一節課，纔可能上好課。將每一節課都認真備課，雖不要求有規範的詳案，但是要有知識點脈絡，體現每節課的教學資料，到達最起碼的教學要求——————心中有數。

3、講好課。生物教學不是教師的想當然，而是要根據學生身心發展規律來上課，每一節課、每一個知識點、重難點，就應有輕重、有區別，使學生弄明白爲什麼，至少要讓學生在理解的基礎上記憶。

4、持之以恆、行之有效的教學檢查。對於像國中生物這樣的課程，就應每節新課開始之前，都要有將近10分鐘的時間來提問，查看學生的掌握狀況，像這樣最簡單的教學檢查就應持之以恆，保證每節課都要有，這樣才能到達“積跬步，而致千里”的目的。

關於生物的教學反思14

以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯繫實際地問題就無從下手。爲此我們應從傳統的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中大膽創新，勇於探索，注重運用多種方法和形式，強化對學生各種能力的培養。以下是我個人對教學的幾點反思：

一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變爲“興趣生活”。

實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成爲真正的教育。心理學家皮亞傑也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。。”因此，教師在教學過程中，最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐爲基礎展開，創設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發現和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，爲什麼平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦？由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經過反覆實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮溼的環境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。

在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化爲“教育詩”優秀的文學作品無不閃耀着作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學道理。如在講到“動物的發育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”若根據所學的生物知識，可將其改爲“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

二、教學中“教師爲輔，學生爲主”的自主式學習。

要使學生掌握生物學習基本功，並在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中就必須改變傳統教學的重教不重學、重記不重做等以教師爲中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習，學生會的不教，學生教學生”。洋思中學一直認爲“沒有教不好的學生”，而且制定了自己的一套教學方法：先學後教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現了該校的教學理念。爲此我們學校也結合本校的實際情況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學中要滲透素質教育。

首先轉變教育觀念，同等對待每一個學生，新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味着教師應同等對待每一個學生，關注個體差異，着眼於學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創造能引導全體學生主動參與的教學環境，激發他們的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。在教學過程中；應從教案的設計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解能力以及最終發展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發現每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生，而且要從學生地實際出發，區別對待，分層備課，精簡講授時間，爲學生創造更多地自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現地機會。在作業的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，儘量留一些發散和開放性的題目，爲不同的學生留有餘地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性學留有充分的空間。

總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，這樣學生不僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養了學生合作學習的意識。

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傳統的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行爲，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，研究性學習，則以學生爲主體，教師爲主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師通過有效問題的設置,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數明顯增多了。通過主動探究引發學生積極思維，充分體現課堂以學生爲主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的能力。

現在對生物圈是最大的生態系統一節進行分析反思。本節課中對生態系統概念的認識及對各個生態系統的認識是完全通過學生課下調查和收集資料，課上通過活動交流來獨立完成的，開篇是播放一首歌《我想有個家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導入新課，讓學生認識到家的重要，自然和諧地導入本節課題，學生同時也把自己認可成生物系統的一個成員。

課時插入哥本哈根氣候會議的內容，讓學生了解最新形勢。

【自我點評】

一、本課的教學目的性強。

本節課重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。

二、師生關係具有很大的平等性

本次課程改革倡導新型的師生關係，教師不再是課堂的主宰者、權威者，而是學生主動學習的引導者、幫助者、合作者，整節課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕鬆、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關係是“平等中的首席”。

三、設計思路具有很好的邏輯性

本節課的整體設計是一環扣一環，邏輯性很強，且每個環節採取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現了本次課程改革的新理念......

1、課下自學探究調查

2、多媒體影像資料放寬了學生的視野

3、活動實現了學生主動參與、合作學習

4、分組合作培養了自信心和集體主義感

5、支離破碎的環境喚起學生的疼惜與良知

6、學生暢所欲言爲環保獻計獻策

四、教學不足應以重視

1、適當時機應該闡明本節的課標和教材要求，由於此環節教學沒有體現，導致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以後切記！

2、教師要充分體現自身的指導作用不夠。

3、明知學生答題會耽誤時間不能有效調控。

4、教師本身的應變能力需要加強提高，電腦處於半癱瘓，嚴重影響課堂教學時應該靈活機動隨機處理，而不是出於尷尬境地。

5、多種原因導致時間沒有把握好，課只充分完成前半節任務，後半節匆忙點到，沒有完成設計要求。《《生物圈是最大的生態系統》教學反思》這一教學反思。