《再塑生命的人》教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《再塑生命的人》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《再塑生命的人》教學設計1

教學目標

⑴ 掌握本文創作的特點，把握人物性格的特點； ⑵ 分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情，體會再塑生命的含義。

思想教育內容

教育學生要努力關注人類歷史上的偉大的人們，要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量，不斷豐富自己的生命歷程。

教學重點

1.梳理再塑生命的歷程。

2.體會並能分析出海倫成功的因素。

教學難點

體會到海倫對生命的積極態度。

教學內容及教學過程（達標措施、反饋矯正）

一、導入新課

一個倔強的小姑娘，可以看出她的堅強：她兩眼注視着前方，眼裏卻看不到景象。她又啞又聾又失明，卻沒有因此而失望。是她的老師莎莉文，用心去哺育她成長。今天讓我們一起去見證這個奇蹟。

二、認識並瞭解海倫凱勒及莎莉文老師的事蹟

資料1：19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙、一個是海倫。 ──馬克吐溫

資料2：海倫凱勒(1880--1968)，美國著名女作家，教育家。她被美國《時代週刊》評選爲20世紀美國十大英雄偶像。

1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家裏爲她請來了一位教師──安妮莎莉文。

她畢業於哈佛大學德克利夫學院。她一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

三、預習檢查

1、字詞學習

①覓食（ì shí） 慚愧（cán uì） 小憩（qì） 遨遊（á） 冥思遐想（íng xiá ）

搓捻(cuō niǎn) 企盼( qǐ ) 繁衍( ǎn ) 遷徙( xǐ ) 花團錦簇( ǐn cù )

②搓捻：用手指搓。 企盼：盼望。 繁衍：逐漸增多或增廣。 遷徙：遷移。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。 油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

美不勝收：美好的東西太多,一時接受不完 (看不過來)。

繁花似錦：各種各樣的花顏色鮮明華麗。 風雲突變：比喻變換動盪的局勢。

不可名狀：不能夠用語言形容.名,說出。 期期艾艾：形容口吃。

四、通讀全文，整體感知文意

1、仔細閱讀課文，用自己的話概括，所記敘的主要事件.

明確：主要寫了三件事：（1）老師教我認識具體事物；（2）老師讓我認識、瞭解美麗的大自然。（3）老師引導我認識“愛”的含義。

2、的綱領句是：“對我啓示世間真理，給我深切的愛”。

3、迅速瀏覽課文，再次來見證“重塑生命”的歷程。

①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)

②光輝的'起點： ________(相識，課文第5自然段)

③幸福的復甦：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)

④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)

⑤生命的昇華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)

4、主題探究

①我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那麼同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢？

原意指“重新獲得生命”； 這裏指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界裏引領出來，重新感受到了光明和希望”。

②海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。同學們你認爲一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？

毅力：小海倫沒有對認識文字放棄。靈感：小海倫通過水受到了啓發。求知慾：小海倫對新事物擁有極大的熱情。

好老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超。

③莎莉文老師教會海倫許多東西，爲什麼海倫只寫了“認識文字、瞭解大自然、理解愛”三件事呢？

文字是人類溝通的橋樑，是走出黑暗的希望。 自然是生活的根基 愛是人類的靈魂

5、課外拓展

海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯繫自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。

①貝多芬：德國偉大的作曲家，26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……

——世界不給他歡樂 他卻創造了歡樂給與世界

②阿炳：二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明…… 二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。

③奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

④富蘭克林羅斯福 ：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質炎 下肢癱瘓……是美國曆史上唯一蟬聯四屆的總統。

⑤張海迪：5歲時胸部以下完全失去知覺 高位截癱……自學掌握英語 、日語 、德語等，當代知名作家， 翻譯家。

6、小結

同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界裏，但不要忘記，我們身邊還有這樣的一羣人，他們仍然生活在黑暗和無聲的世界裏，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。

《再塑生命的人》教學設計2

教學目標：

1、瞭解海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的生平經歷；

2、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度；

3、領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。

學習重點：

領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。

學習難點：

深人體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學準備：

1、學生預習課文，自己掃除文字障礙；

2、查閱有關資料,瞭解海倫·凱勒和安妮·莎莉文的人生經歷。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

多媒體播放綠意盎然的畫面，配以優美的音樂。

同學們，看到了什麼，聽到了什麼？（學生描述美好的世界）但是有些人生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裏，寂靜漆黑，即使這樣，仍有人能創造生命的奇蹟，今天，我們走進《再塑生命的人》，認知這位奇女子。

二、初讀課文，整體感知

默讀課文，學生說出初讀感受。抓住學生的回答問題的契機，引入下一環節。

三、感悟海倫·凱勒對生命的理解

請同學們畫出海倫·凱勒關於生命“喜悅、幸福、快樂”的句子，有感情地朗讀。（集中體現在

12、13段）

教師精剪整合文章語句，請男女同學用詩化的語言朗誦出來。男：我求知的慾望油然而生女：宇宙萬物都有美麗的名稱男：每個名稱能啓發我的新思想女：我碰到的東西似乎都有了生命

男：文字使整個世界變得花團錦簇，美不勝收男女齊：我的內心充滿了喜悅

企盼新的一天快些到來

啊，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

四、回顧海倫·凱勒過去的生活

1幸福的海倫此時此刻感受到生命的希望、光明、美好。她的一生是不是一直這樣燦爛光明。鏡頭回到從前，在她六歲零九個月前，她處在一個怎樣的生命狀態。（學生再讀1—4段，通過文章的語句和平時的積累回答）

1、海倫只經歷了19個月的光明，一場疾病奪去了她的視覺、聽覺和說話能力，成了盲、聾啞人，生活在無聲無語的世界裏。

2、理解“憤怒、苦惱、疲憊不堪”這些關鍵詞，發揮聯想和想象什麼事讓她產生這樣負面糟糕的情緒。

多媒體出示海倫·凱勒在《我生活的故事》中對兒時的回憶：

我用力打手勢，但是別人不懂我的意思，這使我憤然大怒，直到聲嘶力竭。我對廚娘的孩子指手畫腳，而她懾於我的暴虐而不敢同我較量。

海倫聽不到，看不見，說不出，內心得不到理解。近乎成了一個瘋狂、暴虐，處在深深黑暗和迷惘中的孩子。我們來聆聽她的心聲:朗讀課文的第5段,引導學生朗讀海倫茫然、不知所措、痛苦、急切的嚮往呼喚追求光明的語句。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心裏無聲地呼喊着：“光明！光明！快給我光明！”

在最痛苦黑暗迷惘中，讓我們發出生命的最強音，引導學生朗讀：光明，光明，快給我光明！

3、如果你是海倫·凱勒，你那蒼茫的內心深處還會呼喚什麼?預設：我要看到世界；我要聆聽鳥鳴；我要讓世界聽到我的聲音；我希望有人能理解我，幫助我……

五、走進安妮·莎莉文老師

安妮·莎莉文老師帶領海倫·凱勒從黑暗迷惘走向幸福光明。

1、談一下你瞭解的莎莉文老師：

歸納：①美國著名的殘障教育專家；

②20歲做了海倫·凱勒的家庭教師；

③幫助海倫·凱勒49年。

就這麼一個普通的女子，走進海倫·凱勒最黑暗的日子裏。

2、莎莉文老師用怎樣的方式一步步燃起海倫學習生活的希望，重塑生命的。（學生再讀課文，圈畫重點詞句，品評賞析）

教師預設：①莎莉文老師教給海倫知識。教海倫寫字，讓海倫體驗、感受、模仿。

②莎莉文老師給了海倫自信。在認識瞭解萬事萬物中，海倫漸漸找到了自信。

③莎莉文讓海倫懂得了愛。初次見面，莎莉文老師“握”海倫的`手，緊緊的“抱”住海倫，2帶來的溫暖；在處理布娃娃事件上，莎莉文老師讓海倫漸漸地懂得了愛。

教師預設：海倫爲什麼摔碎布娃娃反而感到痛快：人應該有羞愧、悔恨、慈悲、善良之心，但在無聲、無語、無光的世界裏，海倫很難感受體會理解人類這些豐富的感情世界，所以不悲、不喜、不懼、不悔，甚至沒有愛。人要有一顆悲天憫人的情懷，有情有義有愛才是健康的人生，如何讓盲聾啞人體會到愛，莎莉文老師又是怎樣做的？

老師帶海倫來到了陽光下，體會到大自然的神奇和美好。在莎莉文一步步的教導下，最後布娃娃怎麼樣了？

歸納：文中提到：我撿起那個被我摔壞的布娃娃，摸索着來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛纔的所作所爲，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

海倫凱勒終於有了豐富的情感，真誠、善良、寬容……懂得了愛。 ④莎莉文老師有着巧妙地教學方式。

理解莎莉文老師潛移默化的做法，例如體會水的存在。爲什麼“一隻手”放在噴水口下，另一隻手拼寫。爲什麼第一次寫得慢，第二次寫的快些。引導學生深入體會交流。

觀看錶現這一細節片段的影片。水嘩嘩地流到海倫的手上，更流進了她的心裏。感受到水的存在海倫·凱勒是激動地，狂熱地，她的內心深處又會深情的呼喚什麼呢？學生身臨其境的體會海倫的心聲。

教師預設：

A水水，這種清澈而奇妙的東西就是水啊！B水太奇妙了，原來萬事萬物都有名字啊! C水你是生命之源，你開啓了我的靈魂。

3、海倫·凱勒塑造的生命奇蹟：

美國著名女作家、教育家、社會活動家。她靠着自己不懈的努力，考進哈佛大學；畢生獻給了盲人福利和教育事業，完成著名自傳《假如給我三天光明》；海倫開創許多先河：第一位獲得哈佛大學榮譽學位的女性；會見過世界各國領導人、名人——丘吉爾、尼赫魯、羅斯福、愛因斯坦；授予美國公民最高榮譽。

4、海倫·凱勒深情回憶老師：

學生配樂朗誦

我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠也分不清，我對所有美好事物的喜愛，有多少是自己內心固有的，有多少是她賜予給我的。她已經成爲我生活的一部分，我是沿着她的足跡前進的。我生命中所有美好的東西都屬於她，我的才能、抱負和歡樂，無不由她的愛所點化而成。

莎莉文老師教給了海倫認字、懂得愛，帶領海倫從黑暗迷惘走向幸福光明，鼓起了她生命的信心和3勇氣。莎莉文老師塑造了海倫·凱勒生命的奇蹟。

六、讚美莎莉文老師

同學們，假如你是海倫·凱勒，給你人生的導師，生命的摯友——安妮·莎莉文小姐寫幾句肺腑之言吧，表達懷念感激之情。（同學們寫下來交流，深情告白）

小結：今天我們認識了兩位美麗的女子：莎莉文—一個富於愛心耐心的偉大的老師；海倫·凱勒—一個創造生命奇蹟的女子；她們用執著、堅毅、頑強抵抗易逝的青春，綻放生命的華彩。願我們用拼搏奮鬥增加生命的寬度和厚度，讓我們的生命像花兒一樣一朵朵綻放。

《再塑生命的人》教學設計3

【教學目標】：

1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啓蒙教育的事件

2、過程與方法：體會以感情爲線索記述事件的方法

3、情感、態度和價值觀：通過細節探究，開拓情感表達的視野和思路

【教學重點】：

把握文章的感情變化

【教學難點】：

探究細節描寫

【教學方法】：

閱讀法、講授法、啓發式、探究與欣賞

【教學時間】：

1課時

【教學過程】：

講授課文第一部分（1——13自然段）

一、高一（9）班學生人數的考勤

二、複習：海倫&8226;凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等

三、導入：在黑暗而又寂寞的世界裏，海倫&8226;凱勒借着導師安妮&8226;莎莉文的努力，學會了讀書和寫字，成爲一個學識淵博的著名作家和教育家幼年時期的海倫&8226;凱勒是個什麼樣子呢？今天，我們一起走進海倫&8226;凱勒的'世界

（一） 找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生

（二） 莎莉文老師對“我”做了那些事情？

①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較複雜的單詞

【提示】：

1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來

2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸（動作描寫）陌生

3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”

4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”

5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義

6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義

爭執—發脾氣—恍然大悟—求知的慾望油然而生

7、13段，老師教“我”比較複雜的單詞——心中充滿喜悅

細節探究

1、動作描寫：（爲什麼莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）

5段：握住，緊緊地抱

6段：拉起，慢慢地拼寫

910段：掃碎片，遞帽子，把我的一隻手放在噴水口下，在另一隻手上拼寫，先慢後快（老師對“我”的愛）

2、心理描寫：（感情變化）

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

總結：詞語、句子要服務於感情

拓展：體會以感情爲線索記述事件的方法（比較與發現）

四、作業：熟讀課文第二部分

五、板書：

一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生

二、 莎莉文老師對“我”做了那些事情？

①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較複雜的單詞

細節探究

1、動作描寫：（爲什麼莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）

老師對“我”的愛

2、心理描寫：（感情變化）

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

總結：詞語、句子要服務於感情

《再塑生命的人》教學設計4

教學目標：

1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

2、學生通過自讀，探究歸納人物形象。

3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

【設計因素】

發揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情並茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。

教學重點、難點：

1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

2、文章文筆優美，充滿詩情畫意。

本節課以開放性課堂教學模式爲教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式爲引導激趣，感知課文理解“生命”之美。

教學時數：

一課時。

教學過程：

一、導入：由學生感受和以介紹作者導入新課。（大屏幕顯示）

海倫·凱勒，美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在安妮·莎莉文的幫助下掌握英、法、德等五國語言。被美國《時代週刊》評爲美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勳章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等。

圖片發自簡書App

二、閱讀課文，整體感知。

1、學生默讀課文。瞭解課文內容。學生髮言。培養學生篩選信息、整理，概括的`能力。

2、檢查預習字音、字義。（屏顯）

3、品讀。

找出文中認爲美的詞語、句子、段落，分析美點或所具有的深刻意義。美讀句子、段落。

（要求學生先用自己的話進行概括，然後在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。）

三、整體感知

1.在莎莉文老師來之前，海倫的生活原貌是什麼樣子的？

2.莎莉文老師給海倫帶來了什麼？她都教會了海倫什麼？海倫學會後的感受如何？

（進一步培養學生整理，概括文字的能力，培養學生通過分析文字，在文學中尋找證據，分析問題的能力。）

圖片發自簡書App

四、問題探究

1、莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什麼好處？

2、爲什麼海倫凱勒稱莎莉文老師“再塑生命”的人？

（對於以上兩個問題的設置，主要是對學生相對學生難以突破的難點，進行探究。才用的實施步驟是：獨立思考—合作探究—小組彙報這樣的步驟來完成，在這期間，教師的適時引導不可或缺，引導不是替代學生思考，不是誘導學生片段式的回答，而是把握思考點，引導方向的確立是教師課堂預設的關鍵，而不是現場的臨時發揮。）

五、概括人物形象：學生分析，教師小結。（屏顯）

海倫凱勒：一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾啞女孩；

沙莉文小姐：她在教育的過程中能夠講究教育方法和藝術，因勢利導，循循善誘，善於抓住教育時機，開啓凱勒的思維、智慧和情感，她是一位出色的教育藝術家。

六、感受精神力量

奧斯特洛夫斯基、貝多芬、張海迪、史鐵生

[列舉這些具有同質精神的人物事蹟，既是爲了進行課堂拓展，又是爲了開展情感態度價值觀的教育,也是爲進一步的寫作貯備豐富的材料，靈活運用，一舉三得]

七、課堂小結：

這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。

八、作業佈置：

1、課外閱讀《假如給我三天光明》，感受海倫凱勒在逆境中奮進的精神和意志。

2、完成《績優學案》基礎知識鞏固。

附：本節課反思

一、課堂目標明確具體。

本節課的學習目標有三個：

1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

2、學生通過自讀，探究歸納人物形象。

3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。這個目標把握住本課的重點內容，由淺入深的理解課文，同時制定目標時以問題的具體形式出示，便於學生在課前自主預習。

二、學生主體和老師點撥緊密結合。

在這堂課上，充分發揮了學生的主體作用，而作爲教師只是適時的進行點撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時，讓學生髮言，學生板書，只有在學生出現問題時進行引導、點撥，從而讓學生理解了這兩個人物形象。

三、閱讀和練筆緊密結合。

在這堂課上，引導學生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最後讓學生先談感受，再寫對海倫凱勒說的話，這樣的處理教學，很好的把閱讀和練筆結合起來，讓學生在閱讀完課文後把想說的話用文字表達出來。

不足改進：

一、學生展示有待提高。

學生在分析莎莉文老師和“我”的形象時，學生展示不夠積極，參與的學生也不多，因此，在以後的教學中，學生的展示老師還得多指導和練習，讓大部分學生都能積極的參與到學習中來。

二、讓合作探究跟課堂有機結合。

在課堂上，雖然提到問題引導學生思考探究，但沒有讓學生在探究過程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應讓學生聽完後對自己做的進行改正，寫出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進行。也許因爲考慮到教學的目標的設置，在這個重要環節的處理上有些突兀了！

《再塑生命的人》教學設計5

教學目標

1、理清文章思路，整體把握全文的結構，瞭解作者的成長旅程。

2、體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

教學重難點：

1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

2、把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的薰陶。

課時安排：

1課時

教學過程

課前預習：

1、認識生字詞，瞭解課文內容，疏通文本。

2、認識文中兩位人物的不凡之處。

3、將不懂之處畫記出來，準備課堂上提問。教學方法：啓發式教法

一、巧妙激趣，導入新課

PPT展示某個人物的生平、事蹟，讓學生猜一猜她是誰，引出本文作者海倫﹒凱勒。

介紹馬克·吐溫評價海倫﹒凱勒的名言：19世紀出現了兩個傑出的人物：一個是拿破崙，一個就是海倫·凱勒。

海倫﹒凱勒能成爲這樣一個傳奇人物，除了她自身的努力，還有一個至關重要的人物，她是誰？

二、初讀課文，整體感知默讀課文，思考並回答：

1、在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的'原貌是什麼樣子的？

2、莎莉文老師到來後，發生了哪些事情？海倫對她的感受又是如何？

3、課文1—5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什麼好處？

4、莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。

5、莎莉文老師教會了海倫什麼？

三、細讀課文，瞭解人物

讀了本文，你認爲莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？請以“我從______這句話中讀出莎莉文（或海倫）是____的人”爲句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。

四、再讀課文，深入探究

請說說你對文章標題“再塑生命的人”的理解。

表層含義：重新塑造生命、重新獲得生命

深層含義：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

情感（主旨）：表達了作者對老師無比的敬愛和感激。

五、知識積累PPT展示補充介紹有關海倫﹒凱勒的事蹟，讓學生更深入地體會到她的堅持與付出。

六、拓展延伸

海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯繫自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。

七、文章小結

這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇蹟，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。

《再塑生命的人》教學設計6

冰心曾說過：“成功的花，人們只驚慕她現時的明豔，然而當初她的芽兒，卻浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”。是的，海倫·凱勒的成功便是如此。她的成功除了因爲她自己擁有頑強的毅力外，更與安妮·莎莉文老師的循循善誘是分不開的。今天，讓我們一同走進被馬克·吐溫譽爲“19世紀最傑出人物”之一的海倫·凱勒的世界，去感受安妮·莎莉文老師那無盡的愛。

學習目標

1、找出文中莎莉文老師教“我”學習的具體事例，理清文章思路。

2、揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。

3、會莎莉文老師對學生深沉的愛，以及海倫頑強勤奮的精神和堅韌不拔的毅力。

教學過程

一、新課導入

海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的聾啞盲人，她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示着殘疾人的尊嚴和偉大。今天，讓我們一起走進《再塑生命的人》，去見證一個病弱生命的頑強成長的足跡，去認識引領她的人生走向光明的莎莉文老師。（板書課題、作者）

二、自學指導

1、給加點的字注音。

感慨（kǎi）搓捻（cuō niǎn）疲倦（pí）怦怦（pēng）

慚愧（kuì）碎片（suì）拼湊（còu）浸滿（jìn）、

花團錦簇（cù）

2、解釋下列詞語的意思。

感慨：有所感觸而慨嘆。

疲憊不堪：形容非常疲乏。堪，忍受。

小心翼翼：形容謹慎小心，一點兒也不敢疏忽。

混爲一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。

截然不同：形容兩者毫無共同之處。

不求甚解：多指學習只求懂得大概，不求深刻了解。解，瞭解，理解。

恍然大悟：形容一下子明白過來。恍然，猛然清醒的樣子。

油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。錦，有彩色花紋的絲織品；簇，聚集成團。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完。

3、作者簡介

海倫·凱勒（Helen Keller）（1880—1968），19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言，完成了她的一系列著作，並致力於爲殘疾人造福，建立慈善機構，被美國《時代週刊》評爲美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勳章”等獎項。馬克·吐溫也給了她極高的評價：“19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫。”她的主要著作有《假如給我三天光明》《我的生活》《我的老師》等。

4、背景鏈接

海倫·凱勒一歲半不幸染上疾病，致使雙目失明、雙耳失聰，隨之又喪失了說話的能力。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵……17歲，海倫·凱勒考進哈佛大學，還掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種語言。大學期間，她開始寫作。畢業後，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作，最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。海倫·凱勒無比敬愛和感激自己的老師，她說：“假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師——安妮·莎莉文！”

三、自學指導

（一）整體感知

1、理一理文章的寫作思路。

【交流點撥】

第一部分（第1—3段）：莎利文老師到來之前“我”的心情。

第二部分（第4—13段）：莎利文老師利用實物來教導“我”認識具體事物。

2、找出文章的綱領句。

【交流點撥】

她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。

（二）深層探究

1、莎莉文老師爲什麼從學習識字開始教海倫？

【交流點撥】

文字是人類溝通的橋樑，是走出黑暗的希望。莎莉文老師在識字的過程中教給了海倫一種認識世界的'方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一樣事物，洋娃娃是有感情的，水是有生命的，這個世界是花團錦簇、美不勝收的。莎莉文小姐不僅教給海倫知識，也用愛和溫暖改變了海倫的人生。

2、莎莉文是怎樣教育海倫認識具體事物的？試舉例說明。

【交流點撥】

（1）莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱海倫，有意識地給海倫玩具，並在她手上拼寫“doll”。這種用手指拼字的方式使海倫很感興趣，在不斷模仿老師的做法後，她也學會了拼字。（2）莎莉文讓海倫一隻手接觸水流，然後在海倫另一隻手的手心寫出“water”這個字，引導海倫從能觸摸的東西中獲得思維的提升，使她馬上領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

3、如何理解標題“再塑生命的人”的含義？

【交流點撥】

“再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指“愛的光明照到了我的身上”。在莎莉文老師的教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。莎莉文讓海倫又回到自然，理解自然，並懂得什麼是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師正是“再塑生命的人”，表達了海倫對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。

4、幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成爲一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇蹟的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。那麼，作者是怎樣表達自己對莎莉文老師的感情的呢？

【交流點撥】

課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”，在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的內心感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。”“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

5、文中的海倫和莎莉文老師給你留下了怎樣的印象？

【交流點撥】

海倫是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知慾的女孩。莎莉文是一個愛海倫，講究教育方法藝術，因勢利導、循循善誘、抓住教育時機的出色的教育藝術家。

6、海倫是個高度殘疾的兒童，在莎莉文老師的引領下卻創造出了生命的奇蹟，從他們身上，你得到了哪些啓示？

【交流點撥】

海倫成爲一個不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結果。我們要從老師身上學習其愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮鬥精神以及對生命的熱愛，對生活的執著。

（三）語言品味

1、朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。

【交流點撥】

十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂的世界的海倫的心靈歷程。

2、在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。

【交流點撥】

用比喻的修辭從反面說明了受教育的重要性：只有接受了教育的人，生活的航船才能衝破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

3、水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。

【交流點撥】

這句話緊承上文中莎莉文老師教“我”水這一個詞，讓“我”認識到了“水”和“杯”並不是一回事，同時也喚醒了我認識世界萬物的願望的內容，形象地說出了自己參透物理後愉悅的心情。

4、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

【交流點撥】

這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢着美麗。

四、板書設計

五、拓展延伸

1、生活中並非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出你所瞭解的其他的“海倫·凱勒”的動人故事嗎？（可以結合多媒體圖片瞭解那些付出艱苦卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟）

【交流】

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。

失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。

史鐵生身殘志堅，直麪人生，寫有《我與地壇》等作品，成爲著名作家。

2、收集關於“微笑面對挫折”的名人名言。

【交流】

①頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峯。（狄更斯）

②順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。（培根）

③苦難對於天才是一塊墊腳石，對於能幹的人是一筆財富，對於弱者是一個萬丈深淵。（巴爾扎克）

《再塑生命的人》教學設計7

教學目標

1.理清文章思路，整體把握全文的結構，瞭解作者的成長旅程。

2.體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

教學重難點

1.認識生字詞，瞭解課文內容，疏通文本。

2.認識文中兩位人物的不凡之處。

教學工具

多媒體工具

教學過程

一.導入課文（預計2分鐘）

這節課我們一起學習《再塑生命的人》。佈置同學們預習的時候，有同學就說：“不相信，肯定是假的。”從這句話裏，至少給了我兩個信息：1.在老師還沒有佈置預習的時候，我們的同學就對課文有了一定的瞭解，能夠主動去學習，這是非常不錯的；2.海倫.凱勒所取得的成就，是一般正常人都望塵莫及的，而盲、聾、啞的海倫能做到這點，確實讓人難以相信。但是，我要告訴你們，海倫不是傳說，而是我們實實在在的榜樣？那麼，她是怎麼創造人間奇蹟的呢？相信《再塑生命的人》能夠滿足我們的好奇之心。

二.瞭解課文（預計13分鐘）

今天，我們用文題解讀法瞭解課文大意。讀課題《再塑生命的`人》。再塑生命是什麼意思，首先應該抓住哪個詞進行理解。“再塑”。塑，什麼意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一個新的生命？不，是使生命變得有價值有意義。

這篇課文裏面，誰再塑了誰的生命？莎莉文再塑了海倫凱勒的生命。那麼，海倫在莎莉文來之前是什麼樣，莎莉文把海倫塑造成了一個什麼樣子？

1、莎莉文是如何塑造海倫的？

教給知識——這裏的知識，不單單是文化知識，那麼，到底有哪些呢？

認識具體事物

認識大自然

認識愛

這三個方面是按什麼順序來寫的？

由易道難，由簡單到複雜，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。這就是本文在寫作上最突出的特點。

莎莉文叫海倫這樣一個學生，容易嗎？舉例說明。

2、馬克吐溫說：“19世紀出現了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫凱勒。”海倫能夠取得如此驕人的成就，難道只有莎莉文在塑造她的生命嗎？還有誰？

對，還有海倫自己的努力。也請同學們舉例來說。

剛纔，我們一起疏通了課文，那麼，下面請同學們選定一個角色，進一步深入課文，瞭解兩位傑出的女性的內心世界，看看她們是如何共同創造這人間奇蹟的。

三.修改腳本（預計10分鐘）

每組至少修改出一篇能夠代表你們小組水平的腳本，準備等會的展示。

要求還是那四點：

1.題目。要有一個吸引人的題目。

2.類別。你的腳本是屬於內容，還是寫作方法，還是賞析課文？

3.角色。選定一個自己喜歡的角色。

4.中心。寫之前一定要確定好中心，然後，圍繞中心來選擇材料，來寫作。

四.腳本展示（預計20分鐘）

希望每個角色儘量展示一個腳本，每個腳本，都必須點評。

課後小結

這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇蹟，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。

《再塑生命的人》教學設計8

教學目標

1、知識與能力

（1）積累“疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、混爲一談、花團錦簇”等詞語。

（2）把握海倫凱勒的人生經歷及其品質。

2、過程與方法

（1）培養從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。

（2）揣摩文中的重要語句，加深閱讀體驗。

（3）思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

3、情感、態度與價值觀

（1）體會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

（2）學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

重點難點

重點：研讀課文，把握作品的思想內容。

難點：深入體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

課時安排1課時

教學過程

一、導入新課

同學們，海倫凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克吐溫讚譽爲與拿破崙並提的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示着殘疾人的尊嚴和偉大。今天，讓我們一起走進《再塑生命的人》，去感受一個病弱生命頑強成長的足跡。多媒體顯示畫像

板書文題、作者

二、朗讀課文，整體感知文章

1、教師播放示範朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。積累下列詞語（投影）：

企盼：盼望。

遷徙（xǐ）：遷移。

繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。

油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

疲倦不堪：形容非常疲乏。

不求甚解：現在多指學習不認真，不會深刻理解或指不深入瞭解情況。

小心翼翼：形容謹慎小心，一點兒也不敢疏忽。

2、學生自由朗讀課文，理解課文內容，體會莎莉文老師的形象以及她高超的教育藝術。播放示範朗讀帶

三、深層研讀，體察文意

1、課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評並積累文中優美而精警的語句。

2、合作研討。

（1）指名學生有感情地誦讀課文10～12自然段，思考：作者爲什麼說井房的'經歷“喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”

（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，它的深層含義是什麼？學生小組合作交流，教師點撥。

四、拓展延伸

請聯繫閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟。

教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上寫成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，讓我們感覺到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅，直麪人生，寫有《我與地壇》，成爲著名作家。

五、課堂小結

同學們，是莎莉文老師無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。愛，的確是人類寶貴的精神財富，當它昇華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵聽見的音樂當成我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。”讓我們延續傳承這個涵義豐富的愛的故事吧！

六、佈置作業

1、熟讀課文第二部分

2、寫一篇讀後感，說一說自己學習這篇文章後的體會。

《再塑生命的人》教學設計9

一、教學設計

知識與能力：

1．引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2．指導學生整體感知課文內容，瞭解人物形象。

3．提高語言運用的能力。

過程與方法：

揣摩文中富有表現力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。

情感態度與價值觀：

引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

二、教學重難點

教學重點：

1．整體感知課文內容，品味揣摩重點語句。

2．體味作者學習的艱辛和收穫的快樂。

教學難點：

1．引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

2．理解文章標題的含義。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

2．設計好問題，採取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，瞭解描寫對刻畫人物的作用。

3．設計學生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學生感同身受，深化對文章主題的理解。

四、教學過程

（一）導入學習

1．教師導入

人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啓示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫?凱勒如何煥發生命的光彩。我們先看一段介紹海倫?凱勒的視頻。

【設計意圖】

激發學生的閱讀興趣

2．作者簡介

教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。

【設計意圖】

爲人物分析做鋪墊。

（二）整體感知

導入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？

我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：

1．文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事？

明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師；安妮·莎莉文老師教“我”識字。

2．閱讀課文“杯”與“水”部分，佈置下面兩個問題，引導學生從文中找依據：

莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什麼阻礙？

明確：海倫·凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難，與老師發生了爭執，陷入了迷茫、困苦。

【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文本，整體感知文章內容。

引導理清文章思路，簡明扼要表達。

（三）內容探究

1．談談你對海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的認識。

教師播放微課感受水感受愛。

明確：

海倫·凱勒：求知慾強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。

安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細緻。

2．談談你對文章標題“再塑生命”的理解。

明確：“重塑生命”的歷程

①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）

②光輝的起點： _____（相識，課文第5自然段）

③幸福的復甦：生命中擁有了______（文字，課文第13自然段）

【設計意圖】讓學生能更好地通過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學生的'歸納能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特徵，讓學生能全面思考。

（四）語言探究

教師引導：

本文文字流暢優美，字裏行間流露着作者的真情，充分表現了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。

教師佈置問題：

找出本文中你認爲最美的句子並進行賞析。

示例：

句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢着美麗，自己是最幸福的。

【設計意圖】

訓練學生的語言表達能力，提高學生語言運用能力，讓學生對人物形象理解得更加透徹。

（五）寫法探究

教師提出問題，並引導學生分組討論：

文章前4段寫了什麼內容？文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多餘？爲什麼？

明確：不多餘。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量；同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急於瞭解莎莉文老師究竟是一個什麼樣的人。

【設計意圖】

讓學生了解恰當的鋪墊對刻畫人物、突出主題的作用。

（六）活動學習

1．佈置課外任務。

蒐集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優秀品質。

2．活動──體驗“黑色世界”

參看文本文件再塑生命的人活動設計。

【設計意圖】

引導學生尊重並關愛殘疾人羣體，學習他們勇敢、堅強的品質；進一步瞭解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。

（七）佈置作業

1．佈置檢測練習。

參考再塑生命的人同步檢測。

2．推薦閱讀《假如給我三天光明》並寫讀後感。

【設計意圖】

1．基礎知識鞏固。

2．讓學生全面瞭解海倫·凱勒，並能從人物身上汲取精神力量。

《再塑生命的人》教學設計10

教學目標

（一）知識與能力

積累重點字詞；把握課文內容。

（二）過程與方法

1.在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力。

2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義；品味課文優美細膩的語言。

（三）情感態度與價值觀

1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

2.學習海倫o凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

教學重難點

教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。

教學難點：體會作爲盲聾啞人的海倫o凱勒對生活的獨特感悟。

教學工具

多媒體

教學過程

一、 盲人猜字，設置情境。

教師請兩名同學做盲人猜字的遊戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

請猜字的同學說說感受。

師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裏，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對於他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇蹟。今天，就讓我們見證一個奇蹟的誕生，一起走進海倫o凱勒的心靈世界。

課件展示：19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫o凱勒。 ——馬克o吐溫。

【設計意圖】以“盲人猜字”這個遊戲導入，爲學生創設一種情境，讓他們嘗試着體會盲聾人的世界，爲下面的教學過程的開展做好鋪墊。

二、整體感知，背景瞭解。

（一）析字正音，疏通字詞。

（二）文題切入，瞭解背景。

1.初識“再塑生命”的含義。

師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什麼意思？

學生回答（塑造）。

師：同學們覺得“再塑生命”是什麼意思？

學生回答（意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這裏首先引導學生說出字面意思。）

2.初讀課文，思考問題。

教師請學生朗讀第一段，抓住最後一句中“回想此前和此後截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

嘗試概括文中海倫o凱勒“此前”和“此後”的生活狀況。

默讀後小組討論，代表發言。

師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命？（莎莉文再塑海倫o凱勒的生命）

那麼莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什麼樣子的呢？從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。

學生回答（第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”；第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……）。

師：同學們想一下，海倫o凱勒爲什麼會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎？

學生髮言。

師:對於我們這些正常人來說，可能很難理解海倫o凱勒作爲一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試着去走進她的內心。

課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心願。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起牀後拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊抓着，於是拼命想掙脫這種束縛。

師：關於這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”

師：現在大家可以理解小海倫o凱勒爲何那麼憤怒、苦惱了嗎？這是因爲她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至於在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

3.瞭解莎莉文老師和海倫o凱勒

師：“再塑”了生命，海倫o凱勒的生活就發生了變化，她之後的生活是怎樣的呢？

學生髮言（在課文中爲獲得了“光明、希望、快樂和自由”……）

課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜着一雙好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業後，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。

（她被美國《時代週刊》評選爲20世紀美國十大英雄偶像。）

師：海倫o凱勒所創造的奇蹟與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功於她偉大的老師——安妮o莎莉文女士。

課件展示：安妮o莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫o凱勒這一艱鉅任務時還不到21歲。海倫是安妮o莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。（如果說海倫是世界文學史上的奇蹟，而安妮就是創造奇蹟的人。）

【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，瞭解海倫o凱勒“再塑生命”前後的變化。接着自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也爲下面的文本探究打下基礎。

三、見證“再塑生命”歷程。

師：知道了海倫o凱勒此前和此後的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢？

（1）師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段？

課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。（a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啓示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閱讀慾望；介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，爲下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。）

（2）莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。（課文中用筆較多，如莎莉文作爲陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”；讓海倫一隻手接觸水流，在她的另一隻手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。）

2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那麼這個過程是一帆風順的嗎？舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。)

參考：莎莉文老師教海倫o凱勒認識“水”的過程並不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的遊戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然後帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一隻手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一隻手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。

師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經歷。（或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難，你是否不耐煩？）

【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯繫自己的生活體味海倫o凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。

四、體味快樂，再悟情感。

1.體味“我”學習的快樂

師：剛纔我們看到海倫o凱勒學習的過程並不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那麼在學有收穫之後她有沒有感到快樂呢？請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫o凱勒學有收穫後的動作行爲或心理活動的語句。

參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情；心理活動如：“我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷後求知的慾望油然而生，對生活充滿了信心。

2.感悟作者情感

師：先前我們瞭解到幼年的海倫得病致殘之後，性格變得古怪，但後來她卻成爲了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的'是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫o凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？

參考：課文開頭寫“老師安妮o莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱爲再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮o莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

【設計意圖】通過課文中海倫學有收穫後的細緻描寫體味她學習的艱辛和收穫的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

教師小結：同學們，今天我們見證了海倫o凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫o凱勒生活在黑暗裏的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫o凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對於再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢？同學們可以帶着這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。

課後小結

本文選自海倫o凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫o凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

《再塑生命的人》教學設計11

教學目標

1、瞭解海倫·凱勒的人生經歷及其品質

2、理清文章思路，概括主要事件

3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗

教學重難點

1.領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術

2.體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度

教學工具

多媒體

教學過程

（一）速讀課文，整體感知

1、從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶着思考進入文本。

“再塑生命”從字面意思看是什麼意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！）

她原來的生命是什麼樣子？現在又是什麼樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）

2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的'人，——安妮o莎莉文老師。）

（二）合作探究，賞析研讀

通過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。

1、莎莉文老師爲教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，並說說這樣擬題的理由。)

學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。

2．關於“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？

假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什麼”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯繫人與人之間的美好的情感。

3、安妮o莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收穫？

試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質。

學會正確拼寫單詞，

“我一下子理解了語言文字的奧祕了，……

…世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

感到自然的偉大和世界的美好，

在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，

經受挫折，最終克服恐懼，

——心靈的成長，

感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。

領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產生了質的飛躍

4、文章標題“再塑生命”的含義是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？

“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

這裏是指：（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”迴歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什麼是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啓示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

5、你認爲海倫.凱勒成功的因素是什麼？

學生討論發言，師生一起總結：

A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；

B、自身因素：求知慾強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

（三）體驗反思，拓展延伸

1、海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇蹟，從他們身上，你得到哪些人生的啓示呢？

教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。

從海倫.凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知慾望，要學會感恩等。

2．平凡生活中並非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的祕訣嗎？

展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：

與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！

課後小結

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到昇華。

《再塑生命的人》教學設計12

教學目的

1．理清文章思路，整體把握全文結構。

2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

教學重點、難點

1．理清結構，全面把握文章內容。

2．文章文筆優美，充滿詩情畫意。

教學時數

一課時。

教學過程

一、預習

1．給下列加點字注音。搓捻(cuo1 nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨遊(ao2)花團錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)

2．解釋下列詞語。

企盼：盼望。

繁衍：逐漸增多或增廣。

遷徙：遷移。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾：形容口吃。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

二、導人

同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以後，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命鬥爭中致殘以後，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫凱勒。‘

教師運用多媒體，展示海倫凱勒的風貌，投影顯示作者事蹟簡介。

海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生於亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，並且成爲有名的教育家和社會活動家。

1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。並於1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發表，即引起轟動，成爲著名的英文名著。

三、閱讀課文，整體感知

明確：

這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯繫又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關於“愛”的含義>合在一起編成課文，並用空行使其自然分爲三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啓示世間真理，給我深切的愛”。

四、學習課文

圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。

1．海倫凱勒在什麼時間，怎樣認識了安妮莎莉文老師?這位老師對她有什麼影響?

2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、瞭解大自然的?

4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?

學生默讀課文，討論交流。

明確：

第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什麼不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。後來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啓示世間的真理，給我深切的愛的人――安妮莎莉文老師。”

第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫凱勒開始大量認識具體事物。

第3題，莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞彙，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。

第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。

如：“莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的.心說：‘愛在這裏。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子裏正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理――我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”

五、朗讀訓練

課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。

教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。

六、小結

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

七、佈置作業

1．研討與練習一。

2．選用課時作業優化設計。

《再塑生命的人》教學設計13

【教材分析】

《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給我們以學習和生活的啓迪。

本文選自海倫凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

【學情分析】

七年級學生的學習熱情高，學習習慣處於養成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經有所瞭解，對於課文內容能夠理清思路。他們在國小接觸過關於海倫凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處於黑暗中的心情。另外，他們對於文本的分析和鑑賞能力還有待提高。

【教學目標】

(一)知識與能力

積累重點字詞;把握課文內容。

(二)過程與方法

1.在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力。

2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義;品味課文優美細膩的語言。

(三)情感態度與價值觀

1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

2.學習海倫凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

【教學重難點】

教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。

教學難點：體會作爲盲聾啞人的海倫凱勒對生活的獨特感悟。

【教學方法】

情境設置法、誦讀法、合作探究法

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學過程】

一、 盲人猜字，設置情境。

教師請兩名同學做盲人猜字的遊戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

請猜字的同學說說感受。

師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裏，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對於他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇蹟。今天，就讓我們見證一個奇蹟的誕生，一起走進海倫凱勒的心靈世界。

課件展示：19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫凱勒。 ——馬克吐溫。

【設計意圖】以“盲人猜字”這個遊戲導入，爲學生創設一種情境，讓他們嘗試着體會盲聾人的世界，爲下面的教學過程的開展做好鋪墊。

二、整體感知，背景瞭解。

(一)析字正音，疏通字詞。

(二)文題切入，瞭解背景。

1.初識“再塑生命”的含義。

師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什麼意思?

學生回答(塑造)。

師：同學們覺得“再塑生命”是什麼意思?

學生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這裏首先引導學生說出字面意思。)

2.初讀課文，思考問題。

教師請學生朗讀第一段，抓住最後一句中“回想此前和此後截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

嘗試概括文中海倫凱勒“此前”和“此後”的生活狀況。

默讀後小組討論，代表發言。

師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命?(莎莉文再塑海倫凱勒的生命)

那麼莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什麼樣子的呢?從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的`生活。

學生回答(第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……)。

師：同學們想一下，海倫凱勒爲什麼會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎?

學生髮言。

師:對於我們這些正常人來說，可能很難理解海倫凱勒作爲一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試着去走進她的內心。

課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心願。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫;起牀後拒不洗臉;吃飯時調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊抓着，於是拼命想掙脫這種束縛。

師：關於這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”

師：現在大家可以理解小海倫凱勒爲何那麼憤怒、苦惱了嗎?這是因爲她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至於在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

3.瞭解莎莉文老師和海倫凱勒

師：“再塑”了生命，海倫凱勒的生活就發生了變化，她之後的生活是怎樣的呢?

學生髮言(在課文中爲獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)

課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜着一雙好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業後，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。

(她被美國《時代週刊》評選爲20世紀美國十大英雄偶像。)

師：海倫凱勒所創造的奇蹟與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功於她偉大的老師——安妮莎莉文女士。

課件展示：安妮莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫凱勒這一艱鉅任務時還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。(如果說海倫是世界文學史上的奇蹟，而安妮就是創造奇蹟的人。)

【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，瞭解海倫凱勒“再塑生命”前後的變化。接着自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也爲下面的文本探究打下基礎。

三、見證“再塑生命”歷程。

師：知道了海倫凱勒此前和此後的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢?

(1)師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段?

課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。(a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啓示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閱讀慾望;介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，爲下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。)

(2)莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。(課文中用筆較多，如莎莉文作爲陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”;讓海倫一隻手接觸水流，在她的另一隻手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。)

2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那麼這個過程是一帆風順的嗎?舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。)

參考：莎莉文老師教海倫凱勒認識“水”的過程並不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的遊戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然後帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一隻手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一隻手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。

師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經歷。(或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難，你是否不耐煩?)

【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯繫自己的生活體味海倫凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。

四、體味快樂，再悟情感。

1.體味“我”學習的快樂

師：剛纔我們看到海倫凱勒學習的過程並不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那麼在學有收穫之後她有沒有感到快樂呢?請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫凱勒學有收穫後的動作行爲或心理活動的語句。

參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情;心理活動如：“我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷後求知的慾望油然而生，對生活充滿了信心。

2.感悟作者情感

師：先前我們瞭解到幼年的海倫得病致殘之後，性格變得古怪，但後來她卻成爲了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫凱勒對莎莉文老師怎樣的感情?

參考：課文開頭寫“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱爲再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明!光明!快給我光明!’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

【設計意圖】通過課文中海倫學有收穫後的細緻描寫體味她學習的艱辛和收穫的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

教師小結：同學們，今天我們見證了海倫凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫凱勒生活在黑暗裏的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對於再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢?同學們可以帶着這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。

作業佈置：讀讀寫寫;思考再塑生命的深層含義;熟讀課文，尋找課文中打動你的語句;課外閱讀《瞭解“愛”的含義》。

板書設計：再塑生命的人

之前：黑暗 之後：光明

第二課時

一、回顧，品評。

1.回顧文題

師：同學們，上節課我們走進了海倫凱勒的內心世界，見證了她重塑生命的歷程。現在有誰能告訴我，海倫凱勒爲什麼稱莎莉文老師爲“再塑生命的人”?

學生回答。(參考：文中“再塑生命”是指“愛的光明照在了我的身上”,本來“在我的那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情”，但是,在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這裏的光明一詞用其比喻義)。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人”，從這個意義上說,莎莉文老師是“再塑生命的人”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。 )

2.品味語言

師：這篇課文文筆優美，充滿詩情畫意，再讀課文之後你發現了哪些優美的打動你的語句呢?現在讓我們來分享交流一下。

學生髮言，根據學生的選擇進行賞析。(如“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”形象地寫出了海倫凱勒內心的迷惘、無所適從，以及對光明的渴盼。)

【設計意圖】回顧課文內容，理解“再塑生命”的深層含義。通過分享品評文中優美的語言增強學生對語言的感受力。可適度穿插朗讀指導，讓學生融入情感，提高朗讀水平。

二、探究再塑生命的要素

師：海倫凱勒最終戰勝了挫折，創造了奇蹟，得益於完成了生命的再塑歷程。同學們，看完了她的故事，你覺得她成功地再塑生命的原因是什麼?

學生回答，教師從兩方面引導：莎莉文老師和海倫自身。(提示：“塑”的本義是用泥土捏人，如果莎莉文老師捏的是泥人，還能有如此大的成就嗎?)

參考：a.莎莉文老師富有愛心且獨特的教學藝術;b.海倫凱勒自身：毅力(小海倫沒有放棄去認識文字);靈感(小海倫通過水受到了啓發);求知慾(小海倫對新事物擁有極大的熱情)……(根據學生回答補充。)

師：現在我們可以看出海倫凱勒具有怎樣的性格特點呢?(聰明好學，堅強有毅力，自強不息，情感豐富，熱愛生活……)

拓展延伸(針對海倫凱勒的堅毅)

師：海倫凱勒沒有被不幸的命運打敗，她勇敢地生活、快樂地學習。我們的生活中還有許多人也是克服了自身缺陷，刻畫出了美麗的人生，除了本文的海倫凱勒，你還知道哪些人?

學生交流，課件展示相關人物：貝多芬：德國偉大的作曲家貝多芬26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂給予世界;奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》;上海聾人足球隊的故事。

【設計意圖】通過探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的愛的教育;體會海倫凱勒的性格特點，學習海倫凱勒所表現出的自強不息的精神。

三、“愛”的教育

師：海倫凱勒是堅強的，課文中，在莎莉文老師細心耐心的教導下，她逐漸認識了具體事物學會了拼寫。海倫對莎莉文老師懷着深深的感激之情，仔細揣摩，莎莉文老師教給海倫的僅僅是知識嗎?

參考：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好。(可結合文中海倫凱勒對洋娃娃前後態度的變化：“我並不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛。”——“想起剛纔的所作所爲，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”)

閱讀分享：交流第一課時佈置的課外閱讀(《瞭解“愛”的含義》)的閱讀感受，體會“愛”的教育。

師：根據之前的內容，你認爲莎莉文老師是怎樣的一位老師?

參考：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。(海倫在認識莎莉文老師之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之後，她認識世界的範圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說並沒有什麼，但對於一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。)

【設計意圖】課外延伸，學生通過閱讀相關美文感悟莎莉文老師的愛的教育，領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

課堂小結：回顧再塑生命的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現，海倫凱勒是堅強的，而她的重生則源於莎莉文老師無私的愛。莎莉文老師不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。

通過這篇課文的學習，希望同學們學習海倫凱勒的自強不息，勇敢面對一切;領會莎莉文老師的愛的教育，用愛點燃光明。跟隨着這兩個偉大人物的腳步，創造屬於你自己的生命奇蹟。

作業佈置：課外閱讀《假如給我三天光明》，摘錄語句，寫寫讀後感。

板書設計：

兩個人物 兩種精神

《再塑生命的人》教學設計14

一、教學目標設計

1、瞭解人物形象；

2、品味文中心理描寫的句子，理清“我”的心理變化軌跡；

3、體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；

4、理解題目的內涵。

二、教學重難點

重點：體會作者的情感。

難點：理解題目的內涵。

三、學情分析

本班學生語文基礎還不錯，有一定的閱讀能力、思考分析問題的能力，學習態度較端正，學習很認真。

四、教學內容分析

1、多種形式的朗讀課文；

2、通過讀課文了解人物形象；

3、通過品味文中心理描寫的句子，理清“我”的`心理變化軌跡；

4、師生共同體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；

5、理解題目的內涵。

五、教學方法

閱讀分析法；教師精講法；小組討論法；生生、師生交流討論互動法；學生總結法等。

六、教學過程設計

1、導課、呈現課時目標

2、引導學生一步步完成教學內容

3、對本課進行總結

八、作業設計

1、以海倫的口吻寫一篇感恩莎莉文老師的文章，題目自擬，不少於400字，結合“再塑生命”的內涵。

2、課外閱讀《假如給我三天光明》

3、思考：作爲中學生，我們該學習海倫什麼精神？

九、教學反思

本節課，我讓學生以多種形式朗讀課文來完成教學內容，感覺教學效果還不錯，本文傾注了作者的真情實感，讓我們感動不已，學生在閱讀過程中體會、思考、分析、討論、交流、總結，我覺得很好，語文教學不能脫離閱讀！另外，作業佈置有讀有寫，不是機械性的抄寫，能激發孩子們的學習激情！不過，由於種種原因，課堂上也出現啓而不發的情況，教師的點撥引導水平還有待提高。

《再塑生命的人》教學設計15

【教學目標】

1、知識與能力：

瞭解心理描寫對人物形象塑造的作用，概括人物形象。

2、過程與方法：

（1）理清心理活動變化的軌跡，感知莎莉文老師的教學過程。

（2）品味相關心理描寫的句子

3、情感態度與價值觀：

體會海倫對老師的感激之情，學會感恩

【教學重點難點】

1、重點：通過揣摩文中細膩的心理描寫，體會作者的情感。

2、難點：理解題目的內涵

【教學過程】

一、導入新課

19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破崙，一個就是海倫·凱勒——馬克吐溫。

掌握了英、法、德等五國語言；畢業於哈佛大學德克利夫女子學院；建立起一家家盲人、聾啞人的慈善機構，致力於爲殘疾人造福，被美國《時代週刊》評爲20世紀美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統自由勳章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。

二、打開求知之門

（一）不幸的'童年

五官三殘，19個月時（一歲零七個月）重病奪去了她的聽力和視力，同時嘴巴也發不出聲音了。

從一歲零七個月到六歲零九個月，五年多來海倫生活在什麼樣的世界裏？

（二）幸運地遇到了莎莉文老師

1、啓示真理、給予深愛

2、布娃娃見證了我最初打開求知之門的心路歷程

A（朗讀）激動

B（朗讀）煩躁

C（朗讀）愧疚

井水喚醒了我的靈魂

A井房散步

B水流手上

C拼寫水字

理解句子：水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。

三、感恩老師

（一）回想此前和此後截然不同的生活，我不能不感慨萬分。

此前：渴望光明、憤怒苦惱、疲倦不堪

參考語句：霧中行船的比喻

此後：光明、希望、快樂、自由

理解語句：

1、想起剛纔的所作所爲，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

2、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

3、記得那個美好的夜晚，我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

（二）“再塑生命”指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒，她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

“再塑生命的人”表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

四、總結莎莉文老師的形象

寓教於樂注重體驗循循善誘充滿愛心

五、作業佈置

1、抄詞語，課後的“讀一讀，寫一寫”（單行簿）

2、以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”爲寫作對象，寫一段話，不少於140字。（單行簿）

3、課外閱讀《假如給我三天光明》