田忌賽馬教學設計

田忌賽馬教學設計

作爲一位傑出的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的田忌賽馬教學設計 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

田忌賽馬教學設計 1

教學目標

1.自主學習字詞，會認“策、薦”2個生字，理解字義，識記字形；正確讀寫“贏、拳”等4個生字；理解“賞識、胸有成竹、信任、對陣、摩拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、遙遙領先、不動聲色、好奇、出謀劃策、引薦”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，瞭解故事的起因、發展、高潮和結局。

3.抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，瞭解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。

教學重點

讀懂課文內容，抓住細節描寫感悟人物的情感及性格特點，瞭解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。

教學難點

瞭解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀；理解田忌轉敗爲勝的原因。

教學課時

2課時

教學準備

課件

教學流程

第一課時

一、創設情境，激情導入

1.（板書：賽）

2.同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲地讀出來。你能用這個字組個詞語嗎？（比賽、競賽、賽跑、賽車、賽馬、賽事、賽場、賽艇、大賽、初賽、複賽、決賽、球賽……）

3.在我們的學習或日常生活中，你見過或參加過哪些比賽項目？（參加過奧數比賽、騎車比賽、拔河比賽、踢毽比賽、跳繩比賽、跑步比賽、象棋比賽、跳遠比賽、跳高比賽……見過騎馬比賽、騎車比賽、游泳比賽、跳水比賽、射擊比賽、滑冰比賽、體操比賽……）

4.談話揭題：今天，我們要學的課文也和比賽有關，賽什麼呢？（在“賽”字的後面寫出“馬”字）（板書：賽馬）。你們想不想知道是誰賽馬呢？（在“賽”字的前面寫出“田忌”）（板書：田忌賽馬）學生大聲讀出“田忌賽馬”。

5.簡介田忌。【出示課件2】

田忌，生卒年不詳，嬀姓，田氏(亦作陳氏)，名忌，字期，又曰期思，封于徐州(今山東滕州南)，故又稱徐州子期。戰國時期齊國名將。

約爲公元前340年，孫臏逃亡到齊國時，田忌賞識孫臏的才能，收爲門客。在一次賽馬時，孫臏向田忌提出了以下等馬對上等馬，以上等馬對中等馬，以中等馬對下等馬的田忌賽馬法。

公元前354年，發生桂陵之戰，魏國攻打趙國，齊國派兵相助，田忌爲主將，孫臏爲參謀，結果孫臏以“圍魏救趙”的兵法大勝。

公元前341年，發生馬陵之戰，魏國攻打韓國，齊國派兵相助，仍由田忌爲主將，孫臏爲參謀，孫臏仍進軍魏都大梁，用“減竈之計”，讓魏軍大將龐涓輕敵深入，結果龐涓被殺，齊國大勝。同年，被齊相鄒忌用反間計陷害，田忌無法澄清，逃亡楚國。直到齊宣王即位，方纔重回齊國。

設計意圖：

此環節的教學不僅可以讓學生在輕鬆的氛圍中進入新課的學習，還激發了學生的興趣，又爲下文的學習作了很好的鋪墊。

6.看到這個題目，你猜想一下，這篇文章寫了一件什麼事？（田忌賽馬的事）田忌和誰賽馬？結果怎麼樣？讓我們一起去文中找找吧！

7.簡介出處【出示課件3】

田忌賽馬出自《史記》卷六十五：《孫子吳起列傳第五》。

《史記》是西漢著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，該書記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年間共3000多年的歷史。是“二十四史”之首，被公認爲是中國史書的典範，魯迅稱它爲“史家之絕唱，無韻之離騷”。與後來的《漢書》《後漢書》《三國志》合稱“前四史”。

8.簡介作者【出示課件4】

司馬遷（公元前145年-公元前90年），字子長，夏陽(今陝西韓城南)人，一說龍門(今山西河津)人。中國西漢偉大的史學家、文學家、思想家。司馬談之子，任太史令.被後世尊稱爲史遷、太史公、歷史之父。著有《史記》。

二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文，要求【出示課件5】：

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。

3.檢查學習效果，相機指導。

三、再讀感知，理清結構

1.學生大聲朗讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹田忌賽馬的？是按照什麼順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.學生以小組爲單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。

4.教師總結。

第一部分（1-2自然段）：【出示課件6】

第一部分：孫臏觀賽,發現策略。

這一段重點講了孫臏看了田忌同齊威王及貴族們的幾場賽馬，發現了取勝的策略。（板書：發現策略）

【出示課件7】

第二部分：孫臏獻策,準備賽馬。

第二部分（3-10自然段）孫臏獻策。主要寫田忌在孫臏指點下，同齊威王及貴族們約好一起賽馬。這一部分主要寫田忌和孫臏的對話和他們說話時的動作、神態。（板書：孫臏獻策）

【出示課件8】

第三部分：調換順序,以智取勝。

第三部分（11-16自然段）寫孫臏幫助田忌用調換出場順序的辦法戰勝了齊威王，點明孫臏以智謀取勝。（板書：以智取勝）

課文以“賽馬”爲線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處畫龍點睛地說明了比賽勝利的原因。

四、細讀課文，瞭解過程

1.默讀課文，試着瞭解故事的起因、發展、高潮和結局。

2.小組交流，小組長整理並記錄小組同學的意見。

3.小組派代表做彙報發言，全班交流，教師相機引導並小結。【出示課件9】

（1）起因：孫臏看了田忌同齊威王及貴族們的幾場賽馬，發現了取勝的策略。

（2）發展：田忌在孫臏指點下，同齊威王及貴族們約好一起賽馬。

（3）高潮：孫臏幫助田忌用調換出場順序的辦法與齊威王賽馬。

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（4）結局：田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

4.學生自由朗讀全文。

設計意圖：

引導學生理清課文層次，爲更好的理解課文內容做好了鋪墊

五、課堂總結，佈置作業

1.這一節課，我們學習了生字詞，並一道欣賞了賽馬過程。

2.請同學們課下練習感情朗讀課文。

第二課時

一、複習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生分自然段合作讀課文，師生評議。

2.談話導入新課：田忌賽馬，爲什麼腳力相差不多的馬匹能夠取勝？今天這堂課，我們就從“以智取勝”這個詞入手，學習文章，探求其中的原因。

二、細讀課文，深入探究。

（一）瞭解“三場賽馬”。

1.談話過渡：田忌得了高人相助，同齊威王及貴族們約好一起賽馬。田忌和齊威王的對陣就要開始了。比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。觀衆們也興致勃勃地猜測着比賽結果。讓我們感受他們賽馬現場的輸與贏吧。【出示課件1】

第一場，田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，齊威王的馬遙遙領先。田忌輸了，但他不動聲色。一點兒都不着急。

接着，第二場比賽開始了。田忌用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。田忌微微一笑。

第三場，田忌用中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。田忌滿意地笑了。

比賽結束了。田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

2.指名讀描寫賽馬場面的課文片段，師生評議。

3.指名學生彙報田忌與齊威王賽馬的過程。

4.師生評議，教師小結：下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬。

【出示課件2】學生根據第二次賽馬的過程試着連一連。

田忌 齊威王

下等馬 上等馬

上等馬 中等馬

中等馬 下等馬

5.結果怎樣？（田忌勝了。）

6.田忌爲什麼勝了？（田忌是因爲做到了知己知彼,瞭解了齊王的具體情況,集中優勢,做出戰略取捨,以避其鋒芒,以弱對強,以強壓弱。）

7.談話過渡：這麼好的辦法，是誰幫助田忌想出來的？（孫臏）

（二）學習“孫臏獻計”。

1.這麼好的主意，爲什麼田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？你從中能體會到什麼呢？

2.指名學生朗讀課文第1—10自然段。在朗讀時注意課件中出示的詞語，通過朗讀表現出人物語氣和神態的變化。

3.小組同學分配角色，分角色朗讀課文第1—10自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

4.爲什麼孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆畫出來，想一想。

5.指名多個學生彙報發言，師生評議，教師相機引導並小結。

【出示課件3】

（1）大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（善於觀察）

（2）“將軍請放心，按照我的主意辦。一定能讓您贏。”（善於思考）

（3）大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（知己知彼）

6.誰連起來說一說“爲什麼孫臏能想出這個好主意呢”？（板書：善於觀察；善於思考；知己知彼。）

設計意圖：

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。感受田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。

三、品讀課文，理解人物

1.從你的品讀中可以看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？一邊默讀課文，一邊在文中找出有關的描寫片段畫出來，讀一讀。

2.小組派代表做彙報發言，師生評議，教師相機引導並小結。

（1）田忌是一個善於交友、相信朋友的人。

【出示課件4】

①孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。

②田忌很信任孫臏，決定全聽他的。

（2）孫臏是一個足智多謀的人

【出示課件5】

①孫臏看了幾場比賽後發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

②一天， 孫臏對田忌說:“將軍，我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝。”

③孫臏胸有成竹地說:“將軍請放心，按照我的主意辦。一定能讓您贏。”（“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟。“按照我的主意辦”是寫孫臏具有必勝的信心。）

④田忌和齊威王的對陣就要開始了。比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。觀衆們也興致勃勃地猜測着比賽結果。就在這時，孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他。

（3）齊威王是一個知人善任的人。

【出示課件6】

①齊威王好奇地向田忌:“你這樣安排馬的出場順序，是不是有人給你出謀劃策了?”

②於是，田忌向齊威王引薦了孫臏。後來，齊威王任命孫臏爲軍師。

4.指導朗讀：指導學生用符合他們性格的語氣、語調讀他們的對話，進一步理解人物的品質。

5.指名分角色再讀他們的對話，更進一步理解人物。

設計意圖：

讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

讓學生分角色朗讀，加深對文章的理解，進一步領會課文的內容和人物的想法，並且培養學生的朗讀能力。

四、課堂總結，佈置作業

1.從故事中，你能受到什麼啓發？比如說從孫臏身上，從田忌身上或者從齊威王身上受到什麼啓發？（善於思考、善於觀察、知己知彼……）

2.課堂小結【出示課件7】：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善於動腦思考的失敗。因此，無論做什麼事都要細緻觀察、認真思考採用恰當的方法，才能取勝。

4.作業：

（1）歷史上有不少像“田忌賽馬”這樣以弱勝強的故事，找一找，和同學交流。

（2）續寫：請同學們大膽的想象第二次賽馬後，田忌和孫臏又見面了，他們見面時的情景怎樣？又會發生怎樣的故事呢？

板書設計

發現策略

田忌賽馬 孫臏獻策 善於觀察；善於思考；知己知彼

以智取勝

田忌賽馬教學設計 2

教學目的：

1、學習本課詞語，理解其含義。

2、讓學生通過學習課文內容，瞭解孫臏的足智多謀，學習他認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。懂得做事要開動腦筋，尋找最佳方法。

3、學習按一定順序寫的基本方法。

教學重點：

瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

教學準備：

1、投影片

2、標有不同顏色的六匹馬圖片

教學過程：

一、導入新課，板書課題

1、導入：今天這節課我們學習我國古代一個關於賽馬的故事。

2、板書：15、田忌賽馬

二、初步瞭解課文內容，理清教學重點

1、出示課題

思考：圍繞這個課題你想知道些什麼？

2、生討論

3、師綜合；綜合同學們剛纔提出的問題，主要有以下三點：（出示投影片1）

a、田忌和和誰賽馬？

b、一共賽了幾次馬？

c、賽馬最後的結果是什麼？

4、師過渡：下面請同學們帶着這三個問題快速閱讀課文。

三、講讀課文，理解課文內容

1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬？

2、生答

3、指名讀第一次賽馬的部分。

4、思考：

①田忌和齊威王在比賽前做了些什麼？

②第一次比賽的經過怎樣，結果怎樣？

5、生討論，指名上臺用圖片演示，板書。

6、提問：

a、這次比賽齊威王爲什麼能贏？（出示投影片２）

b、齊威王每個等級的馬都比田忌的強，這個強字指什麼？

c、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現怎樣？

d、垂頭喪氣是什麼意思？假如你是田忌，你會怎樣想？

e、田忌失敗後，想了嗎？從他身上，我們想到失敗了應該怎樣辦？

7、指名答

8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準備離開賽馬場，這時候出現了什麼情況？

9、指名讀孫臏的話。（出示投影片３）

10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什麼？學生相互討論後作答。

四、體會中心，明白道理。

1、思考：

a、爲什麼這個辦法田忌想不出來，孫臏能想出來？

b、從這個故事中懂得了什麼呢？

2、生討論（出示投影片５，結論）

五、鞏固練習，當堂反饋。

1、數學遊戲導入新課。

田忌賽馬教學設計 3

教材分析

《對策問題》屬於數學廣角的教學範疇，數學廣角是以數學的方法解決現實生活的問題，傳遞數學思想，培養學生的數學意識和情感，激發學生學習數學的興趣爲目的的。《數學課程標準》指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”“數學廣角”的教學內容，就是要通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在多種解決問題的方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用，及運用對策論方法解決現實生活中的某些問題，提高學生解決問題的能力。

戰國時期發生的《田忌賽馬》中運用的對策論體現了我國古人豐富的運籌思想，對策論的方法也是運籌思想中常用的方法之一，至今在體育比賽中還經常用到。比如在乒乓球團體比賽中就要根據不同對手來排兵佈陣，這裏就用到了對策論的方法。

學情分析

四年級學生已經儲備相當的數學知識和生活經驗，掌握了一些思想方法和探究策略，擁有了一定的數學精神和數學態度。他們思想活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們前面學習的運籌思想和優化意識，是自主探究本節課的前提和基礎。因此本節課的教學方法是引導發現法、討論法等，引導學生參與到自主探究、合作交流的數學活動中。在學法指導上，我採取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，讓學生不斷體驗作爲策略的價值纔是關鍵所在。

教學目標：

1.通過玩遊戲和聽故事等活動，探究獲勝的對策，體驗策略的重要性。

2.在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。

3.感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

教學重難點

教學重點：探尋最優的應對策略

教學難點：感悟運用對策獲勝的運籌思想

教學過程

（一）情境創設，探究對策。

師：你們平時都玩哪些遊戲？

1．玩撲克牌，比大小。

遊戲規則：雙方每次各出一張牌比大小，先選牌者先出牌，採用三局兩勝制。

第一次PK

教師出示兩組撲克牌，分別是10、7、4和1、2、3，男、女生選牌。

師：你選擇哪一組比大小？

（提示學生這裏的1、2看作數字。）

師：選擇1、2、3的同學總會輸，實力太懸殊了！男生要求換牌！

（2）第二次PK

課件出示10、7、4和9、6、3兩組牌，學生選牌，先選牌者先出牌，後出牌者怎麼贏？

推送動畫，兩人一組進行遊戲，並記錄結果。

師：男生有多少應對的方法？請你寫出來。

選手第一局第二局第三局獲勝方

女生10 7 4

男生1

男生2

男生3

男生4

男生5

男生6

……

師：你是怎麼贏的？（引導學生說出用小牌對對方的最大的牌，剩下的兩張牌要比對方的大。）試試！

從方案中你發現了什麼？

男生贏的那次有什麼高明之處？

我們是用什麼方法找到高明之處的？

出示PPT。（策略）

（3）想一想：如果允許男生換一張牌，男生還會贏嗎？你想換哪張？

（師動畫演示。）

A .換3。換大肯定贏，如果換小呢？

3換成2或者1，還會贏嗎？學生試。

用3對哪張牌？

B．換9。9換成8、7，結果換8還是贏，換成7就輸了。

C．換6。 6換成5、4，結果換5還是贏，換成4就輸了。

師：想一想，如果要確保男生在比賽中獲勝，男生的3張牌最小可以是什麼？（1、8、5）（也就是說要確保有兩張牌大過對方的牌。）

師：要想男生贏過女生，要具備什麼條件？

①要用最小的牌應對對方最大的牌，使對方最大的牌發揮最小的作用。

②要有兩張牌大過對方的牌。

③必須後出牌。（在和老師玩牌後出示）

（4）和老師玩牌。

老師謙讓，學生先出，學生輸。小結“必須後出牌”。

（5）第三次PK 。 10、7、4對10、7、4

師：怎樣出牌會贏？

實力相當，智者爲王！

何爲智者？

聽聽我國古代智者的故事！

（二）欣賞故事，驗證對策。

1．講田忌賽馬的故事。（課件播放）師：你知道孫臏用了什麼對策讓田忌轉敗爲勝的嗎？師：聽了這個故事，你有什麼感受？

2．自主探索，合作求知

師：是不是田忌一定要用孫臏這種策略才能贏齊威王呢？想驗證一下嗎？師：表格驗證，介紹填表方法

（1）學生填表，探討田忌所有可能採取的策略。

（2）彙報交流，驗證田忌賽馬最優策略的唯一性。師：填完表格，你發現齊威王一共贏了幾次，田忌又贏了幾次，田忌只有怎樣才能贏？

（3）小結：田忌要想獲勝要有什麼條件？①要讓齊威王先出。 ②用齊上――田下，齊中――田上，齊下――田中這樣的策略才能贏。

後來，人們把這種通過調換順序，以弱取勝的策略稱爲“田忌賽馬”。

3.想一想，你能用成語或者諺語來說說“玩牌遊戲”和田忌賽馬”的共同點嗎？

小材大用後發制人揚長避短知己知彼，百戰不殆

（三）鞏固練習

1．解決實際問題

這是一場拍球比賽，我們班和四（2）班對陣：比賽規則是每班選派3名選手，三局兩勝。

請看參加比賽隊員的雙方資料：

對方1分鐘拍球個數：1號20個2號40個3號60個

我方1分鐘拍球個數：1號10個2號30個3號50個

師：你們覺得我們班在比賽之前應該做些什麼？利用怎樣的策略獲勝的可能性大？（必須知道每位選手的大致成績，這樣才能合理的利用對策獲取勝利）

課件出示資料，師：請同學們幫助我排兵佈陣，如何才能戰勝四（2）班？

2.摘星星遊戲。

（四）總結收穫

通過今天的學習，你有哪些收穫？

田忌賽馬教學設計 4

七、小組討論會，認識人物。

田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰（最不喜歡誰）爲什麼？

八、懸念作文。

（1）田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背後大喊：孫臏，慢着！

田忌將如何應付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續寫課文。

（2）假如你是齊威王的謀士，你有什麼辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。

板書設計：

15、田忌賽馬

田忌(輸)第一次齊威王(贏)

上上

中中

下下

田忌(贏)第二次齊威王(輸)

下上

上中

中下

《田忌賽馬》教學後記：

這節課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，爲了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。

田忌賽馬教學設計 5

教學內容：

第二課時

設計理念：

1）、強化對課文內容的理解

2）、培養學生的動手操作能力及思考能力

3）、化解課文的難點。

設計過程：

一、整體感知情景導課

1、先讓學生按板書回顧全文內容，提出本節課學習的重點。

2、教師提出學習重點：同樣的馬，兩次比賽的結果爲什麼不一樣？

二、讀課文理解兩次結果不同的原因

1、情景朗讀《田忌賽馬》後再讀賽馬的段落。這一環節是爲了激發學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象瞭解當時的場面及人物的表現。

2、小組藉助學具動手操作，創新講解學生動手操作並講解的是本課的一個難點，這樣設計就讓學生在興趣盎然的氛圍裏突破了難點。在學生操作的過程中，要讓學生質疑，如果學生不能提出這個問題，老師應指出讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌爲什麼會輸？並導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣。只有提出這一問題，學生才能感知得全面，理解得深刻，並藉助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。然後我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試着排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練學生的思維能力。

三、分析人物滲透思想教育

1、孫臏爲什麼能想出好辦法？而田忌卻不能？

2、齊威王爲什麼不調換馬的出場順序？這一設計是爲了讓學生通過朗讀從字裏行間進一步領會人物的想法，並且培養了學生的口語能力。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

四、拓展延伸創新學習

本設計是針對不同的能力層次和不同的興趣層次的學生，使他們都能在各自的水平上去發揮。而且此設計也很好地體現了“學以致用”，尤其是學生在思維不受約束的情況下，他們的創新展示會把課堂氣氛推向又一個高潮。

課後反思

這節課的設計分四步。

一、情景朗讀激發興趣。

當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，彷彿真正置身於賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分學生還不停地模仿呢！

二、小組合作創新展示。

知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興致勃勃的，有個學生還戲言他是“騎着馬”來教室的。當讓他們小組合作演一演賽馬的經過時，他們迫不及待地取出小馬，說着、演着。更爲開心的是展示時，我請了兩組學生進行表演，他們手舉紙馬，解說着、表演着，教室裏不時發出陣陣會心的笑。可見學生們已經理解了課文內容。但這環節還是有一點遺憾的——只找一組學生表演就可達到教學目的，而且在表演的過程中，大部分學生只顧看熱鬧，而沒有進行細緻的思考。儘管我強調在看錶演的過程中，要進行質疑，但實際上學生是思緒只停留於看熱鬧，幾乎沒有學生髮表了自己的見解“學起于思，思源於疑。”設想：如果在讓學生表演第二次賽馬取勝的原因時，出示“齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝”這三個句子，讓學生邊演示邊解說，就更能突破難點。

三、深入分析人物，滲透思想教育

本設計重視了人的發展，以人爲本。衆所周知，學生是一個活生生的有思想、有自主能力的人。當我設問：爲什麼田忌沒有想到調換馬的出場順序？一個學生說：“田忌是武將軍，其實武將軍一般都頭腦簡單，四肢發達。”這是個很有哲理性的回答，看來學生懂得還真多。這也是我意料之外的回答。

實踐證明：學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，纔能有所收穫和發展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛。

四、不同層次練習設計

這一環節體現了難易程度不同的練習，能使不同層次的學生的能力都得到鍛鍊。佈置任務兩分鐘後，兩位學生展示了c層次（利用文中的生詞創編故事）的創新成果。短短的兩分鐘準備時間，就能流暢地講一個完整的、內容豐富的故事，真是不簡單。這都與我平時對他們進行這樣的訓練分不開的。唯一不足的是，由於時間關係，只有兩個學生展示了c層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢查完成的情況。主要就是表演賽馬的經過浪費了時間，否則，這節課會更理想。如果我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌的強很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話又會是什麼樣？也許會爭論的很激烈的。（可惜我沒有進一步引申）

總之，這節課學習氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。

從教學理論上講，課程已由教師“專制”走向師生“民主”，由封閉走向開放，由專家研製走向教師開發，由學科內容走向學生經驗。現代教學過程不僅僅只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是新課程所倡導的科學觀。所以，我們不僅要在教學整體優化上下功夫，還要充分發揮學生的積極主動性。我們應該相信並時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。而不要總是以沒完沒了的問題牽着學生的思路走，那教學過程就是師生享受的過程。

田忌賽馬教學設計 6

【設計理論】

在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力是語文教學的真諦。爲此，語文課堂應該是讓學生充分運用語言交際，展開語文活動的場所，體現把課堂還給學生的教學思想。如此方能在語文教學中真正落實學生的主體地位。

【設計特色】

讓學生動起來，使課堂活起來。

【教學流程及設計意圖】

一、揭示課題，落實重點訓練項目。

1、讀了課題，你推想課文會寫哪些內容？

（田忌與誰賽馬？怎樣賽馬？結果怎樣？）

2、帶着以上三個問題自讀課文，並在問題的相關處做上記號。

3、交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要內容。

（讓學生通過看課題推想課文內容的方法來掌握課文主要內容，從而落實本單元的重點訓練項目，並完成初讀任務。）

二、再讀課文，理清文章段落層次。

1、課文哪部分寫田忌初賽失敗？哪部分寫田忌再賽勝利？哪一部分寫了由敗到勝“轉”的過程？

2、參考“轉敗爲勝”這一成語，用自然段歸納法給課文分段。

（這樣，進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗爲勝”的過程。）

三、動手演示，理解兩次賽馬的情況。

1、自讀課文，說說兩次賽馬的情況。

2、用已準備的“馬卡片”（學具）演示兩次賽馬的情況，同時讓學生板演並講述過程。

（使學生多種感官參與學習過程，在興趣盎然的演練過程中讀懂課文一、三兩部分內容，形成深刻印象。）

四、深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗爲勝”的原因。

1、什麼叫“轉敗爲勝”？看着這個板書，你想問什麼？

（還是同樣的馬、爲什麼能“轉敗爲勝”？）

2、研讀第一次賽馬以後田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。

（1）指導學法：

一劃（表現人物心理的詞句）

二研（這些詞句對錶達人物心理的特定含義）

三讀（這些人物的不同情感心理）

（2）範例引讀，明確研讀方法與目標。

（3）自己研讀。

（4）交流感悟。

3、討論田忌賽馬“轉敗爲勝”的原因。

隨機板書：馬快不了多少

仔細觀察

│齊威王傲慢、輕敵

↓

認真思考分析

（解放學生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自己的見解。或淺、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都應該鼓勵，從而激活課堂。）

五、總結全文，深化認識。

在這個故事中，你受到了什麼啓發或教育？

六、適當濃縮課文，突出對話，指導分角度演讀，體會情感。

七、作業。

設想這場賽馬將電視現場直播，請你當節目主持人，寫一段解說詞。

【評點】

引導學生在自主活動中學語文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”要求。教師的設計着力通過讀、議、演、學具操作、當節目主持人等多種活動，順應了培養學生語文能力的“主要途徑也應該是語文實踐”的客觀規律，而以凸顯了設計的教學價值所在。

田忌賽馬教學設計 7

教學解讀

《田忌賽馬》是統編教材國小語文五年級下冊第六單元的一篇課文。這篇課文根據《史記孫子吳起列傳》相關內容改寫。這是一個經典的故事，原來的人教版課本上也有這樣一篇同名課文。如今，統編教材又將這個故事選入，但是雖然講述的是同樣的故事，可是講述的方式和內容設置上有着不小的變化：人物身份（門客與好朋友）、着重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是隻說結果，一個是人物地位的變化）等等。發生了變化，對於教師而言，或許有一點像在讀另一個故事一般，似乎有些陌生。但統編版的《田忌賽馬》在出處來源上比人教版時的課文更加可靠，雖然有改變，雖然有不同指向，但我們不能否認，故事主體並沒有發生變化，也就是說原教材中的課文也並不是空穴來風。那麼這樣的變化，我們該如何來處理？可能這樣的變化，帶給我們的是另一個難得的教學契機：面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什麼不同？不同的敘述可以帶給我們什麼不同的效果？

教學目標

1.閱讀文言文版本以及教材版本，掌握故事內容的脈絡；

2.展開新舊版本的對比閱讀，清楚瞭解兩種敘述的各自側重點；

3.三種版本的比較閱讀，瞭解“同主題不同敘述”的特點。

教學重點

同一種主題，不同的敘述的特點把握

教學難點

學生對於不同角色的不同行爲的把握，瞭解不同版本對於人物角色的定位。

教學步驟

一、藉助文言文版本，導入新課

1.課件顯示文言文版本

齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。於是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。於是忌進孫子於威王。威王問兵法，遂以爲師。

2.導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什麼？

3.追問：你是怎麼讀懂的？

二、文白對照閱讀，讀懂課文內容

1.導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看藉助課文，我們又可以讀懂什麼？

2.默讀課文，引導孩子對照閱讀

提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。

3.引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？

預設：引導孩子注意人物的對話部分

4.師生共同交流，想想：這些語句有什麼作用？

5.考量：爲什麼有這些添加的內容？

三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節

1.導語：其實，這個故事，還有另外一個版本，我們不妨多讀一點，比較一下有什麼不同？

田忌賽馬（人教版）

齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。

他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由於齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

田忌的好朋友孫臏也在人羣裏。這時，孫臏招呼田忌過來，拍着他的肩膀說：“從剛纔的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”

孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

田忌疑惑地看着孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”

田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

齊威王正在得意揚揚地誇耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎麼，難道你還不服氣？”

田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

一聲鑼響，賽馬又開始了。

孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。

接着進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。

比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝。

2.引導學生讀一讀，想一想，有什麼不同？

注意引導孩子從這些角度考慮：人物身份（門客與好朋友）、着重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是隻說結果，一個是人物地位的變化）以及對話的內容等等

3.考量：你覺得哪個更合理一些？爲什麼？

4.進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪裏？

引導：賽馬時的策略

5.小結：對於來源同樣的故事，我們可以如何擴展？

四、總結全文的學習

1.三個不同版本的故事，給了自己什麼啓發？

2.這樣的學習過程，對於今後自己講故事有什麼啓發？

田忌賽馬教學設計 8

一、教材分析

課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗後勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。

課文按事情發展順序（也是按時間先後順序）分爲三段。

第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。

第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。

第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。

二、教學要求

1、從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

2、默讀課文，給課文分段，說出段落大意。

解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。

三、教學重點、難點及處理方法

（一）教學重點：

敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。

解決的方法：運用比較、分析法。

（二）教學難點：

學生理解解決下列問題有一定難度：

1、比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；

2、“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解爲這是田忌誤以爲挖苦之言；

3、齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。

解決的方法：運用設疑、討論法。

四、教學用具

彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，並註明：上、中、下三個等級。

部分板書卡片。

五、教學時間：

一個半課時<60分鐘>

六、教學過程

（一）審題誘趣、理清文路。

板書課題後談話

1、從課題上，你們知道什麼？

2、從課題上，你們還想知道什麼？根據學生的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎麼賽？賽的結果？教師過渡語（承上啓下）：

同學們的求知慾很強，想的問題很好。下面我們就帶着這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。

（二）指名學生讀全文。

讀後瞭解閱讀情況。

1、讀了課文，你們又知道了什麼？（解答了哪些問題）

a、田忌和齊威王賽馬。

b、賽了兩次。

c、田忌先輸後贏。

2、課文裏還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什麼關係?

（孫臏。他用計使田忌轉敗爲勝）

板書：孫臏獻計

設疑：這兩次賽馬各是怎麼賽的？孫臏的計策妙在什麼地方，道理是什麼？

看來，有些內容我們讀一遍課文就能瞭解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。

（三）給課文分段。

請同學們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫第二次賽馬。

1、讀後學生髮表意見。

2、分的不一致、不統一，老師加以引導。

方法：先看看這小節主要寫什麼，再看看它是和上面講的意思聯繫緊密，還是跟下面聯繫緊密，或是單獨講一個意思。

3、設問：這兩次比賽之間的內容是什麼？

4、確定分段依據。

我們是依據什麼來給這篇課文分段的？

（事情的發展順序，或時間先後順序均可）

（四）瞭解興趣點。

你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中瞭解到部分學生對比賽時的情況最感興趣。）

（五）從興趣點入手，組織講讀。

教學手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。

目的：啓發思維、培養訓練邏輯思維能力。

教學手段：貼馬圖的形象直觀。

教學形式：自學、畫批。

要求：邊默讀邊思考：這兩場比賽各是怎麼賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

1、組織自學。

2、讀後學生髮表意見。

主要有三處相同：

①二人的馬沒換。

②比賽規則沒變——各自把馬分等級。

③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、後下等。

主要有三處不同：

①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、後中等。

②比賽的.結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

③人物心情不同：

3、教師據情指導，須討論明確的問題：

①“掃興”是什麼意思？什麼事使田忌掃興？

②第一次賽馬，田忌爲什麼輸？——馬的每個等級都低於齊王。

第二次賽馬，田忌爲什麼贏？——調換了馬的出場順序。

③追問：爲什麼可以調換馬的出場順序？

理解比賽規則“各自”。

4、概括段意。

複習方法：概括一段話的主要內容，用什麼樣的句子？——陳述句。

它包括哪兩個部分？——誰，幹什麼？（怎麼樣）

①概括第一次比賽內容（第一段）。

②概括第二次比賽情況（第三段）。

（六）質疑導趣，將學習興趣遷移到第二段。

1、啓發質疑：你們認爲課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？

追問：你們想到些什麼問題？

例如：①爲什麼田忌開始以爲孫臏在挖苦他？

②爲什麼田忌對第二次賽馬取勝沒信心？

③爲什麼孫臏對再賽能勝胸有成竹？

2、組織學習第二段。

教學方式：自學畫批→議論交流→討論明確。

3、學生自學，教師巡視。

4、全班討論，教師據情指導。

①理解描寫孫臏的語言

②抓住齊威王的語言、神態。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。

爲什麼“胸有成竹”？

（對田忌、齊王的瞭解。）

5、理解後分角色練習朗讀。

6、教師小結。

設問：你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在什麼地方？（發揮優勢，揚長避短。）

（七）“投石”激趣。

1、設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

2、組織學生“試驗”。

你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什麼？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什麼？

3、指一名學生上前面“演示”。

例：

四種調換方法，均輸兩場，勝一場。

1、從中悟出道理：要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量。

2、從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當。

（八）總結全文，佈置作業。

第二次賽馬後，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。

板書設計◆

田忌賽馬教學設計 9

教學要求：

⒈從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，懂得要分清主客觀情況後再行事，這佯才能揚長避短，變劣勢爲優勢。

⒉默讀課文，按故事情節的發展（第一次賽馬——孫臏勸說——第二次賽馬）爲線索，瞭解段和段之間的承接關係，並給課文分段。

⒊學會9個生字，理解“掃興”、“垂頭喪氣”、“挖苦”、“誇耀”、“譏諷”、“目瞪口呆”等詞的意思。

教具準備：

賽馬的圖片，小黑板

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，檢查預習

⒈出示課題，齊讀

⒉田忌是誰？

二、自學課文，重點交流，理清層次

⒈用四步自學法自學課文。

⒉交流預習情況

①出示，寫近義詞

誇耀（炫耀，誇獎）譏諷（譏笑，諷刺）

輕蔑（輕視，蔑視）得意洋洋（得意忘形）

②自由交流詞義

重點：

垂頭喪氣——低着腦袋，無精打采。

目瞪口呆——眼睛直盯着不動，嘴說不出話來。形容因吃驚或害怕而發愣。

⒊指名分節讀文，思考：

田忌與誰賽馬？賽了幾次？比賽順序有何不同？結果如何？

①出示填空：轉敗爲勝

②什麼叫“轉敗爲勝”？

③課文哪一部分是寫“敗”的？哪一部分是寫“勝”的？田忌是依靠什麼轉敗爲勝的？

⒋通過討論得出：

第１、２節寫田忌初戰失敗。１３－１８節寫田忌再戰勝利。田忌依靠孫臏的幫助轉敗爲勝。

課文是按“失敗——幫助——勝利”的順序來寫的，也就是按“第一次賽馬——孫臏勸說——第二次賽馬”的順序來寫的。

⒌在理清層次、初步理解課文的基礎上分段。

板書：失敗——幫助——勝利

三、反覆讀文

四、佈置作業

家默詞語，熟讀課文，做一套賽馬的圖片（田忌和齊威王各一套，並剪下來）。

第二課時

一、談話導入

田忌賽馬，前後兩次，爲什麼相同的馬匹會產生不同的結果？今天這堂課，我們就從“轉敗爲勝”這個詞入手，學習文章，探求其中的原因。

二、講讀課文第一段

⒈田忌與齊威王賽馬，第一局爲什麼田忌都失敗了？

第一局他們是如何對抗的呢？請大家輕聲讀課文第一段，找出相關語句。

⒉請同學用自己繪製的賽馬小畫片演示第一局三場比賽的情形。

（學生動手操作，教師巡視課堂，找擺得較好的學生）。

⒊指名一學生上臺操作圖片，擺放圖片。

完成後，請該生指着圖片說明第一局比賽的情形。

教師歸納扳書：（第一局）

第一場：上—→上

第二場：中—→中

第三場：下—→下

⒋那麼第一局比賽的結果怎麼樣？爲什麼呢？

出示：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

⒌由於齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以第一局下來，田忌每場都失敗。

板書：場場失敗

⒍失敗後的田忌顯得怎樣？邊看插圖，邊讀第一段有關語句，從詞語中理解。

（“掃興”、“垂頭喪氣”。）理解這兩詞表達了田忌怎樣的心情？

指導朗讀第一段，注意體會人物的心情。

⒎師歸納：第一場比賽田忌用上、中、下等級的馬分別與齊威王的上、中、下等級的馬比賽，結果都失敗了。

三、學習第二段。

⒈師引讀：賽馬失敗的田忌失意地正想離開，可是好友孫臏卻來勸慰他——

生接讀，出示：從剛纔的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……

⒉田忌認爲孫臏在譏諷、嘲笑他，可這卻是一句很重要的話。

請大家想一想：“快不了多少”在這裏是什麼意思？指名回答：即“快一點兒”或“快得不多”，請大家檢查自己擺放的小畫片，看是否符合孫臏所說的這句話？

⒊連這麼細小的地方，孫臏都注意到了，從中我們可以體會到什麼？——

⒋師引讀：正因爲孫臏對賽馬情形作了認真、仔細的觀察，所以他——（生）胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

師：胸有成竹？調換了出場順序以後，就一定會勝利嗎？學生各抒己見

生①：我認爲孫臏能取勝，有100％的把握。

生②：我說只有50％的可能。假如齊威王也來一個調換順序，田忌也照樣輸。

⒌師：多好的50％啊！那麼有沒有這種可能呢？請讀書，答案在書中。

生①：我從“得意洋洋”這個詞體會到，齊威王的馬必定按剛纔的順序出場。

生②：“齊威王輕蔑地說：‘那就來吧！’”可以看出齊威王一點沒有防備田忌會調換馬的出場順序，田忌的辦法出其不意。

生③：齊威王正誇耀自己的馬呢！

師：“誇耀”與“誇獎”一樣嗎？

生：“誇獎”是一種鼓勵，而“誇耀”表現出了十足的傲氣。

師：誇獎自己的馬該怎麼說？誇耀自己的馬又該怎麼說？

生：“這匹馬真好！”這是誇獎。“我的馬天下無敵！”這是誇耀。

師：好，大家又從“誇耀”這個詞體會到齊威王壓根兒不會想到調換馬的出場順序。我們通過讀課文，找根據，看到了孫臏這一個辦法看似簡單，但是經過了周密的思考的。

過渡體會：孫臏的胸有成竹並充滿自信地鼓勵田忌再度參賽，他的自信漸漸影響了田忌，鼓起了田忌的信心。

⒍讀好兩個人物語氣——

孫臏：充滿信心，胸有成竹

田忌：“垂頭喪氣”—→沒信心—→不服氣—→鼓起勇氣。

指名學生分角色朗讀。

⒎段意：師引讀：在孫臏的鼓勵下——生接：田忌準備再與齊威王比賽一次。

四、學習第5段。

⒈在孫臏的鼓勵下，田忌又開始了第二局的賽馬。這一局孫臏是用什麼辦法幫助田忌取勝的呢？

請同學自讀課文第三段，找出有關語句，並用圖片擺放出比賽的情形來。

⒉擺放完後，指名一學生上臺操作圖片，並說明比賽情形。

教師歸納板書：（第二局）

下—→上

上—→中

中—→下

⒊這樣第二局三場下來，田忌最終以——生：二比一轉敗爲勝。

板書：轉敗爲勝

⒋齊讀最後一節，想一想：爲什麼第二局不換任何一匹馬卻可以轉敗爲勝？

⒌學生討論後歸納：在對賽馬的雙主作了準確的分析後，調整秩序，合理安排，使得田忌最終勝利了。

板書：準確分析，合理安排

⒍歸納段意：孫臏用改變馬匹出場順序的方法，使田忌轉敗爲勝。

五、總結全課點明中心。

⒈《田忌賽馬》的故事就要結束了，這篇課文以“田忌賽馬”爲題，那麼本文的中心人物到底是誰？

討論小結：孫臏纔是本文的中心人物，文章要表現的也正是他。

⒉那麼通過這篇課文的學習，你從孫臏身上學到了些什麼呢？

交流、討論。

教師歸納：做任何事情，在遇到挫折和困難時不要像田忌那樣灰心喪氣，而要像孫臏那樣，仔細觀察分析，找出失敗的原因，正確估計雙方力量，在可能的情況下，克服困難，爭取成功。

⒊教師簡介孫臏。

他是我國古代著名的軍事理論家，《孫子兵法》就是他寫的一部軍事理論著作，也是世界各國軍事家公認的一本偉大著作，在現代戰爭中，仍發揮着它的重要作用。

⒋生齊讀全文。

六、佈置作業

完成練習冊；

七、課外閱讀

板書設計：

10、田忌賽馬

（第一局）（第二局）

第一場：上—→上下—→上

第二場：中—→中上—→中

第三場：下—→下中—→下

場場失敗轉敗爲勝

準確分析，合理安排

田忌賽馬教學設計 10

設計意圖：

1、積極探索《新課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。

2、通過各種方式促使學生主動、活潑、全面地發展。

3、力求個性化的、情感化的閱讀，在讀中感悟形象、激發感情。

教學目標：

1、初步學習本課的生字新詞。

2、培養學生的朗讀、表達能力。

3、任選文中某一人物，讀中感受到該人物的人格魅力，激發學生對中國歷史人物的興趣。

教學重點、難點：

1、重點：在閱讀中感受人物的人格魅力。

2、難點：用自己的話簡介人物。

教學準備：

1、教學課件。

2、常規預習。

教學過程：

一、導入。

1、出示賽馬圖片。（仔細看圖片，想一想：這是什麼比賽？）

（今天，我們要學一個古代賽馬的故事。）

2、出示課題：田忌賽馬

田忌賽馬教學設計 11

【課前解析】

關注課文：《田忌賽馬》按照事情的發展順序展開敘述，講述了戰國時期，齊國大將田忌和齊威王賽馬，孫臏出謀劃策，讓田忌通過合理安排馬的出場順序贏得了比賽。文章的結尾，孫臏被舉薦給齊威王併成爲其軍師，這個故事告訴人們，遇到問題要像孫臏一樣先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，達到預期的目的。

關注原著：本文是根據《史記·孫子吳起列傳》中的相關內容改寫的。《史記》的作者是西漢史學家司馬遷。《史記·孫子吳起列傳》實際上是我國古代三位著名軍事家的合傳。作者着重寫了孫武“吳宮教戰”，孫臏以兵法“圍魏救趙”、馬陵道與龐涓智鬥，以及吳起在魏、楚兩國一展軍事才能，使之富國強兵的事蹟。全篇以兵法起，以兵法結，中間以兵法作骨貫穿始末。

關注人物的思維過程：孫臏是整個故事中的關鍵人物。正是因爲孫臏善於觀察、分析，所以才能給田忌提供合理的策略，讓他穩操勝券。在瞭解故事內容的基礎上，進一步瞭解孫臏的思維過程，有助於培養學生分析問題和解決問題的能力。

【教學目標】

1、認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。

2、默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3、能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。

【教學重點】

能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。

【教學難點】

能聯繫孫臏觀察到的情形，推想孫臏制定計策的思維過程。

【教學準備】

課件。

【課時安排】

2課時。

第一課時

【課時目標】

1、認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。

2、默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事，說清田忌獲勝的原因。

【教學過程】

一、複習導入新課。

1、教師導入：今天咱們來學習第16課《田忌賽馬》，通過課前預習，你知道這個故事的主人公是誰了嗎？

田忌賽馬教學設計 12

一、說教材

第八單元是數學廣角，這單元用四個例題介紹了用數學方法解決日常生活中的實例。讓學生理解這幾個實例解決問題的途徑、方法，增強用“最佳方案”解決問題的意識和能力，激發對數學的興趣，培養創新能力。本節課爲這單元中的例3，教學目標是讓學生經歷“列舉田忌所有可採用策略”的過程，能在分析問題時有序思考，能在確定策略時有條理，並能認識到解決問題的策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。重點是理解在比賽或對抗中策略是取勝的關鍵。難點是學生能夠把所學知識與實際生活聯繫起來，有效地運用到實際生活中去。

二、說教法學法

“田忌賽馬”的故事學生可能已經瞭解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這裏，通過故事和活動讓學生體會對策論在實際中的應用。對於四年級學生來說，學習優選法、對策論等是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，並激發他們學習的興趣和慾望，除了把握好教學尺度，注重教學方法外，還應該儘可能地使課堂教學的內容充實、豐富，能更好地幫助學生理解這些思想和方法，瞭解其在實際生活中的應用。

三、說教學過程設計

（一）創設情景，導入新課

1.出示兩組撲克牌，讓學生選擇哪一組，和老師比大小。讓學生先出，老師幾次比賽都贏了。

2.質疑：爲什麼老師總是能贏？

3.揭題板書課題“數學廣角——策略問題”。

（二）聽讀質疑，自主探究

聽故事：田忌賽馬，思考下面的問題：

（1）齊王與田忌一共賽了幾次馬？

（2）第一次誰贏了？馬是怎樣出場的？

（3）第二次誰贏了？馬又是怎樣出場的？

（4）聽了這個故事你有什麼感受？2.學生交流彙報，教師課件展示。

（三）多元互動，合作探究

1.同桌兩人合作研究。

學生分小組把田忌對齊王的所有策略找出來，填在106頁中間的表格中。

2.彙報研究分析結果。

（1）你發現田忌共有多少種應對策略？

（2）齊王一共贏了幾次？田忌贏了幾次？

（3）這樣的結果說明了什麼問題？

（4）田忌如何做才能贏得比賽？

（5）這個故事給我們什麼啓發？

（四）學以致用，鞏固提升

1.重溫撲克牌遊戲，思考老師爲什麼一直獲勝？

師生共同小結要使弱方在比賽中有機會獲勝要具備的幾個條件。 2.課件出示P107第3題，學生獨立思考後，把自己的想法和同學交流，最後彙報展示，師生共同總結獲勝策略。

（五）遷移應用拓展探究

數學遊戲：兩人用下列數字（1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）輪流報數，甲報1個數乙就報2個數，反之甲報2個數乙就報1個數，且必須是接着前面的人的數報，誰先報到10，誰就獲勝。

想一想：如果讓你先報數，爲了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎麼報？

學生兩人一組，探究獲勝策略，最後集體交流，教師引導學生總結方法。

（六）全課小結佈置作業

1.回家後和父母一起做108頁的“數學遊戲”並總結獲勝的方法。 2.一個獵人帶着一隻羊，一匹狼和一些菜來到河邊要過河，河邊的一條小船一次只能運獵人和一樣東西。應該怎樣安排他們全過河而避免傷害？小船往返一次需8分鐘，需要多少時間?

四、說教後反思

1.學生對田忌取勝的策略並不陌生，可見學生的知識經驗是不容忽視的。同時在同桌合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時，學生活動不順暢，不能按一定的順序去做，結果導致彙報時思路也不清晰。

2.本節課中田忌如何贏齊王的策略學生很容易就明白並體會了優化的好處。但是在報數遊戲中，對與“確保取勝”，在同桌玩一玩後少數一部分學生找到了方法，但大部分學生沉浸在隨遊戲的興奮中，很難冷靜的思考，得出必勝策略。或許應該給予學生更充分的時間來遊戲，讓他們慢慢領悟。

田忌賽馬教學設計 13

一、教材分析

課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗後勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。

課文按事情發展順序（也是按時間先後順序）分爲三段。

第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。

第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。

第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。

二、教學要求

1、從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

2、默讀課文，給課文分段，說出段落大意。

解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。

三、教學重點、難點及處理方法

（一）教學重點：

敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。

解決的方法：運用比較、分析法。

（二）教學難點：

學生理解解決下列問題有一定難度：

1、比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；

2、“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解爲這是田忌誤以爲挖苦之言；

3、齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。

解決的方法：運用設疑、討論法。

四、教學用具

彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，並註明：上、中、下三個等級。

部分板書卡片。

五、教學時間：

一個半課時<60分鐘>

六、教學過程

（一）審題誘趣、理清文路。

板書課題後談話

1、從課題上，你們知道什麼？

2、從課題上，你們還想知道什麼？根據學生的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎麼賽？賽的結果？教師過渡語（承上啓下）：

同學們的求知慾很強，想的問題很好。下面我們就帶着這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。

（二）指名學生讀全文。

讀後瞭解閱讀情況。

1、讀了課文，你們又知道了什麼？（解答了哪些問題）

a、田忌和齊威王賽馬。

b、賽了兩次。

c、田忌先輸後贏。

2、課文裏還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什麼關係?

（孫臏。他用計使田忌轉敗爲勝）

板書：孫臏獻計

設疑：這兩次賽馬各是怎麼賽的？孫臏的計策妙在什麼地方，道理是什麼？

看來，有些內容我們讀一遍課文就能瞭解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。

（三）給課文分段。

請同學們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫第二次賽馬。

1、讀後學生髮表意見。

2、分的不一致、不統一，老師加以引導。

方法：先看看這小節主要寫什麼，再看看它是和上面講的意思聯繫緊密，還是跟下面聯繫緊密，或是單獨講一個意思。

3、設問：這兩次比賽之間的內容是什麼？

4、確定分段依據。

我們是依據什麼來給這篇課文分段的？

（事情的發展順序，或時間先後順序均可）

（四）瞭解興趣點。

你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中瞭解到部分學生對比賽時的情況最感興趣。）

（五）從興趣點入手，組織講讀。

教學手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。

目的：啓發思維、培養訓練邏輯思維能力。

教學手段：貼馬圖的形象直觀。

教學形式：自學、畫批。

要求：邊默讀邊思考：這兩場比賽各是怎麼賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

1、組織自學。

2、讀後學生髮表意見。

主要有三處相同：

①二人的馬沒換。

②比賽規則沒變——各自把馬分等級。

③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、後下等。

主要有三處不同：

①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、後中等。

②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

③人物心情不同：

3、教師據情指導，須討論明確的問題：

①“掃興”是什麼意思？什麼事使田忌掃興？

②第一次賽馬，田忌爲什麼輸？——馬的每個等級都低於齊王。

第二次賽馬，田忌爲什麼贏？——調換了馬的出場順序。

③追問：爲什麼可以調換馬的出場順序？

理解比賽規則“各自”。

4、概括段意。

複習方法：概括一段話的主要內容，用什麼樣的句子？——陳述句。

它包括哪兩個部分？——誰，幹什麼？（怎麼樣）

①概括第一次比賽內容（第一段）。

②概括第二次比賽情況（第三段）。

（六）質疑導趣，將學習興趣遷移到第二段。

1、啓發質疑：你們認爲課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？

追問：你們想到些什麼問題？

例如：①爲什麼田忌開始以爲孫臏在挖苦他？

②爲什麼田忌對第二次賽馬取勝沒信心？

③爲什麼孫臏對再賽能勝胸有成竹？

2、組織學習第二段。

教學方式：自學畫批→議論交流→討論明確。

3、學生自學，教師巡視。

4、全班討論，教師據情指導。

①理解描寫孫臏的語言

②抓住齊威王的語言、神態。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。

爲什麼“胸有成竹”？

（對田忌、齊王的瞭解。）

5、理解後分角色練習朗讀。

6、教師小結。

設問：你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在什麼地方？（發揮優勢，揚長避短。）

（七）“投石”激趣。

1、設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

2、組織學生“試驗”。

你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什麼？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什麼？

3、指一名學生上前面“演示”。

例：

四種調換方法，均輸兩場，勝一場。

1、從中悟出道理：要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量。

2、從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當。

（八）總結全文，佈置作業。

第二次賽馬後，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。

板書設計◆

田忌賽馬教學設計 14

教學目標：

1.會認6個生字，會寫8個生字，能正確書寫"胸"，注意"匹"字的筆畫筆順，田忌賽馬公開課教案。能正確理解"譏諷、胸有成竹、輕蔑"等詞語的意思。

2.能有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

3.能抓住人物的神語言來感悟人物的感情和性格特點。

4.學習孫臏認真觀察，善於分析的態度，懂得在學習生活中遇事要能仔細觀察，善於分析，才能找到解決問題的好辦法。

教學重點難點：

1.瞭解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。

2.引導學生從孫臏獻計中，領會到善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。

教學設計：

一、提示課題，引發探究

師：讀了課題，你想知道什麼?

(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎麼賽的?結果怎樣…)

師：預習中，你知道課文講的是什麼時候的事?主要有哪些人物嗎?

背景簡介：

出示：

《三字經》："周轍東，王綱墜。逞干戈，尚遊說。始春秋，終戰國，五霸強，七雄出。"

師：還記得《三字經》的這幾句嗎?(讀一讀)這些簡單的話語向我們介紹的是春秋戰國時期的歷史情況。

出示：

戰國時期，各諸侯國連年爭戰，形成了秦、楚、齊、燕、韓、趙、魏七國。秦國最強，齊國也是較強國。齊威王是戰國時齊國的國君，田忌是齊國的一位將軍，孫臏是齊國著名的軍事家。田忌曾在軍師孫臏的幫助下多次打敗魏國軍隊…

師：田忌賽馬，就是發生在距我們20xx多年前的戰國時期的一個故事。齊國的大將田忌喜歡賽馬。一次他和齊威王約好，進行一場比賽。那麼他們到底怎麼比賽，結果又是怎樣的呢?讓我們趕快走進課文吧！

二、走進文本，整體感知

1.自讀課文，找出兩次賽馬的段落(1--2；3--16)

2.引導學生找出相關的句子，讀一讀，體會兩次比賽的過程。

齊：上中下(得意揚揚)

第一次

田：上中下

轉敗爲勝?

田：下上中

第二次

齊：上中下(目瞪口呆)

(第一次，老師自行板書)

師：第一次比賽，田忌爲什麼輸了?"掃興"是什麼意思?

(第二次，讓學生上臺自己操作)

師：兩次比賽，齊威王的表現有什麼不同?

(用文中的詞語說說--得意揚揚，目瞪口呆)

師：第二次比賽，田忌爲什麼能夠轉敗爲勝?(板書：轉敗爲勝)

三、再讀課文，感悟智謀

1.默讀3--17，思考：馬還是原來的馬，爲什麼比賽的結果卻不一樣呢?

(請邊讀邊想，找出關鍵的句子來告訴大家)

出示：

齊威王每個等級的馬都比田忌的強，教案《田忌賽馬公開課教案》。

"從剛纔的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀…"

還是原來的馬，只掉換了一下出場的順序，就可以轉敗爲勝。

2.你覺得孫臏的這個主意妙不妙?知道他爲什麼能想出這樣的好辦法來嗎?(師生共同討論)

師小結：他在觀戰中，細心觀察--齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但卻快不了多少，然後根據比賽的情形進行認真思考分析，最後得出解決問題的辦法--掉換馬的出場順序。

3.如果你是齊威王的謀士，你發現第二次比賽時，田忌掉換了馬的出場順序，你能想辦法爲他贏得這次比賽嗎?(請同學上臺操作：下--上，上--下，中--中)

(引導學生髮現，第二場比賽時，只要齊威王也掉換馬的出場順序，仍然可以取勝。)

4.是呀，其實只要認真觀察，在發現第一場比賽贏得太蹊蹺的話，改變對策，還是有可能取勝的。可孫臏爲什麼卻能做到成竹在胸，勝券在握呢?

四、鎖住重點，品悟對話

1.自讀3--11自然段，注意人物的神情，語言(點出重點詞語)

2.師引讀，要求學生讀出對話的語氣。

3."挖苦"什麼意思?文中哪個詞與它意思相近?

4.孫臏胸有成竹地說："你就照我的主意辦吧！"誰能說說"胸有成竹"的意思?孫臏爲什麼對取勝有這麼大的把握?

(引導學生從齊威王的表現--從得意揚揚、誇耀、譏諷、輕蔑等詞語體會)

師小結：是呀，正如諸葛亮《草船借箭》能成功一樣，因爲他上知天文，下知地理，而且他了解曹操的多疑，魯肅的忠厚。而孫臏呢，除了他有了對付齊威王的對策，還因爲孫臏看出齊威王早已被勝利衝昏了頭腦，他一點都沒把對手放在眼裏。也就是因爲他抓住了對方的弱點，知己知彼，因此才能--百戰百勝。你能用一個詞來評價孫臏嗎?(足智多謀、神機妙算…)

4.指導朗讀對話

五、總結昇華，積累運用

1.學完課文，你聯想到哪些成語中呢?

出示：

足智多謀、神機妙算、胸有成竹、智勇雙全、

得意忘形、驕兵必敗、夜郎自大、垂頭喪氣

知己知彼，百戰百勝，…

2.小練筆：請用上面的詞語，評價文中的人物

3.師總結：田忌和齊威王賽馬，但真正的贏家卻是孫臏。而他取勝的法寶在於"思"和"變"。所以，我們無論做什麼事情都要細緻觀察，認真思考，採用恰當的方法，這樣才能獲得成功。

附：板書設計

田忌賽馬

齊：上中下(得意揚揚)

第一次

田：上中下

轉敗爲勝?孫：胸有成竹足智多謀

田：下上中

第二次

齊：上中下(目瞪口呆)

田忌賽馬教學設計 15

一、教學目標

1.學生通過簡單的事例，能初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。

2.在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。

3.感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

二、教學重難點

教學重點：經歷探索“最佳對策”的過程。

教學難點：初步理解“最佳對策”的原理。

三、教學準備

課件、撲克牌等

四、教學過程

（一）情境創設，揭示課題

師：今天咱們玩一個比大小的遊戲

1.玩撲克牌，比大小。

（1）教師出示兩組撲克牌，分別是9、7、5和3、6、8。

出示比賽規則：

1.同桌兩人爲一個小組，每人選擇一組牌，選擇之後不得交 換手中的牌

2.對陣三次，第一次誰先出，後面兩次還是誰先出

3.每人每次只能出一張牌，每張牌只能出一次

4.對陣三次，贏兩次的爲勝者。

5.把你們的遊戲結果記錄下來

板書課題：對策問題。

預設一：

師：同學們，你們的對陣都誰贏了？

生：9、7、5的那組贏了

師：爲什麼？

生：因爲他們那組牌大。

師：有沒有用8、6、3這組贏得？

生：有

師：你們是怎樣獲勝的？

學生交流

師：現在大家想一下，用小牌怎麼樣獲勝。

預設二

師：有沒有用小牌獲勝的？

生：小牌不可能獲勝。

師：那麼你們選擇大牌，老師選擇小牌，對陣一次。

師：怎樣才能用小牌獲勝呢？

1.讓對手先出

2.用最小的牌對陣最大的牌

【設計意圖】不僅可以讓學生在輕鬆的氛圍中進入新課的學習，還激發了學生的興趣，又爲例3的學習作了很好的鋪墊。可以使學生感受數學在生活中的廣泛應用。

（二）提出問題，探索新知

師：古時候的人們就懂得運用對策使自己取勝了，“田忌賽馬”的故事就蘊涵了這樣的問題。

1.講田忌賽馬的故事。（課件播放）

師：你知道孫臏用了什麼對策讓田忌轉敗爲勝的嗎？

師：聽了這個故事，你有什麼感受？

2.自主探索，合作求知

師：是不是田忌一定要用孫臏這種策略才能贏齊威王呢？想驗證一下嗎？

師：表格驗證，介紹填表方法

【設計意圖】通過填表驗證的活動來得出最優策略完成學習任務，在活動中把對策論的思想方法滲透給學生。在情境中“學”，在解決問題中“悟”，從而提高學生的思維能力。可以使學生感受數學在生活中的廣泛應用。

師：同學們，齊威王的三個等級的馬都要比田忌的略強一些，田忌的上、中、下三個等級的馬分別於齊威王的進行搭配，三局兩勝。搭配時，要有順序，做到不重複、不遺漏。

（1）學生填表，探討田忌所有可能採取的策略。

（2）彙報交流，驗證田忌賽馬最優策略的唯一性。

師：填完表格，你發現齊威王一共贏了幾次，田忌又贏了幾次，田忌只有怎樣才能贏？

（3）小結：田忌要想獲勝要有什麼條件？

①要讓齊威王先出。

② 用齊上――田下，齊中――田上，齊下――田下這樣的策略才能贏。

【設計意圖】在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。學生的思維有序了。

（三）鞏固練習

（一）基本練習：

1.P106做一做

2.解決實際問題

我們學校下個星期舉行跳繩比賽，我們班和四（2）班對陣：比賽規則是每班選派3名選手，三局兩勝。

師：你們覺得我們班在比賽之前應該做些什麼？利用怎樣的策略獲勝的可能性大？

（必須知道每位選手的大致成績，這樣才能合理的利用對策獲取勝利）

課件出示資料：

四（3）班代表隊 四（2）班代表隊

李明 105個/分 齊航 110個/分

徐青 90個/分 王娜 95個/分

賈夢婷 60個/分 李萌 75個/分

師：請同學們幫助我排兵佈陣，如何才能戰勝四（2）班？

師：現在你明白剛開始時咱們玩牌時，老師總能贏的祕密嗎？（將最大的牌對對方最小的牌，從而獲取另兩場比賽的勝利。）

【設計意圖】讓學生排兵佈陣暢談自己的經驗，使學生更加深刻體會到數學和生活的密切聯繫，從而把活動推向了高潮，很好地培養了學生全面思考問題的習慣。

（四）總結收穫

通過今天的學習，你有哪些收穫？