《海燕》教學設計(15篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《海燕》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《海燕》教學設計1

《海燕》教案

教學目的

一、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰鬥精神。

二、理解象徵，對比手法的運用。

三、學習比喻、擬人、反覆的修辭手法。

四、附預習題如下：

1、朗讀這篇課文（二至三遍）。

2、本文可分幾部分？劃分的根據是什麼？

（要求在回答之前先標出段號，全文共十六段。）

第一課時

一、導入新課。

今天，我們學習蘇聯無產階級文學奠基人高爾基寫的、謳歌俄國無產階級革命先驅者大無畏的革命鬥志和堅定的革命信念的一首散文詩——《海燕》（板書）。

散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融爲一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，現在先請同學們各自朗讀一次。

二、檢查預習

1、正音。

竄（ｃｕàｎ）呻 吟（shenｙíｎ） 蠢（ｃｈǔｎ）。

企（ｑǐ）膽 怯（ｑｉè） 掠（ｌüè） 甩（ｓｈｕǎｉ）。

摔（ｓｈｕāｉ） 號（ｈáｏ） 吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠 蜿蜒（wan yan）。

2、詞語解釋。

蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。

高傲：驕傲，這裏是極其自豪的意思。

蜿蜒：蚯蚓類爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸。

掠起：輕輕擦過而舉起。

預言家：善於預先知道，說出將要發生的事情的人。

三、介紹作者、時代背景

作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱爲是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

①高爾基在俄語裏的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，爲人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。

②“海燕”在俄語裏是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。

時代背景：19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣衆無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命鬥爭。他目睹反動軍警毆打、屠學生的罪行，於是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的'旋律》。這篇小說描寫了一羣鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由於革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。爲什麼這部分能發表呢？那是由於作者巧妙地運用了象徵手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期。

四、朗讀《海燕》；試擬副標題。

方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

試給本文擬一個副標題。

下列幾個副標題均可適用：

勇敢的鬥士 反抗上天的精靈。

渴望暴風雨的勇士 迎接暴風雨的先驅者。

勝利的預言家 無畏的革命者。

革命的先驅者 劃破烏雲的利劍。

五、理清結構

（一）分段。

1本文的線索是什麼？

暴風雨漸次逼近爲線索的，把海燕放在暴風雨來臨之前、逼近之時、即將來臨三個場面中進行描寫的。

2、劃分層次： （討論後歸納）

第一段（第1—6段）寫海燕對暴風雨來臨之前的渴望；

第二段（第7—11段）寫海燕爲暴風雨逼近而歡樂，而號叫；

第三段，（第12—16段）寫海燕在暴風雨即將要來臨時發出了勝利的預言。

（二）分析海燕的象徵意義：

1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句並有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？（學生討論後交流）

交流後總結：勇敢無畏，樂觀戰鬥，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來。

第一段：（1）海燕像黑色的閃電，在烏雲和大海之間高傲地飛翔， 表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

（2）“高傲”：這裏的“高傲”，不是通常所說的自以爲了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視狂風烏雲，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢力的英勇氣概。

（3）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。 “衝”迅猛高翔，銳不可當。

第二段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 號叫” 體現了海燕的勇敢、樂觀。

（2）“飛翔” 到 “飛舞”更能體現了海燕全身心投入到戰鬥中。

（3）“直衝” “穿過” “碰到” “掠起”體現了海燕敏捷、勇敢、有戰鬥力。

（4）“精靈”體現了智慧“深信”體現了樂觀、堅定不移的必勝信念。

第三段：“勇敢”、 “高傲”都能體現它的勇敢無畏。

2、聯繫當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

不，借海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者。本文的最大特色就是運用了象徵手法。（象徵通過具體的形象來表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，即所謂的託義於物。）除了海燕其他具體的事物都有其一定的象徵意義。

3、總結，作者採用了哪些修辭手法來描寫海燕的？

比喻、誇張（箭一般的）、擬人、反覆，使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

六：總結，

佈置作業：熟讀、背誦1—6節。

《海燕》教學設計2

【教材分析】

《海燕》是人教版國中語文八年級下冊第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背後有作家們的情感律動，品味文字是學習的重點。本文短小精悍，以海燕爲中心塑造了衆多形象，手法運用比較多。學習此文，要加強朗讀注意課文中的聯想與想象，瞭解象徵手法的運用，圈點勾畫關鍵詞運用對比分析理解文章。另外，因爲上一週學習了作文，所以可以針對本文的主題進行一下寫作指導也是對語文學科聽說讀寫能力的提升方式。

20xx版新課標指出：“誦讀現代文，欣賞文學作品的形象、語言和表達技巧，準確地評價語言材料的思想內容和作者的情感態度，發掘其內在價值。感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”根據這一要求，本課教學以誦讀爲主，注意情境對比分析。在反覆誦讀、想象、練筆中體會作者的心境，陶冶學生情操。體現本課重在養成學生誦讀良好習慣的教學價值，也體現以綜合性、實踐性爲主的，重在學習語言運用的語文課程的特點。

【學情分析】

八年級的學生經過一年的語文學習，初步掌握了一些閱讀散文的方法，對於散文的閱讀與學習有了一定的瞭解但還未形成系統的學習方法。本文篇幅短小、語言富有激情，經過有針對性的朗讀就能充分感知課文的內容。但是由於學生和作者時代背景、人生經歷的差距較大，對文章的閱讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對學生來說要突破重重的認知和經驗障礙，另外，象徵的寫法也是學生理解的難點。

根據以上學情分析，在教學中，加強誦讀感悟，通過反覆朗讀，品味文章語言特色；通過誦讀，引導討論，讓學生基本體會到文本中所表達的作者心境，理解海燕內涵，提高欣賞品味。

【學習目標】

1、能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象並能由物及人理解運用；

2、理解象徵手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反覆等修辭手法；

3、寫作訓練：概述、排述、抒情化議論、象徵手法的運用。

【重點】

能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象並能由物及人理解運用；

【難點】寫作訓練：概述、排述、抒情化議論

【學法指導】

圈點勾畫法、經緯分析法、品讀法

【預習內容】

1.閱讀背景資料，初步自主探究文章；

2.朗讀課文，做到文從字順，完成導學案自主部分。

【背景資料】

高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱爲是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣衆的革命運動風起雲涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏鬥的'時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他爲了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

【課堂流程】

一、課前培訓小組分工合作

運用上週的寫作課指導要點進行片段寫作

要求（1）話題：有海燕精神的人物。可從以下幾個角度尋找素材

A科研行業

B文體行業

C銀屏裏

D金庸小說裏

F身邊的平凡英雄

（2）用恰當的形式有創意地表達主題。

二、海燕展翅——起

設計意圖：小組誦讀課文，將全體學生帶入情境，初步感知文章。

三、海燕內核——承

1、學生運用老師的學法指導自主研究課文

2、學生有效交流之後和老師一起進行精講互動

3、互動中可與學生展示點評形成小辯論，在朗讀品析中逐步達成學習目標

設計意圖：通過自主、合作學習先學後教，再通過師生的精講互動逐步理解文章達成能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象並能由物及人理解運用；理解象徵手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反覆等修辭手法兩項教學目標。

四、海燕掠影——轉

1、由物及人，遷移寫作——揭開英雄榜

2、學生的寫作可以有自己的創意：劇本述故事散文詩等形式皆可用。

3、注意寫作要點

設計意圖：寫作要點——概述、排述、抒情化議論、象徵手法的運用。“寫”是語文的重要能力，要注意在課堂重貫穿運用，讓學生學以致用。同時有類別的分工能讓學生蒐集更多的作文素材。

五、海燕的誓言——合

設計意圖：深入理解海燕精神內核，並將其化爲自己前進的動力。再一次以朗讀昇華對文章的理解。

六、板書：經緯分析圖

七、結語

孩子們，我們還有兩個月就是九年級的學生了，會考將是你們人生中的第一場暴風雨，還希望你們能歷練意志與本領，能掀起風浪樂觀積極主動地迎接暴風雨。

記住，滄海橫流之時，定要彰顯海燕本色！向前衝吧，讓青春無悔！

【作業設計】

課後題

《海燕》教學設計3

一、導入

二、走進作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點評和指導

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體味情感

1、這是一隻海燕。

2、作者在文中是怎樣來表現這隻海燕的？

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的.渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞着，歡笑着，號叫着；當暴風雨即將爆發時，海燕預示着暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、鬥志昂揚、無所畏懼形象。

暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；

②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

五、小結：

六、佈置作業

1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測試（課堂反饋）

《海燕》教學設計4

【教學內容】

人教版課標實驗教材《語文·八年級下冊》第9課《海燕》

【教學目標】

1、引導學生從整體上領會作品深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用極其作用。

2、理解作者如何從正面描寫和側面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫作方法的作用。

3、朗讀指導和誦讀。

4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神。

【教學重點】

1、通過朗讀感悟詩意。

2、對象徵手法、正面和側面烘托相結合寫法的理解。

【教學難點】

對象徵手法、正面描寫和側面烘托相結合寫法的理解。

【教學準備】

PPT課件。

【教學時數】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此。魯迅的借江南的雪來表達自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來表達自己對戰鬥人生的渴望。郭沫若用風雷電來象徵變革現實的偉大力量，用廟裏的“土偶木梗”來象徵無德無能、欺民惑衆的統治集團。巴金在《日》《月》裏，用光和熱來象徵對光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了爲追求自己的理想而獻身的英雄。也正因爲如此，詩歌纔有了張力，纔有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術形式裏的藝術。那麼，高爾基在《海燕》裏，又想借海燕的形象告訴我們些什麼呢?

(投影1)4種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。

(投影2)作者圖像及簡介：高爾基(1868～1936)是蘇聯社會主義現實主義奠基人，是“無產階級藝術最傑出的代表”。蘇聯作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》。《海燕》是高爾基作品《春天的旋律》的結尾，是散文詩名作。

(投影3)課題《海燕》。

二、披文入情

1、自由朗讀，感知文本：

⑴ 提出朗讀要求：

(投影4)朗讀要求：

① 大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。

② 邊讀邊標註不太懂的、覺得不錯的字詞句段。

③ 讀後想一想：我覺得《海燕》寫的是______，朗讀時應該________。(寫在本子上)

④ 完成後抓緊時間和周圍同學交流。

(說明：A、學生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。B、教師不給任何提示，讓學生自己去閱讀，自己去獲得對文本的第一感知，不剝奪學生第一閱讀、第一體驗、第一經歷的權利 )

⑵ 學生按“要求3”交流閱讀的感受。

(說明：此時，教師只關注和傾聽學生的交流，不插入、不干預學生的交流，不強加、不擾亂學生的第一閱讀感受)

2、聽讀入情：

⑴ 教師範讀，學生聽讀：

(投影5)聽讀要求：

① 評價老師的朗讀：老師有沒有錯讀?朗讀處理好不好?

② 瞭解文章的脈絡：

A、海燕出場幾次?找出直接描寫的句段。

B、每次出場前，總先寫什麼?有什麼作用?

C、除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什麼?

⑵ 評價老師的朗讀：

① 在老師的朗讀中，你聽到了一種什麼的情緒?頭腦中聯想到了個什麼樣的形象?

② 你認爲老師讀得怎麼樣?

③ 老師有什麼地方讀錯了?

⑶ 瞭解文章的脈絡：

(說明：重點爲對海燕形象塑造的分析)

① 在文中出場了幾次(請用圓括號標出相關語句)?各寫了什麼內容?(概括層意)

(投影6)作品脈絡：

(投影7)海燕形象塑造一(直接描寫)

② 每次出場，總先寫什麼(請用方括號標出相關語句)?這些內容對海燕形象的塑造起了什麼作用?

③ 除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什麼?

(投影8)海燕形象塑造二：

三、知人論世

過渡：在詩歌中，詩人往往藉助對某一形象的描繪來表達情感，或譬喻哲理。你覺得高爾基筆下的海燕，──那隻能夠穿破烏雲、掠起波浪，敢於“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚着暴風雨的海燕，究竟內含的是一個什麼樣的形象?我們一起來猜一猜：高爾基通過這隻海燕想說點什麼?

1、探讀詩意：

⑴ 探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風雨嗎?

⑵ 探究二：如果《海燕》描述的是一場戰爭，那麼，請找出對壘的雙方，並說明理由。

(投影9)對壘雙方：

⑶ 探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什麼人呢?

① 介紹作品的創作背景，幫助學生的探討。

(投影10)《海燕》創作背景一：

《海燕》寫於1901年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣衆無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命鬥爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會爲紀念農奴解放40週年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人爲抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示 威，遭到殘酷鎮壓，有些人，許多人受了傷。高爾基參加了這次示 威，目睹了沙皇政府的暴行，極爲憤慨。3月12日他回到故鄉後，根據當時的鬥爭形勢和參加示 威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，後又投寄彼得堡的《生活》雜誌。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認爲它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作爲一篇獨立的作品在《生活》雜誌1901年4月號上發表了出來。

(投影11)《海燕》創作背景二：

《海燕》一發表，沙皇當局就發現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重後果，下令查封了《生活》雜誌。由於《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認識到危險性，不經審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進國外出版的革命詩集中。作者高爾基也因此被譽爲“俄國革命的海燕”和“反抗的羣衆的天才表現者”。

列寧在1906年寫的《暴風雨之前》一文中，就徵引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的`形象，文章結尾是“──無產階級正在準備鬥爭，他們正在同心協力地、精神煥發地迎接暴風雨，一心想奔往戰鬥的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領導權夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏着肥胖的身體。……讓暴風雨來得厲害些吧!”

斯大林1905年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命!讓霹靂響得更厲害吧!讓暴風雨來得更猛烈些吧!勝利的時刻迫近了!”

② 學生根據背景討論、猜測：

A、高爾基《海燕》中的“暴風雨”描述的應該是一場什麼樣的戰爭?(暴風雨象徵俄國無產階級領導下的人民推翻沙皇統治的革命運動。)

B、對壘的雙方可能是什麼人?

C、這樣寫用的是什麼寫作方法?

D、風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎?

(不一樣。《雷電頌》中的風、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象)

(投影12)象徵手法的運用：

2、明確意象：

問題：

《海燕》的意象是什麼?

明確：《海燕》刻畫了象徵着無產階級革命先驅者──“海燕”的形象，是時代的戰鬥宣言，它預示着革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰鬥，表現了一種堅強無畏的革命理想主義精神。

四、詩境重現

1、教師再次朗讀，學生閉目想象，努力把文字描述的形象還原爲具體的場景，並在場景中進一步體會詩境和詩意。

(投影13)請閉上你的眼睛，跟隨着老師的朗讀，用你的想象再造詩中描述的情境，用你的思想領會作品深含的主旨，用你的心靈去體驗欣賞詩歌的愉悅……

(投影14)

──烏雲遮不住太陽

──讓暴風雨來得更猛烈些吧!

2、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。

五、美讀欣賞

1、明確本環節學習要求：

(投影15)

⑴ 請選擇你最喜歡的片段朗讀，並說一說你喜歡的理由。

⑵ 作品中有什麼寫的不太好的敗筆嗎?請說說你的想法和猜測。

⑶ 你對作品還有什麼看法或疑問?請說出來，我們共同交流探討。

請自由選擇問題交流

2、關於質疑探疑：

本環節由學生提出自己在學習中發現的問題，由老師引導進行探討解疑。

3、評價作品：

⑴ 你認爲作品有什麼寫得很精彩的地方?爲什麼?

⑵ 你認爲作品有什麼寫得不太好的地方?爲什麼?

預設示例一：第11自然段的斷段可能錯誤，“狂風吼叫……雷聲轟響……應該新起一段。

預設示例二：把“海燕”比喻爲“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。

(說明：在上面兩個教學環節中，教師要及時抓住機會，對修辭手法、寫作方法進行進一步的拓展分析 )

4、美讀展示：

學生選擇自己最有感受的部分進行朗讀表演，並說明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。

六、總結全課

七、拓展訓練

課後第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什麼想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什麼，試以“海燕的宣言”爲題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。

八、佈置作業

1、誦讀課文，準備參加單元結束後的朗誦比賽。

2、生詞、摘抄。

3、課後第3題。

(說明：本設計只是一種教學預設，實際教學將根據學生的學習情況進行教學調整或生成新的教學環節。也即是說，課堂教學將以學生的學習爲中心，教學活動的開展將根據學生學習狀況的變化而變化，以求達成最佳的學習效果 )

《海燕》教學設計5

教學目標

1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。

2.理解象徵，對比等手法在文中的運用。

3.品味文章的語言。

4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。

設計思想

1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

教學重難點

1.象徵手法的理解。

2.作品的內涵及海燕形象的典型性。

教學過程

課前自主預習：

1.搜索高爾基的有關資料。

2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開門見山，直接引入

課下要求大家搜索了關於高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

二、介紹作者，瞭解背景

生交流材料後，師歸結(投影)。

1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威遊.行後寫成的。他用象徵和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民羣衆的革命鬥爭。海風呼嘯，陰雲籠罩，波濤迎着轟鳴的雷聲向上衝擊。

2.寫作背景

這首散文詩寫於1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起雲涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行爲的殘暴爲了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知

1.播放配樂朗讀，生聽讀。

2.生自由朗讀模仿，體會情感。

3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完後並說明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象

1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

(勇敢的鬥士，革命的先驅，勝利的'預言家，無畏的革命者等)

2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?

五、本課小結，課下思考

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是爲了讚美海燕嗎?

《海燕》教學設計6

教學目標：

知識與能力：

1、學習描寫的方法，體會海燕等形象的象徵意義。

2、瞭解詠物抒懷文章的大體寫法。

過程與方法：

1、反覆朗讀，揣摩海燕等形象的象徵意義。

2、理清散文詩的結構，學習文中運用的對比和烘托的手法。

情感態度與價值觀：

1、感受作者對海燕呼喚革命風暴的熱情。

2、從海燕身上汲取對革命樂觀頑強的鬥爭精神。

教學重點：

對象徵意義的理解以及象徵手法的運用。

教學難點：

對散文詩結構的把握和對作者情感的理解。

教學時間：兩課時

教學基本過程

第一課時

教學內容與步驟：

一、導人

高爾基（1868-1936），俄國作家。“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人。代表作品壓有長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。

《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，爲無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。

今天，讓我們一起學習《海燕》這首散文詩，去感受高樂基給我們帶來的生命的最強音。（板書課題和作者）

二、朗讀課文

1、教師範讀，要求學生思考：（課件、配樂）

（1）文章寫的是什麼內容？

（2）散文詩是具有散文抒情特徵的詩，兼有散文和詩歌的'特點。在老師朗讀的時候，大家標記出本文出現的一些意象，並思考它們有什麼象徵意義？

2、學生朗讀。

三、整體感知，合作探究

1、師：文章寫的是什麼內容？

生：在暴風雨來臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接着暴風雨的來臨。

2、師：文中寫了哪些意象呢？

生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏雲、狂風、閃電等。

3、師：第7段“烏雲越來越低暗，越來越低”和第12段“狂風吼叫……雷聲轟響……”，可又看出大海上天氣有什麼變化？

生：暴風雨越來越近了。以時間爲序，表現了天氣的變化。

4、師：剛纔我們聊到了暴風雨到來前海面景象的變化，同學們考慮一下，大致可分爲幾個畫面？

生：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

5、師：那就給課文分層吧？

討論明確：

一（1—6）：暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望着暴風雨的到來。

二（7—11）：暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

三（12-16）：暴風雨就要來臨，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

四、研讀課文，探究問題

（一）研讀第一畫面

1、指定學生朗讀（1—3）節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什麼表現？

討論明確：

環境：“蒼茫”、“狂風捲集着烏雲”，說明一場暴風雨正在孕育。

海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰着”、“直衝”。

2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什麼意思？

討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫出海燕矯健高傲、銳不可當的雄壯，身形敏捷、。這裏的“高傲”，不是通常所說的自以爲了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

3、碰”字與“衝”字，寫出海燕怎樣的情態?

明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“衝”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕海燕搏擊風雲、無所畏懼、鬥志昂揚的精神，它渴望暴風雨的到來。

4、默讀4-6段，思考：在暴風雨來臨之前，其它海鳥有何表現呢？作者這樣寫有什麼用意？

討論並明確：（板書）

海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者

海鷗：呻吟、飛竄對比、象徵

海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

企鵝：膽怯、躲藏

教師小結：海燕的表現、精神、對比、象徵。

五、佈置作業

1、發揮你的想象，當暴風雨來臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎麼做的怎麼想的？作者這樣寫，有什麼用意？

2、朗讀課文，背誦課文。

第二課時

教學內容與步驟：

一、朗讀與背誦：

1、齊讀。

2、指名讀，並簡評。

3、背誦。

二、研讀課文，探究問題

（一）複習舊知

師：在暴風雨來臨之前，大海上海鳥們都有何表現呢？作者這樣寫有什麼用意？

討論並明確：（課件）

海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者

海鷗：呻吟、飛竄對比、象徵

海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

企鵝：膽怯、躲藏

教師小結：海燕的表現、精神、對比、象徵。

（二）研讀第二部分

1、思考：這一節裏，環境起了怎樣的變化？

討論明確：烏雲越來越暗、越來越低，向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。

2、這一環境的變化說明了什麼問題？

討論明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的鬥爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏鬥時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命鬥爭已經到了短兵相接的程度。3、提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？

討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞着，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它爲暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏雲遮不住太陽，革命是必勝的。

4、在險惡的環境裏，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，爲什麼如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）

明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察鬥爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“睏乏”，已經看出“烏雲遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

（二）研讀第三畫面

1、學生齊讀12—16節。

師：你們通過這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？

生：烏雲、雷電與大海搏鬥的情景。

師：這是一幅暴風雨即將來臨的圖景。狂風吼叫，雷聲轟響，烏雲像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏，並且越戰越勇，終於怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終於陷落在人民的汪洋大海中。這裏從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了鬥爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示着舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。

2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

討論明確：這裏着重寫了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，要敢於鬥爭。二是表明了海燕對暴風雨的渴望，人民對沙皇反動政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民羣衆一旦起來以後，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

三、藝術手法

1、師：自《海燕》問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得衆多讀者的喜愛。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術特色？

生：象徵手法。

生：對比和烘托。

生：語言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時，比喻、誇張、擬人、排比、反覆等修辭手法的運用，增強了表達效果。

2、梳理本文運用的象徵手法。

海燕無產階級革命的先驅者

暴風雨人民反沙皇專制的鬥爭

大海廣大的革命羣衆

海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人

烏雲、狂風反動勢力

四、主題

這篇著名的作品，通過對暴風雨即將來臨之際大海景象的描繪和海燕戰鬥雄姿的刻畫，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰鬥精神，並預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無產階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動人民積極起來迎接革命鬥爭。

五、作業

1、練習二、三、四。

2、熟讀並背誦。

《海燕》教學設計7

【教學目的】

1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學設想】

反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的暴風雨的發言提綱並在班上交流。

【課前準備】

1、高爾基的資料。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關於高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

　【教學步驟】

　　第一課時

教學內容

瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。

教學步驟

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達了什麼情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者爲了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)

閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

二、課前準備情況檢查及交流

1、作者。

2、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀：

要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)

2、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀：

⑴ 靜聽感受;

⑵ 隨錄音朗讀;

⑶ 模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀：

(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

四、探討感知

1、教師引導設疑：

聯繫課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字並思考：

⑴ 作爲一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點?

⑵ 你是從方框提示中哪句話看出來的?

2、師生互動探討：

海燕是一個什麼樣的形象?作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度?

歸結板書(字幕顯示)：

海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的.形象。(聯繫背景理解、概括)

作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討：

⑴ 課文標題是《海燕》，作品中爲什麼還寫到其他幾種海鳥?

⑵ 如果說海燕象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　教學內容

學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

教學步驟

一、上課時問題研討交流

(對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。)

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴ 用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態;

⑵ 作者爲什麼要描寫這些海鳥?

教師小結板書(投影字幕)：

一會翅膀碰着波浪

迎戰暴風雨，象徵勇猛堅強、樂觀

海燕 一會箭一般地衝向烏雲 自信的無產階級革命先驅者。

叫喊着

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象徵害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了 不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象徵意義：

教師小結板書(字幕投影)：

大海：象徵革命高潮時人民羣衆排山倒海的氣勢。

烏雲、狂風：象徵反革命勢力和黑暗的社會環境等。

暴風雨：象徵1905年前夕一觸即發的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學生探討後教師小結;烘托。

象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。

　三、精要文段閱讀理解

1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)

四、教師小結

1、充滿激情的描繪──間接抒情;

2、飽含激情的議論──直接抒情。

描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰鬥精神。

五、課文總結

1、內容

2、藝術特色

六、拓展延伸

人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風雨，試以面臨生活中的暴風雨我該這樣做爲話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

《海燕》教學設計8

教學目標：

1、初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文

2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用

3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度

教學重點：

分析海燕的形象和精神

教學難點：

理解象徵手法在表情達意方面的作用

教學方法：

自主、合作、探究

課時安排

1課時

教學過程

一、檢查預習，導入新課

(屏顯)讀準下列加點字的注音

高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

掠起(1üè) 睏乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

二、我與文本交流

1、師範讀課文

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情

2、感受形象，體味情感

(1)這是一隻 海燕，表現了作者怎樣的情感態度?

(2)課文寫了哪幾幅畫面?海燕各有怎樣的表現?

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的`變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒愈來愈高漲當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞着，歡笑着，號叫着;當暴風雨即將爆發時，海燕預示着暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來

海燕是矯健勇猛、心情歡快、鬥志昂揚、無所畏懼形象海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的形象

暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來 海燕：渴望、迎接、呼喚

三、我與作者交流

(一)學習對比及作用

1、抽學生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態;並思考作者爲什麼要描寫這些海鳥?

——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象

2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情?

——鄙視，摒棄

(二)學習象徵意義

1、走近作者，瞭解寫作背景：

(屏顯) 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣衆的革命運動風起雲涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏鬥的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行他爲了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩

2、(屏顯)象徵是一種藝術表現手法，它根據事物之間的某種聯繫，藉助於某一具體事物的形象(象徵體)，來表明某種抽象的概念、思想和感情(被象徵的本體)象徵能夠使不容易或不便於直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”爲“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現離和感染力

3、討論課文中各種事物的象徵內容

海燕(無產階級革命的先驅者)

暴風雨(俄國人民反沙皇專制的鬥爭)

大海(俄國廣大的革命羣衆)

風、雲、雷、電(沙皇的統治勢力)

海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產階級中形色色的政客)

四、我與同學交流

1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析

2、聯繫社會生活：在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什麼有益的啓示?

(把握形象，展開聯想、想象，然後作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可)

五、課堂小結

面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那麼當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作鬥爭，這樣就一定能克服困難，取得最後的勝利。

《海燕》教學設計9

創意說明：利用文章多層面的對比，通過反覆的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，並在求同析異中提高學生的.思維層次與質量。

教學步驟：

一、簡介創作背景，激情導入新課。

二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

三、深入課文，引導比較賞析：

1.縱向比較：

①文中三幅海上圖景有什麼變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風雲雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

②隨着暴風雨的逼近，海燕的表現有什麼變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。)

2.橫向比較：

①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。

②比較烏雲、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

3.拓展比較：聯繫鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

四、師生共同總結。

《海燕》教學設計10

教學目標

1．瞭解散文詩的一般特點。

2．體會象徵、比喻、擬人、反覆等手法在文中的運用。

3．體會課文的深刻含義，把握海燕形象。

教學重點

1．反覆朗誦，分析海燕形象的思想內涵。

2．教學難點：理解象徵手法在表情達意方面的作用。

教學方法：

誦讀法和研討點撥法相結合。

課時：1節課

教學設想

《海燕》是一篇對學生進行審美教育的好教材。

語文課上對學生（特別是對國中學生）進行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學生受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據作者所提供的全部藝術細節，在自己的頭腦裏初步再現作品的境界，把握其中的主要形象，並在思想感情上跟作者產生共鳴愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啓發、幫助下，學生能運用自己的想象去感受作者曾經感受過的生活，據此，再逐步深入領會作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學生才能接受作者美學觀的影響，變作者的追求爲自己的追求。歷來的教學經驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學生從作品中獲取審美感的必經途徑。

教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。

《海燕》寫於1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏和樂觀戰鬥的精神，號召人民羣衆跟沙皇專制制度進行決戰。由於高度集中地表現了當時俄國革命羣衆的鬥爭要求，這首詩發表後立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽爲俄國革命的海燕和反抗的羣衆的天才表現者。要使學生深刻理解這篇作品的主題，一個十分重要的前提是，使學生真正進入作品中所描繪的暴風雨到來之前海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕的形象，進而體會在作品的字裏行間滲透着的作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。這就意味着必須有效地利用形象感染的手段。

要使誦讀法在本課教學過程中收到實效，下面幾個問題值得注意：

（一）朗讀的起碼要求是把節奏讀好，把重音找準。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規律交錯安排），譯者非常重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的'語言美，不僅把詞語譯得十分準確，而且語句的節奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學生讀出節奏和重音，而後在理解作者創作意圖的基礎上繼續提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

（二）講清時代背景，在本課教學中有着特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。

（三）要正確地講解作品中的象徵手法。文學作品中的象徵物不是現實生活中某些事物的簡單代號；它們在本質上仍然是藝術形象。應當首先把它們作爲完整的藝術形象來加以分析，而後讓學生通過聯想去認識它們的象徵內容；切忌每講一個細節都要說它象徵什麼，這種索隱式的講法對學生理解作品內容其實並無好處。

教學過程：

一、導語設計

同學們，你們看過高爾基的哪些作品？

（學生回答，老師確定）

誰能介紹高爾基情況？

（學生回答，老師補充）

（投影）高爾基（1868-1936），俄國作家，社會主義現實主義文學奠基人。列寧稱他是無產階級藝術最偉大的代表者。他出生於木工家庭，四歲喪父，當過鞋鋪學徒、輪船雜役、麪包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就爲他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。今天我們一起來學習高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成爲文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結着高爾基敏銳藝術感悟力的海燕形象。（板書文題、作者）

二、解題

散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的幻想曲《春天的旋律》的結尾部分，原題爲海燕之歌。當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。

三、誦讀，整體感知文章。

1．學生自讀全文，初步感知文章。，疏解、積累字詞。

2．學生聽錄音範讀，思考：

（1）體會文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什麼特點？

（2）海燕是一個是什麼樣的形象？課文中讚美海燕，表現了作者怎樣的情感態度？

（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

（4）本文在結構上有什麼特點？

學生回答，教師明確。

四、深層探究

全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：

1．本文在象徵手法的運用有什麼特點？

2．本文如何綜合運用多種修辭方法？

3．作者爲什麼多次大聲疾呼暴風雨的來臨，表現了作者怎樣的思想感情？

學生回答，教師明確。

五、總結

《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫。他把詩和散文的特點結合起來，又表現出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。本文最重要的寫作特色是象徵手法的運用。象徵作爲文學創作中一種重要的表現方法，也就是所謂的託義於物。它能夠使不容易或不便於直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化抽象爲具體，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現力。在今後的閱讀中，我們要仔細揣摩。

六、分組朗讀

將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節奏的變化。

七、課堂作業

研討與練習三、四。

板書設計

海燕

高爾基

結構

形象

手法

畫面一：渴望暴風雨

海燕：英勇無爲、樂觀豪邁（正面描寫）

象徵

畫面二：搏擊風浪

海鴨

比喻

迎接暴風雨

海鷗

恐懼膽怯（側面描寫對比烘托）

擬人

企鵝

反覆

畫面三：呼喚暴風雨

對比

《海燕》教學設計11

（一）教師向學生介紹《海燕》的創作和發表後所起的作用。

（參照教學參考書的內容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）

（二）教師朗誦這首詩。

使學生感受在俄國沙皇的反動統治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。

（三）教師給同學簡要講講散文詩的特點。

散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行於歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝鍊的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象徵、暗示等手法擴大內容和容量。

（四）教師再給同學們講講象徵的手法。

散文詩運用象徵，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象徵意。比如高爾基的《海燕》，烏雲象徵沙皇的反動統治；大海象徵廣大羣衆；海燕象徵革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象徵形形色色的害怕革命的人；暴風雨象徵推翻沙皇反動政權的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象徵意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。

（五）教師和同學一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象徵意義。

1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現出對暴風雨的渴望。列寧曾說：革命運動的來臨是革命者的盛大節日。這裏，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的醜態，來反襯海燕的高大形象。

2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近鬥爭的激烈。此時的海燕叫喊着，飛翔着，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅者勇敢鬥爭的`精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因爲它認識到沙皇反動統治已經到瓦解的邊緣，它深信；烏雲遮不住太陽。反動的統治是無法阻擋人民革命的力量。

第三幅畫面：勾畫出風、雷、雲、電錶現大海戰勝烏雲的激烈鬥爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身於人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發勝利預言家的豪情。

（六）指導同學集體朗誦全詩。

請同學在朗誦的時候，頭腦中出現一幅幅的畫面和對畫面象徵意義的聯想。

《海燕》教學設計12

第一課時

一、教學目標

1、通過預習，疏通並瞭解課文內容，第9課《海燕》教學設計。

2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。

3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

二、教材重點、難點

重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神

難點：理解海燕的自信心與洞察力

　三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

（二）檢查預習

預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容，國中二年級語文教案《第9課《海燕》教學設計》。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛纔的朗誦，同學們的眼前出現了什麼景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

2、問題二：這畫面最使你感動的是什麼？

學生思考後，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

3、剛纔同學們眼前的'畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什麼意思？

教師抽查提問，其他學生補充。

教師評價三幅畫面：

第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風捲集着烏雲的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏雲直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏雲閃電的大海上，海燕反覆呼喚暴風雨。

《海燕》教學設計13

一、學習目標

1、瞭解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。

2、通過反覆朗讀，體會海燕的形象。

3、體會幾個關鍵詞的區別，體會文章運用對比、比喻、反覆、象徵的寫作手法。

二、學法指導

1、用好自學導航中的知識鏈接。

2、採用不同的方式讀，體會。

3、帶着問題讀課文。

三、自學導航：

1、知識鏈接：

瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即爲生計在社會上奔波，當過裝卸工、麪包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

這首散文詩寫於1901年，當時歐洲發生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象徵意義的.短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。

2、初讀讀課文，把握文

章大意，自行解決生字詞。

呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）

蒼茫（）

膽怯（）

我認爲比較重要的字詞還有：

3、再讀課文，完成結構圖

散文詩描繪了哪三幅畫面？

①

②

③

4、再讀讀課文，畫出自己認爲深刻的句子。

5、用自己的話說說海燕是一個什麼樣的形象。

6、細細讀課文，試着提出自己的問題。

四、展示提升

（一）1、彙報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）

2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。

3、展示討論成果（可以採用多種方式展示。）

（二）寫小短文，課後第三題。

（三）談談自己在這節課上的收穫

五、達標測評

《全優》上的相關習題。

把小作文寫在下面的格子裏。

六、課後反思

略

《海燕》教學設計14

一、情景導入

詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。

本單元所選的散文詩，都是作者由事物激起的心靈之聲。《雪》生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，並在比較中表現了作者追求獨立與張揚的個性精神。《雷電頌》是主人公屈原歌頌風雷電、怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。《短文兩篇》（《日》《月》）表現了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象徵大智大勇的無產階級先驅者的“海燕”形象，爲無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。《組歌》採用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的讚美。

通過這幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識。西方有句名言，即“最有價值的知識是關於方法的知識”，我們只有掌握散文詩的學習方法和規律，才能提高我們閱讀散文詩的能力。

二、目標展示：

瞭解散文詩的有關知識

掌握賞讀散文詩的方法

提高閱讀散文詩的能力

三、知識梳理

散文詩，是介於散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說到底，還是精短的、有着內部韻律的、文字精美的、哲思的文字。

散文詩兼有散文和詩歌的特點，第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝鍊的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象徵、暗示等手法擴大內容和容量。

高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫作散文詩，其根本就是要抒發內心充溢的情感，而這種情感往往藉助於具體的形象來傳達，具體的形象與情感就形成了詩的意象，也就是說，詩的形象（意象）之中滲透着詩人的情意。

四、方法點撥

賞讀散文詩要在反覆閱讀中把握文章的語言，情感、深層意蘊，具體讀的環節有：

1、誦讀內容，把握詩的結構。通過對語氣、語調、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，整體感知內容，把握層次結構。

2、品讀語言，領悟詩的情感。“詩以一字爲工。”通過品味富有表現力的語言，將語言形式與情感內容緊密結合，領悟蘊藏在字裏行間的真情實感。

3、研讀形象，理解詩的意象。具體的形象與情感的就形成了詩的意象，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時代背景和作者經歷，體會作者所表達的思想感情，體驗豐富的情感內涵，感悟詩所表達的意象。

4、思讀修辭方法、抒情方式。

要注意詩文中典型的修辭及它們所起到的表達效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。

總之，品讀散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的情感，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的抒情方式等方面進行，也就是要讀出詩的形象之美、意蘊之美、表達之美。

五、經典示例：

《海燕》

高爾基

大海給了它堅硬的翅膀，爲的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們再一次聆聽《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命的最強音。

1、誦讀內容，把握詩的結構。

作者以海上自然情景的變化爲背景，塑造了海燕這一戰鬥者的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準確的語言概述。

（三次。即暴風雨正在孕育時的背景、暴風雨已經迫近時的背景，暴風雨即將來臨時的背景。）

2、品讀語言，領悟詩的情感。

同學選擇富有表現力的語句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，具體說說“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這句話的含義。

（“黑色”寫其色彩，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑視黑暗勢力。這句話生動地描繪了戰鬥者海燕的雄姿，體現作者對海燕的讚美。）

3、研讀形象，理解詩的意象。

聯繫高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕的象徵意義。海鷗、海鴨、企鵝象徵着什麼？它們對錶現海燕的形象起什麼作用？

（海燕，暴風雨的預言家，海上的勇敢者，無畏、堅強、樂觀，充滿戰鬥的豪情，象徵俄國革命即將暴發時，勇猛剛強、大智大勇的革命先驅者。

“海鷗、海鴨、企鵝”象徵革命暴風雨來臨前害怕革命、反對革命的俄國資產階級各階層的代表。

（與海燕形成鮮明的對比，來反襯海燕的勇敢、樂觀，突出了海燕的英雄形象。）

4、思讀修辭方法、抒情方式。

“暴風雨！暴風雨就要來啦！”所用的修辭方法是什麼？起到怎樣的作用？

（反覆；表現出海燕對暴風雨的強烈渴望。）

——讓暴風雨來得更猛烈些吧！

（祈使句抒情，表達了革命者自信豪邁的戰鬥情懷和高昂的革命樂觀主義精神，直抒胸臆，具有號召力。)

六、賞讀演練

《雷電頌》

1概括選文的主要內容。

2感情朗讀，說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電錶達了一種怎樣的思想感情。

3課文運用了象徵手法,說說風,雷,電,洞庭湖等形象的象徵意義。

4這篇散文詩運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀衆。試舉例說明。

答：1、主要寫詩人呼喚與歌頌風、雷、電這些偉大的自然力來摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。

2、對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切願望。

3、風雷電：象徵變革現實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象徵人民羣衆。

4、誇張的藝術手法，讓屈原憑藉暴風、怒雷、閃電的翅膀，展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑藉他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反覆、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，琅琅上口，鏗鏘有力。如“風你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”

七、闖關練習

閱讀《雪》，完成1—5題。

1.概括文章的主要內容。

2.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時傾注了作者怎樣的情感？

3.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？

4.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎麼理解，請簡單談一談。

5.揣摩下列語句的含義：

①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

②是的'，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

1.文章細緻生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，並在對比中表現了自己的傾向。2.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美豔”、色彩斑斕，蘊育着生命，透露着生機。江南優美的雪景中，傾注了作者對故鄉的幾多懷戀，和對美好理想的嚮往、追求。3.北方的雪“永遠如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個奔放的挑戰者。這裏更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗爭、奮鬥、向上，這種張揚的個性與精神正是作者一以貫之的前行動力。4.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象徵。在內容和結構上是聯接朔雪之景的橋樑。雪羅漢雖然“潔白”“明豔”，非常優美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨立抗爭的形象正和作者“敢於直面慘淡的人生”，不屈不撓戰鬥的形象吻合。5.①“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質之一是孤獨，在這裏還被表現爲死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成爲了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

《海燕》教學設計15

【學習目標】

１、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。

２、能結合時代背景探究作品的象徵意義，瞭解作者的創作意圖。

３、能學習本文的寫法，託物寓意。

【教學重點】

感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。

【教學難點】

理解文中的象徵意義。

【教學過程】

一、師生互動，短信導入

１、師生互說新年最快樂的事。教師託物寓意，短信祝語：在新的一年裏，願你是無言的大山，願你是潺潺的溪流，願你是峭崖上的青松，……

教師啓發學生說出寓意：祝願大家做一個象大山一樣沉穩踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執着的人。

２、導入新課，揭示課題。

二、初讀──讀準讀順

１、教師啓發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。

２、學生自由誦讀。

３、教師巡迴指導。

三、選讀──感受形象

１、感受海燕活動的環境氣氛：

⑴請你讀出描寫海燕所處自然環境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。

要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環節是否讀準讀順的檢測）

⑵學生篩選語句並朗讀。

⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。

⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？

２、初步感受海燕形象：

⑴身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫海燕的.畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。

⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。

⑶學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀並感受。

⑷班內交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。

⑸學生以“我讀出了這是_____的海燕”說說自己感受到的海燕形象。

３、深入體會海燕精神的可貴:

⑴比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？爲什麼？

⑵討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

⑶請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達你的內心感受。

⑷學生暢言，教師評價。

⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？

⑹學生有感情地讀。師生互評總結。

四、悟讀──探究寓意

１、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的讚歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬於“非法”出版物。這是怎麼回事？大家一起來看一段背景資料。

２、學生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。

３、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景說說你的發現嗎？

４、學生討論交流。教師適當點撥。

五、聽讀──讀出感情

１、理解了本文的象徵意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。

明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。

２、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。

３、學生交流聽讀感受。

４、優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善於發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。

５、學生齊讀描寫海燕的一個片段。

６、教師點評總結，寄語學生今後在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。

六、續寫短信

１、教師殷殷寄語：願你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。

２、學生運用託物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。

七、佈置作業

１、結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏雲（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。

２、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》