九年級語文教師反思（實用）

在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的九年級語文教師反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

九年級語文教師反思1

語文是學習語言文字的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。那麼，如何在語文閱讀教學中進行紮實的語言文字訓練和有效的人文教育？這是擺在我們語文教師面前的嚴峻問題。特別是在低段，從小培養孩子對語言文字的那種天性般的敏感，這是語文的長效益。因此，我在進行本課的教材處理時抓住文字訓練，既便是極小的增長點，也要抓住契機發展學生的言語素養。下面具體談談自己本課的教學和體會。

一、寓有形於無形中，字詞訓練，把書讀“實”

識字是閱讀的基礎，對二年級學生來說更是教學重點，所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視，以突出生字的音形義特點。本課的生字不多，故採用隨文識字的方法肯定會有低耗高效的收益；於是教學第一自然段成了本課的一大重點，因爲本課大部分生字藏在第一自然段中，從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶着歡快，我在充分調動學生學習興趣的同時把生字的教學貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現，變孤立的漢字學習爲有機的情境整體閱讀，不僅激起了學生閱讀的興趣，還使他們在閱讀的過程中輕鬆掌握讀音並識記；而課文的其它生字則通過開火車朗讀課文的方式將學生的學情與語言文字的訓練重疊起來：讓生觀察插圖找出“瓦罐”；通過對“水塔”的理解再結合課文語境對“天然水塔”進行釋義；本課的“杜鵑花”是學生認知事物中的盲點，因此藉助圖片可以給學生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時進行說話訓練：你看到了什麼樣的杜鵑花？……從字音到字形到字義，寓有形於無形之中，學生的學自然水到渠成。另外，我抓住課文的許多優美的詞語爲語言實踐的又一切入點，讓學生反覆地讀，在讀中復現、鞏固生字，在讀中讓學生感受特點：數量詞——一股清泉一座天然水塔；定中短語（怎麼樣的`什麼、什麼地方的什麼）陽光燦爛的世界，火紅的杜鵑花等詞；狀中短語（怎麼樣地幹什麼）大口大口地喝水盡情地歌唱……沒有過多繁瑣地講解與分析，只以讀來貫穿始終，真正做到於無形中積累學生的語言，發展學生的語文素養。

二、從具體到簡練，句羣訓練，把書讀“厚”

這樣一篇美文，如何讓學生在接觸文本的有限時間內體現它原本無限的價值，使學生進行系統的語言時間呢？學生情感的初始狀態是粗線條和淺表層的，教師應及時激活學生感覺擴大的支點，訓練他們對語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似，特別是每段的第一句，都道出了泉水所到過的地方，我想這些句子之間既然有密切的聯繫，何不把它們進行一種從複句到單句的轉換，讓學生髮現句與句之間的聯繫，這種滲透句羣的教學也是學好課文的一種方法。於是，在前面兩次的通讀全文後，學生們第三次走進文本，這次的目的是讓學生劃出泉水到過的地方：泉水流進山腰的水池；泉水流過山間的平地；泉水流到山坡的果園裏；泉水穿過靜靜的山谷；細細品讀，作者的遣詞造句別具一格，極有講究，“流進”、“流過”、“流到”、“穿過”四個詞是不可以隨便套用的，各有各的妙處，雖獨立卻又聯繫，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個個獨立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，於是我讓學生把這四個句子用一句話來表達：一個“和”字連接四句，或用“先，接着，然後，最後”四個關聯詞貫穿四句……這樣，將課文規範的語言內化爲學生自己的語言，理解簡單與具體的語言概念，從而提升學生的語言素養，培養學生良好的語感，真正把書讀“厚”了。

課堂上語言的學習、積累和運用是一個系統工程，本課我“以語言實踐活動爲主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，並積累優美的語言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領悟了語言教學的真諦，纔會在每一節語文上、每一個階段的語文教學中，進行系統的語言時間，學生的語文素養在不知不覺中才能得到長足的發展。

九年級語文教師反思2

當我被告之，要接手九年級（2）班時，壓力頓時倍增，因爲，這個班雖然是一個實驗班，但是在各方面的紀律都比較鬆散，成績不突出，相當一部分學生缺乏自信和動力，使得整個班級缺乏九年級畢業班所需要的認真、積極、拼搏的風氣。經過一翻深思熟慮，我決定先從“提升班級信心”入手。信心的力量是驚人的，他可以改變惡劣的現狀，造成令人難以相信的圓滿的結局。充滿信心的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服萬難。拿破崙曾說：“有方向感的信心，可令我們每一個意念都充滿力量。當你有強大的自信心去推動你的成功的車輪，你就可平步青雲，無止境地攀上成功之嶺。”

一、培養學生積極的心態。

爲了讓學生能夠正確地認識自己，從內心裏真正能自己給自己打氣，在九年級開學的第一天，召開了第一個主題班會《認識自己，相信自己》。我對學生說：要贏別人，先得戰勝自己。在你心目當中你自己是怎樣一種形象，有哪些優點和長項，又有哪些缺點和不足，希望同學們能夠抓住這次班會比較客觀地評價一下自己，將自己的長處展示給大家，提高自己的自信心，讓更多的同學認識你；同時，也希望同學們有勇氣說說自己的不足，爲今後確定一個努力方向。爲了鼓勵學生暢所欲言，我先給學生三分鐘準備時間，各自寫一個書面提綱。同學們一一走上講臺，從學習態度，到爲人處世；從性格愛好，到學習方法，長項、短處、努力方向、奮鬥目標都有涉及。整個班會掌聲不斷，笑聲不斷，在這熱情洋溢的氣氛中，每個人都受到了感染和鼓勵。趁熱打鐵，我接對大家懇切地說道：一個良好的班集體不是單靠哪一個班主任獨挑大樑就能幹好的，關鍵要靠每個同學共同的努力。“衆人拾柴火焰高”，只有我們每一個人都把這個集體當作自己的家，象愛護自己的眼睛一樣愛護集體的榮譽，象對待自己家人一樣對待集體中的每一個人，我們這個集體纔會越來越好，我們的班風才能越來越正，有了良好的班風、濃郁的學風，我們還愁學習成績上不去？希望學習好、有能力的同學，敢於衝破小我，身先士卒，帶領大家共同營造“百花齊放春滿園”的良好集體。

第二天開始，同學們自己制定的“近期目標”、“遠期目標”便陸陸續續地出現在了各自的桌面上。並另折成“心”形粘貼在教室前方牆上的心願樹上，待畢業之時再拿下，看看誰通過自己的努力最終達成自己的心願。並在心願樹的旁邊張貼了一組極具自我刺激的宣言：面對理想，大聲宣誓，讓同學們明確自己的.責任重大（關係自己的前途），必須做到新中有數，心中充滿鬥志，鼓足幹勁（爲樹立信心打下心理基礎）。每當擡頭看黑板，便會得到牆上心願樹與宣言的暗示，及時爲自己充電、加油。

在第二期主題班會中我便通過一些事例讓他們懂得這個世界上沒有任何人能夠改變你，只有你能改變自己。生活中，失敗平庸者多，主要是心態：遇到困難，總是挑選容易的倒退之路，結果陷入失敗的深淵；成功者，遇到困難，仍然能保持積極的心態，所以他們成功了。所以班標中的其中一組就是“我行，我能”，讓同學們不斷的給自己良好的心理暗示，樹立信心，從而鼓勵自己，在學習生活中便能想盡辦法，不斷前進，直至成功。

二、經常使用激勵的語言讚美學生。

莎士比亞曾經說過這樣一句話：“讚美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”心理學家威廉姆·傑士也說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”在與學生的交往中，適當的讚美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情，而且，以鼓勵代替批評，以讚美來啓迪學生潛在的動力，自覺的克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效得多的多。這樣會使學生懷着一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛。我認爲讚美要應人而異、豐富多樣，有時我們可以在班級中進行正式的讚美，讓讚美變成一種榮耀；有時我們可以在操場或走道進行個別的讚美，讓讚美變成一種關愛與溫暖；有時我們也可以進行非正式的小羣體的讚美，讓讚美變成相互促進和競爭……。曾有這樣一次經歷讓我記憶猶新。一次數學測驗，班上有四位學生成績不理想，但他們有人是因爲一時疏忽造成的。看着試卷，我冥想苦思：如何讓他們振作起來，重拾自信呢？第二天，我對全班同學說：“這次測驗，你們是不是不滿意？”有人點頭，那幾個同學的頭垂得很低。

我不動聲色，接着說：“我也做過學生，也知道偶爾一次考不好的滋味，這樣吧，這張卷子改完後可以不簽字，但不簽字的同學下次測驗前一定要認真複習，爭取取得好成績。”只見考得最不理想的這幾個同學使勁點了點頭。我盼望着這種特殊的激勵方式能收到良好效果。果然，在下一次測試後，他們都能正常發揮，成績比較理想。我問他們爲什麼進步這麼大，他們說：“老師，上次沒考好，特怕回家被家長批評，您這麼理解我們，允許我們不簽字，當時我們就下決心，一定要好好複習第二單元。”我露出了會心的微笑。他們做了自己的主人，利用自身的要強、聰明、自信戰勝了自我，發現了心中那個“強大的自我”。一個小小的“變相激勵”讓一個學生重新恢復了自信，重新燃起了學習的希望。可見，非常事件採用非常手段是很必要的。有時，“變相激勵”會收到意想不到的效果。

讚美具有一種不可思議的推動力量，對別人的讚美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到讚賞的人能激發出一股自信與衝勁而引發出潛力。

三、寬容——鞏固自信的良藥

在緊張的九年級學習生活中，我儘量放下架子，與學生建立互相尊重，平等和諧的師生關係，寬容學生，對學生的不足與錯誤採取寬容的態度，允許學生反覆，允許學生犯錯誤。但寬容決不是縱容，當發現學生犯了錯誤後，我會及時進行說服教育，當然要建立在人與人平等的基礎上，使學生從教師對他的尊重、理解、幫助、關懷、愛護、諒解中，學到尊重、理解、幫助、關懷、愛護、諒解，己所不欲，勿施於人，己所意欲，盡施於人，使學生在輕鬆愉快的氣氛中面對九年級。

經過一年的努力，我所接手的這個班，在今年的會考中取得了優異的成績，並且我與他們已然成爲好朋友，好姐妹。有人說，信心是奇蹟願我們每一個教育工作者，都能成爲學生的“心理建築工程師”，使每一個學生在各自的生命旅程中永遠信心百倍，不被挫敗。

九年級語文教師反思3

這是出成績見效果的一學期，也是師生拼搏的苦戰的一學期。在上好新課的基礎上，穩定和鼓勵學生，依據計劃有目的的進行了艱苦的強化訓練，分別進行了兩次摸底考和三次模擬考，從基礎知識、語言運用、古詩文默寫、閱讀、寫作等方面作了系統的訓練，複習和鞏固了所學知識。從這幾次摸考的成績中能夠看出紮實基本功，有目的的進行艱苦的強化訓練是取得成功的基礎。當然，從成績中也看出，在普九背景下的教學總存在這樣或那樣的問題，成績總是不那麼令人滿意。現試作如下反思：

（一）、聯繫教材，研究課標。

在《20xx年命題指導》中強調“語文試題應體現語文學科工具性與人文性相統一的基本特徵，貼合學生生活和社會發展的實際情景，與學生的已有經驗和身心發展水平相適應”就明確了試題要嚴格遵循《課程標準》來命題，體現語文學科的性質，貼合學生的認知水平，集中測試學生的語文素養。《課程標準》規定：語文素養的考查包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學習五個方面，每個方面的考查又涉及到學生知識與本事、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的發展狀況，自然試題中會重視語文積累和運用的考查、重視語言文字獨特的人文價值，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動，尊重學生在發展過程中的個體差異。題目不會難，但會很靈活，會有多層次的考查。如測試語文積累與運用中，既有測試記憶，也有測試學生的理解水平，還有測試其運用本事等。另外經過研究《課程標準》就明確了複習的範圍。如50篇詩文以及14部課外讀物，而這些都在課文中出現過，聯繫教材，只需作好重點資料的鞏固就行。

（二）、全面提高學生語文素養是根本

語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也並非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認爲"知識和本事，過程和方法，情感態度和價值觀"爲語文素養的三方面資料。所以歸結起來就兩個字——積累。

“腹有詩書氣自華”，廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。所以，“積累”成爲提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累課堂教學之外，我們是這樣做的：

1、應從七年級開始就讓學生訂閱《語文報》、《散文》、《讀者》等優秀報刊。。這些報刊雜誌每一期都有優美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還用一節課的時間引導學生閱讀以上報刊雜誌，從而擴大他們的知識面，提高其文學修養。因爲在短時間進行很多的名著泛讀是不切合實際的。到九年級時，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，教師只啓發和點撥即可。

2、抄寫、背誦。每星期佈置三篇的抄寫作業，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對於語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改；同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因爲“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個禮貌的辦法”（黎錦熙）。

3、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習資料上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如：在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

4、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，並保證在一週內反饋給學生，以幫忙學生構成樂寫的習慣。七年級開始到九年級堅持每一天寫日記，每週寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書。

如果能經過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文本事的薰陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到必須程度的提高，爲會考打下堅實的基礎。經過三年的實踐，效果應是明顯的

（三）、提高學生應試本事是關鍵

語文素養的提高是一個長期的過程。然而時間不等人，如何進行有針對性的備考，是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。所以，應針對會考具體情景，設計多種訓練方案，提高學生應試本事。

1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，並總結歷年會考課外閱讀的考點規律，使學生心中有數。

2、讓學生儘早接觸會考題型。如果再等到總複習讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已爲時過晚。所以，從九年級年的上學期就開始發放往年各省市的會考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便於學生的應試。

3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。如學生做完20xx年各省市會考試卷後，要求他們自我分析和總結，寫一篇20xx年會考語文命題預測，各抒己見。然後教師綜合權威預測，給同學作一些分析、評點。

4、課文複習考點化。課文複習有邏輯性的分爲各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。

（四）、更新觀念，抓好複習，提高成績

九年級語文總複習階段，傳統的觀念只重視語文教學的工具性，而忽視或輕視它的人文性，往往會造成學生教師功夫花的不少，本事卻不見提高。所以我認爲無論在常規教學，還是在總複習階段，同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”。既服從遊戲規則，又超脫其上。找到總複習教學的最佳結合點。以素質教育爲根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養並提高應試技巧，應當是目前九年級語文教學的最佳結合點。

（五）、大刀闊斧，對各知識塊進行定性、定量。

《20xx年命題指導》中提出“重視挖掘客觀題，考查學生分析問題和解決問題的功能，發揮主觀題考查學生探究本事和綜合素養的作用。”因而可對整份試題定性，即主觀題佔80%—90%。一份試題一般是由“積累與運用”“閱讀”“寫作”三大板塊構成的，而對於每塊知識就要大刀闊斧的定量，以便精講精練。“積累與運用”這一知識塊中，只需抓好優秀詩文的默寫，其它的音、字名著以及口語交際，是靠平時的積累，無需多練。在“閱讀”塊中，側重於課外文章的分析訓練。在古文的閱讀中，課內古文側重於“四記一諷一表一戰”（《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰》）的複習訓練。現代文閱讀中則要着重在對文章的整體感悟本事、對信息的篩選本事、對文章資料的深入探究本事以及讀書方法和語文學習習慣的培養上。閱讀的文章要選取那些思想性、人文性、時代性並且密切聯繫學生生活實際的材料來訓練。在“寫作”塊中，半命題和話題或材料作文是常規題型，所以審題的訓練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求，並不是可寫“四不像”的.文章，因而訓練中要先分文體，明確各種文體的要求後，在固定時間內靈活運用各種文體，集中訓練幾次。

（六）、善於取捨，精選精練。

進入複習階段，各種資料和試題會很快堆滿案頭，都拿來用，拿給學生練是不會取得好效果的，只會把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。所以，我們要在所選定的命題方向和範圍的基礎上，斟酌各種資料，勇於取捨，把貼合要求的題目篩選出來，組合爲各訓練塊，在我們複習鞏固好教材上該知識塊的要點後，及時訓練，強化知識點。在此基礎上，再把各知識塊中最具《課標》精神的題目，組合、編製成側重點各不一樣的三四份試題，如在現代文閱讀中，一份側重於說明文和記敘性美文的閱讀考查，那麼另一份就要側重於議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進行有目標的精練。在各知識塊的定量後，要列出考查的明細表，依據明細表，師生共同設計題目進行訓練，這是經過師生的交流合作，幫忙學生從更高更理性的角度去把握所學知識。

（七）、考試方法、技巧以及考試心理的指導。

雖然複習工作會在緊張有序中完成，但會考畢竟是人生的一次大轉折，是一錘定音的考試，會碰到許多不確定因素，所以對考試方法、技巧的指導是每次訓練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要（文首文尾，中心段、各段中心句），三步析題，四步刪（刪出與題目要求無關的信息，精思相關信息）”。又如答題技巧：“抓關鍵，細明辨，分點展現簡又明”。再如考場上的作文技巧：把已有的一些經歷體驗與讀過的優秀文章，依據題目的要求巧妙變通，靈活運用。對於考試心理的指導，則是考前的適當休息放鬆與適度緊張結合；考中認真作答，先易後難，勿漏做，合理分配答題時間；考完後必須仔細檢查；每場考試結束後，要儘快對下一科做準備，別把思維滯留在上一科目中。在整場考試中教師要異常做好普九背景下少部分學生的心理工作，他們常常懷着“反正我是考不起，是父母要我來考的”消極心理，在考場上就會隨意而爲，明是考得出來的卻不考，更有甚者是在考場上睡覺，我應當做好這類考生的思想心理糾正工作。

雖然九年級語文有其自身的複雜性和特殊性。但萬變不離其宗，必須要讓學生明確，試題和考卷並不是語文學習的全部。關注社會、人生，用自我的心靈和敏感的筆觸時刻理解來自生活、來自大自然的完美信息，時刻與世界上所有的完美事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，並讓自我和它們融爲一體，纔是真正的語文，纔是終身的語文。

當然，在普九背景下，後進生的不良思想、習慣以及不良學習態度，對想學好的同學的負面影響總是難以戰勝，致使教師用了很多的精力的時間，收效卻甚微，許多問題是教師講過訓練過的，到了考場上卻做不出來，留下了不必要的遺憾。當然，這也