小班幼兒教師隨筆集錦15篇

無論在學習或是工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的小班幼兒教師隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小班幼兒教師隨筆1

和孩子們相處的每一個日子，總是充滿無限的活力，那是源於他們的純真和熱情。關懷和理解讓我們之間的關係更加密切。當孩子的生活上需要照顧時，我就像媽媽一樣幫助他們;當孩子之間出現矛盾時，我會像朋友一樣爲他們進行調解;當孩子們遇到不懂的事情或犯錯誤時，我會以老師兼朋友的身份細緻而耐心的指導並教育他們。在工作中，我努力爲孩子營造一個寬鬆愉快的環境，真正成爲孩子們最好的支持者、合作者、引導者。我和孩子們一起生活、遊戲，帶領他們走出幼兒園、走進大自然、走向社會，我成了孩子們最重要的朋友和夥伴。我用真誠換取孩子們的信任，用愛心呵護他們的成長。孩子們的一舉一動，甚至細微的情緒變化都會被我捕捉。從中我發現孩子們的興趣、愛好、特長、潛能，並根據孩子們的個性特點進行有針對性的教育，從而使孩子們的潛能得到開發。

轉眼之間新生孩子們入園已有一個月的'時間，寶寶們的哭聲漸漸少了許多，孩子們的進步我們都看在眼裏記在心上。老生們也都個個進步了許多，此時真的好開心!這麼多的孩子在這短短的時間裏適應了集體生活，特別是那安靜的午睡。這段時間的勞累就這樣在笑聲中飛走啦!我相信我們小三班的小朋友是最棒的，你們一定要加油哦

小班幼兒教師隨筆2

我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業，我不是學者，不能用深邃的思考，思考我的價值；我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位，然而，我是一名幼兒教師,一名普通的幼兒教師，我要在儲滿“師愛”的腦海中採摘如花的詞彙，構築我心中最美好的詩篇，我要用深深的思索，推演我心中最崇高的哲理，教給孩子們做人的最基本道理；我要用凝重的感情唱出我心中最優美動聽的頌歌，讓愛與美托起明天的太陽.......

記得曾有人這樣問過我:"做幼兒教師你真的幸福麼？”我的回答是“我很幸福”。因爲在孩子中間那種放鬆，無拘無束，融洽的氣氛是多麼吸引我，那些共同玩耍時的快樂，常給我無窮的回味，當孩子們有進步時，所體驗的那種成就感，是其他任何工作無法比擬的，慢慢的我便愛上這份職業，這種愛，是我最好的教師，這種愛更是一種沉甸甸的.責任，是愛，使我對這項工作更加成熟，更加得心應手，我和孩子們在愛中融爲了一體，久而久之，一個眼神，一個動作，一段音符，孩子們都和我好像有了默契，都能心領神會。當我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時，當我汗流浹背，口乾舌燥時，我發現孩子們忽然長大了，懂事了，聰明瞭，突然間我找到了自身的價值：幼兒教師的工作是塑造人的工作，他無比神聖，無比偉大，不少家長，看了我們的工作後，都抑制不住心中的感激，聽了你們的課，才知道幼兒教師有多辛苦，看了你們教孩子，才明白什麼是細緻，怎樣纔算耐心。

不少人習慣把教師比作蠟燭，人梯，春蠶，鋪路石，把教師的勞動與這些犧牲者，悲苦的形象相連，於是便有了感慨：當老師有啥意思？”而我認爲，老師因該有老師的境界，老師更因該有老師的情懷——“傳道、授業、解惑”捨我其誰？

小班幼兒教師隨筆3

玩具是孩子的最愛，每天區域活動時間總有10幾個孩子在建構區玩的不亦樂乎，可是玩完玩具後總有孩子不把玩具收拾好就到另一個區域玩去了，老師不得不跟在後面收拾。怎麼辦呢?怎樣糾正孩子不好的習慣呢?

我想了想，於是在班裏開展了一個“玩具要回家”的遊戲，我事先錄製好了表揚的語言和哭的聲音，遊戲中能收拾好的孩子就能得到玩具娃娃的表揚，並獎勵一個貼花，落下玩具的`孩子媽媽就哭，孩子們在遊戲中玩得不亦樂乎，在不知不覺中糾正了不良的壞習慣。

通過遊戲孩子們明白了一個道理，玩具玩完後一定要送回家，不然他見不到媽媽會很傷心很難過的。

小班幼兒教師隨筆4

開學了兩三個星期後，孩子們基本上都已經熟悉了幼兒園的新生活，每天都能高高興興的來幼兒園上學，我們的教育教學活動也正常開展啦!瞧!戶外活動開始了，孩子們在滑梯上快樂的叫喊着，那一張張笑臉因爲興奮而漲的'通紅，而我和王老師在一邊忙着提醒他們注意安全，提醒他們注意玩滑梯的規則。

而這時有一隻小手伸出來緊緊的抓住了我的手，我一看，原來是班上最愛撒嬌的欣欣小朋友，我以爲她又想跟我撒嬌，所以我就抱起她親了一下可她還是沒有去玩滑梯的慾望，我走到那兒她就跟到那兒，而她的眼睛卻看着滑梯上的小朋友，瞧她的模樣欣然心裏很想去玩，可她始終拉着我的手就是不放。我瞭解欣欣平時做事速度雖然有點兒慢，但還能主動去做，可今天是爲什麼呢?於是我對欣欣說：“你看，滑梯上的小朋友玩兒的都開心呀，你也快去玩兒吧!”欣欣卻說：“媽媽講玩滑梯會摔到的。”原來欣欣不敢玩滑梯的原因是怕摔倒，怕受傷。

於是，我把她帶到滑梯前跟她講：“玩滑梯只要慢慢走，慢慢滑就不會摔倒。”可她還是沒有自信，我就安慰她說：“老師在旁邊陪着她，那兒都不去，”欣欣才鼓起勇氣走上滑梯，當她從滑梯上滑下來那一刻，臉上的表情也從不自信到滿臉的興奮，跑到我的跟前說了一句：“我不怕，我勇敢。”然後又繼續去玩滑梯了。

小班幼兒教師隨筆5

區域活動時，董昭良在結構區拼插房子時，怎樣也不能結合到一齊，他似乎失去了信心，準備拆了，不拼了。我連忙走過去說：“呀，這房子立刻就要成功了！”董昭良說：“教師，我插不起來。”我說：“教師和你一齊來試試好嗎？”他點點頭。當快要圍合的時候，我提議再加幾片積木。不一會兒，房子搭好了。此時，他按捺不住內心的高興，笑着跳了起來：“我成功了！我成功了！”

當孩子因爲技巧出現問題而影響遊戲時，教師要與幼兒一齊探索，祝他一臂之力，並共享成功的'互動過程，間接培養了幼兒的堅持到底的品質。

小班幼兒教師隨筆6

自開學以來，我發現我班有一個很機靈的小朋友：忻忻。上課好動，不愛聽老師講故事，也不愛看老師在課上的舉止，喜歡把小腦袋轉來轉去，跟邊上的小朋友嬉鬧，注意力無法長時間的集中。午睡時候，也是如此，無法安靜地在牀上躺着，總是翻來覆去。以上的跡象證實了忻忻的好動。更讓我覺得憂心的是：忻忻過於以自我爲中心。小朋友們在一起玩積木時，他總是佔許多的積木爲己有。還會把小朋友們搭好的成品據爲己有。因此，引起了小朋友們的不滿。而當老師請小朋友們將積木收起來時，他全然忘記了自己也是參與活動的一份子，不顧地上和桌面上的積木，跑到其他區域繼續活動。總是要在老師的提醒下，忻忻纔會很不情願地去收積木。

正是因爲忻忻的我行我素，班級裏的小朋友都不願意與他一起遊戲，不願和他做朋友。怎樣才能讓忻忻有所改變呢？這個問題一直在我的腦海盤旋，找不到良策。

週二的下午，小朋友們都午睡起來了，準備吃餐點。由於小班幼兒年齡尚小，餐點通常是由老師分發到每個組的。其他小朋友都坐在小組裏邊了，唯獨忻忻站在我的身旁，正迫不及待地想取糕點吃。我心生一念，何不趁這個機會，讓忻忻學學幫助別人，形成初步的集體意識。我把小吃店的廚師帽帶在了忻忻的頭上,跟忻忻說：“忻忻，你來做小廚師，幫忙把餐點分給小朋友們好嗎？”忻忻點點頭答應了。我又對小朋友們說：“小朋友們，今天忻忻小廚師來給我們分糕點了，我們應該對他怎麼說啊？”“謝謝小廚師。”小朋友們喊道。就這樣，忻忻在小朋友們的感謝中，認真地爲每一位幼兒端去了糕點，在得到他們的.感謝時，他也不忘說一句"不用謝"。忻忻的臉上掛着微笑，看得出，他很樂意爲小朋友服務。分好了糕點，我問忻忻：“幫小朋友們分糕點，你覺得開心嗎？”“開心，老師，我明天還要幫小朋友們分。”忻忻笑眯眯地說。

通過給予忻忻一個這樣的機會，讓他體驗了成功感，也讓小朋友們改變了之前對忻忻的看法。收到的效果還是不錯的。希望忻忻在以後的日子裏，能夠繼續幫助別人。

小班幼兒教師隨筆7

中午起牀後我帶着孩子跟平時一樣在廁所門口排隊等候上廁所，沒過一會兒就聽見班梓涵跟我說“老師媽媽，孫琨皓哭了”我走過去一看，他哭的小臉都花了，我忙問道“琨皓怎麼了?怎麼哭了?”他沙啞着嗓子“我渴了，想喝水。”“那你爲什麼不跟老師說呢?”面對我的提問她也不回答，只是用滿是淚水的眼睛看着我，我摸了摸他的額頭，並不熱，於是耐心的詢問“我們一會兒就回教室了，回教室就喝水，以後有事情要跟老師媽媽說，好嗎?不要哭了，小小男子漢要勇敢!”在看到他朝我點頭後，我帶動幼兒以最快的速度上廁所、洗手、回教室。

喝過水的`琨皓還是悶悶不樂，沒有精神，擔心他是不是感冒了，但是摸了摸還是不熱，於是我跟班裏的王老師開始逗他開心，讓他笑一笑。由於王老師下午要上公開課，而琨皓就是其中的一個，所以匆匆忙忙的帶着孩子走了。等琨皓跟着王老師上完公開課回來後就趴在了桌子上，問他怎麼了也不回答走過去一摸額頭，燙燙的，就趕快給他測量體溫，當我看到他的體溫後呆了38度，立刻給琨皓媽媽打電話。當半個小時後，琨皓媽媽才從地裏趕了過來講孩子接走。

如果我在回到教室後立刻給孩子測量體溫，會不會孩子就不會燒的這麼嚴重了?如果我再細心一點就不會有這樣的事情發生了!通過這件事，讓我明白了作爲一名幼兒老師，我們就應該從很小的細節開始，去觀察每一個孩子，在孩子發生任何事情時都要有所準備，有應急的方案，講所有情況降到最低點。小小細節凸顯大大學問，希望每一位老師都不要忽視細節。

小班幼兒教師隨筆8

幼兒的心猶如一弘池水，清澈見底，他們對人對事都是那樣的坦率真誠、熱情可愛。而我這個“孩子王”卻曾經那樣的困惑：爲什麼我與孩子們之間的交談答非所問，三言兩語？爲什麼我組織的遊戲會不歡而散？爲什麼我精心設計的學習活動讓孩子們覺得索然無味……

我不禁反思自己的一言一行，一舉一動。孩子們是那樣地無憂無慮，他們追求着愉快和歡樂，趣味是他們一切活動的原則。美國學者約翰。洛克曾說：“兒童應學的事情，決不應該變成兒童的一種負擔，也不應該當作任務去加在他們身上。”而我卻曾一度漠視幼兒的興趣：孩子們最喜愛的幼兒節目、動畫片，我卻不屑一顧；孩子們在戶外活動時多想自由自在地跑、跳、相互嬉戲，而我卻擔心會摔跤、會碰撞、會……而大聲呵止；孩子們對我的演示材料再想仔細看看，動手摸摸，我卻已把它們深藏櫃中；孩子們頭腦裏的.許許多多的“？”，讓我一句話輕描淡寫地講完，而那有趣的活動都因我強加的要求，而成爲孩子們的負擔。

哦，讓我順其童心，投其所好，讓孩子們的智慧得以煥發。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要順其童心，自己首先要有童心。我開始關注幼兒節目，對鏡頭中孩子們的笨拙可愛的表現，忍俊不竭；蹲下來與孩子們一起看螞蟻搬家，蚯蚓爬行；在野外踏青，一起瘋一起顛。於是，一個五彩斑斕、立體形象地幼兒世界展現在我的面前：那張看似一團黑的圖畫，卻是孩子眼裏有霧的早晨；一個個看似相同的圓圈，是孩子們記錄的各種標誌；老愛打人的東東是想和同伴親暱……一切都是孩子們之間童真的表現，童心的展露，不知不覺中我開始瞭解他們，深入他們，我的心也在和他們逐漸靠近，我的教育也就有得放矢，開展活動的時候也順利多了。

班內新添了玩具，大家都搶着玩，發生爭執吵架。我一改以往的批評和說教，而是把問題拋給全體幼兒，讓他們來想辦法解決。他們居然用猜拳、輪流的方法順利解決，看來我還真是小視他們的能力了。於是，我經常採用商討的方式，制定遊戲規則，佈置班級環境，充分的調動起孩子們的積極性和主動性，讓他們在遊戲中玩得更開心，班級的榮譽感隨之也增強了。在活動區中，我從趣味性和操作性入手，投放材料，如在比較物體輕重時，我提供給孩子們一樣長短的橡皮筋和各種材料的物品，積木、鐵塊、塑料、海綿等，讓孩子們去比較、去探索、去發現，哪個最輕，哪個最重？

看着孩子們專心致志地擺弄操作時，看着他們若有所思、積極應答時，看着他們歡呼雀躍，盡情表達表現時，我深深地被感動了，有一種愛叫放手，只有給孩子們一些空間，他們纔會有自己的空間，纔會與他們的心靠得更近，更近。

小班幼兒教師隨筆9

不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對明明畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯繫，在家多爲孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裏塗塗畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓他在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的.活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起牀，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看着他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來說，已經很拿手了。

現在明明已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的範畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……體會：

這些事例使我深深的體會到了，要做好幼教這份工作，有了愛心、耐心與細心纔會有全身心的付出；有了全身心的付出纔會有豐碩的收穫。它告訴我們，面對每一位天真無邪的孩子，只要老師能無私地獻出這份愛心去關心他們、去愛護他們，和孩子們成爲最要好的朋友和玩伴。用真誠換取孩子們的信任，用愛心呵護他們的成長。就能從根本上改變一切，因爲愛心能營造和諧，而和諧能創造出一切奇蹟！

小班幼兒教師隨筆10

幼兒園教學與中國小教學不一樣，幼兒年齡小，注意力時間比較短，幼兒又個性好動，坐不住，如果單純的言語說教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學很難收到預期的`效果，針對這一特點，我們便把幼兒的好動與教師的教學相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。

無論是常識教學、故事教學、還是兒歌以及歌曲教學，我們都根據教學資料編排相應的動作，一句一個動作，邊做動作邊進行教學，教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料，幼兒學習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺的掌握學習資料。

幼兒園教學不拘模式，很多事情只要找準了切入點，就能化難爲易，收到事半功倍的效果。

小班幼兒教師隨筆11

還沒調來香花幼兒園之前，就聽說幼兒園有個禮儀課題，一直沒有什麼深刻的體會。直到來到香花幼兒園園內，才從點滴中感受到孩子之間、老師之間的濃厚的禮儀氛圍，禮儀之花早已悄然開放。

“我是甜嘴巴”

每天早晨當我跨入幼兒園，總會迎來兩旁的禮儀寶寶甜甜的“老師早。”進入班級以後，隨着孩子們一個個來園，也總能聽到一聲聲“老師早，阿姨早，小朋友早。”這一聲聲簡單的話語卻讓我感受到了孩子們的禮貌與懂事，總是讓我的心情添加了幾抹彩色。

還記得我第一次發小紅花時的情景，我剛遞給小朋友，就隨之而來一句，“謝謝吳老師。”我原以爲是個別孩子才這樣，沒想到每一個孩子接到小紅花時都有禮貌地說了一句“謝謝!”孩子們真的是非常有禮貌。

還有一次，我外出聽課回來匆忙地進入教室，進班以後孩子們看見我開心地喊了起來，“吳老師好。”還有的說，“吳老師，辛苦了。”小小的話語，卻有着巨大的力量，我的疲勞頓時煙消雲散。

甜嘴巴，真是惹人愛!

禮儀當然不僅僅是語言上的體現，更體現在行動上。脫下來的'衣服孩子們能主動摺疊好，午睡時的鞋子能整齊地排列，有好的東西大家懂得了分享……

禮儀是方方面面的，我和孩子們一起學禮儀，踐行禮儀，感受禮儀的魅力。

小班幼兒教師隨筆12

晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的羣衆或個人的談話活動。我校幼兒老師充分利用這段時間，發揮它應有的功效，使孩子們的口語潛力將大幅度提高，老師也會從與孩子們的交談中瞭解到不少有益的信息，孩子們經過一週的的晨間談話訓練，已逐漸盼望着與老師在晨間交流了。

晨間談話能夠滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便後勤洗手的.習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了進步。老師和家長的心裏都高興極了！

小班幼兒教師隨筆13

我們班上有個小男孩，名字叫陳星橋，今年4歲，背地裏我們都叫他“小啞巴”。

爲什麼我們會叫他“小啞巴”?是因爲他自從入園到現在從不跟班上的任何一位老師講話，也不會跟小朋友講話。

從早上入園開始，爸爸、媽媽或是爺爺、奶奶就鼓勵他說：“星星，快快給老師問好。”可是他就會一臉無辜地望着你，一動也不動地站在那裏，下午放學，家長來接的時候，又告訴他說：“星星，快給老師說再見。”他也只會揮揮手就離開了。

平常，如果他被別的小朋友欺負了或者是摔倒了，你去問他怎麼回事?他只會哭，什麼也不會說，吃午飯或早點的`，如果他還要添，你假裝不知道，他就站在原地，呆呆的看着你或者把碗放回桶裏不吃了。

面對這樣的他，我們十分擔心，於是想方設法幫助他，引導他說話，可是，他一如既往，至到有一天，我們上美術課畫小雞，他畫完以後，來到我的身旁，高興的說：“老師，我畫好了。”我一聽，非常高興，於是順勢引導他說話。

從那次開始，我們的“小啞巴”開始說話了，我們大家都爲他高興。

小班幼兒教師隨筆14

要孩子做事有信心，家長務必要有正確的教育方法。

不少父母把孩子視爲柔弱的個體，總是竭盡全力爲孩子解決各種困難，這種過度的照顧和過分的保護，實際上奪取了孩子鍛鍊的機會，一旦遇到困難便不知所措，因而更易受挫折、失敗，並構成自卑心理。與此同時，有的家長經常將自我的`意願強加於孩子，對孩子嚴厲粗暴，當孩子提出問題時輕者批評，否定，重者訓斥，指責，甚至諷刺挖苦。長期處於這種缺乏接納、關愛的環境中，孩子就會變得情緒憂鬱，缺乏自信。所以我經常分析每個兒童的發展特點，並根據每個幼兒的獨特性，揚其長，避其短，提出不一樣的教育要求，採取不一樣的教，及時調整好他們的心態，使他們育方法有足夠的心理承受潛質和排除困難的勇氣和毅力，爲他們創造1條最能發展其特長的道路。並與家長聯繫，交流教育經驗，共同討論有效的教育方法，讓孩子在家時，無論幹活、講話，只要出現閃光點就及時給予鼓勵，平時，應對複雜多變的世界，家長也要充滿自信地擊風搏浪，爲孩子樹立了奮發進取、做事有信心的榜樣，這樣持之以恆孩子的自信心就會增強。

小班幼兒教師隨筆15

激發創新，捕捉孩子的創新火花

創新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負爲人才培養奠基的艱鉅任務。因此，作爲一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新潛力。

這天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受透過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰鬥機等，我似乎有點不滿意，心想這麼歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎樣這麼濃。但是我轉念一想還是聽聽她有什麼想法。於是我輕聲地問她爲什麼這樣畫，她興奮地說：“老師，這是解放軍叔叔開着坦克在裏面點燈慶祝元宵節;這是空軍把戰鬥機的燈都開着把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節;還有……”聽!孩子的想象力多麼豐富，我真的很慶幸剛纔有耐心傾聽佳音的想法，纔沒有傷到她的自尊心，同時也讓自己傾聽到其內心的'語言。

因此，教師只有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌說“你怎樣這麼煩呢!”“你沒看我正忙着嗎，一邊玩去!”“你真傻!”等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時就應放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的慾望，促使他們產生創造的興趣。

又如：《奇妙的繩子》創新主題活動中，孩子們選取了自己喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫……這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發散，由一點向多點想象，採用層層遞進的時間讓幼兒層層創新層層發展，有體驗到模仿到創新的結構動靜結合，給予孩子充分想象、創造和自由表現的空間，充分錯金幼兒的創新潛力的發展，嘗試繩子的多種玩法。

幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自己最忠實的支持者。因此，教師應瞭解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、用心主動的進行探索、學習，萌發創造的激情，表現自己的感受。