國小教師關於廉潔從教的個人體會
聽說在縣城常有教師帶生,因爲縣城的學校教育資源相對較好,能吸引外地學生前來就讀。有些不是本地的學生也捐資借讀,因爲父母不在本地,又需要人照顧,所以一般的做法是寄託在老師家裏,這樣既有人管理,又有人輔導。還有一些學生的,父母在外地做生意或務工,孩子也需要人照顧,也會找老師寄託。有了市場需要,自然,就會有少數老師接收學生寄在家裏,每月收取費用。加上每年家長強烈要求,有些老師就開始帶生了。
期間,上級對教師有償帶生和補課曾做過幾次整治,但過後又死灰復燃。
對於這類事,我覺得社會可能也都看到了,但其驅動力是多方面的,並沒有終極原因,實際是各類社會因素在共同推動,儘管大家也紛紛譴責,但好像始終不能終止。
對此,我覺得第一要素是教育的體制問題,是大學聯考指揮棒在起作用。因爲要成績,就產生了競爭,爲了在競爭過程中勝利,許多家長要求通過補課的形式讓學生學得更好。而家長本人未能提供良好的輔導職能,就求助於老師。
其次,有些教師也看到了有巨大的市場在裏面,有利可圖,也主動組織學生參與補課。
再次,在經濟的推動力下,有比較多數量的社會培訓機構參與了這項事。有些退休或原代課後解聘的教師也紛紛參與。
於是,在各類力量的推動下,補課成爲了一種需要,一種市場,也是一種利益,正在蓬勃發展着,各級教育行政部門忙於撲火,但收效甚微。這些事應該是很普遍,恐怕許多人都已經注意到了,於是浙江省人大擬提出讓補課合理化的提案,不久教育部針對此提出強烈反對的反對意見。顯然,兩個部門對存在的教育問題採取了兩種不同的處理方式,這實際上是對有償帶生和補課採取疏或堵的`處理。
教育部的想法顯然比較理想化,它的理由是教師應該比普通人要高尚一些,更要講奉獻精神。但要知道,現在這個社會是金錢第一的社會,而教師的工資一直比較低,自然社會地位也高不了多少,況且教師的隊伍很龐大,人多自然想法多,你想像以前那樣通過道德教育讓所有的教師甘於清貧,恐怕做不到。而補課的市場需求卻是很龐大的,金錢的誘惑力恐怕是很大的,這樣就使需求與產出發生矛盾,採取迴避的方式還是不能解決問題。
浙江省人大可能就是看到了這樣的矛盾,想找到一個折中的辦法,也就是在限定的前提下放開一點。其實,在某些地方還是在幾年前就作過類似的規定,比如說溫州樂清就規定過每個教師可帶生幾人等。
其實,地方政府和教育行政部門的強令禁止,其實是出於自身穩定的追求,不是對於教師本身行爲的譴責。
因爲出了事,首先會引起很多麻煩,影響地方穩定,而補課的需要並不能得到解決,卻由此帶來了本地培訓機構的繁榮。這幾年,國家、省、市、縣政府部門及教育行政部門提出很多的禁令,社會許多人也知道了相關規定,這樣,在許多時候,教師在家長的強烈要求下,戰戰兢兢地補課,而許多社會機構人員就四下告狀,把補課生源搶奪去了。結果,收益的是這些臨時或正式的培訓機構。而學生的所謂負擔並不見減少。其他家長也有了教師對自己孩子不公平的念頭。那麼,教師補課這個行爲應該從哪裏抓呢?源頭,還是法規?恐怕要好好討論討論。
我個人不喜歡補課。學校有時工作時間超12小時,再補習,就連命都配賠進去了。是用命換錢呢?還是保命重要。如果讓我選擇,我只要8小時的工作時間,其他應屬於我的私人時間,就像發達國家。其餘時間別逼我工作。
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