國小教師我的育人故事

工作14年來，愛的教育一直是我在教育教學上的巨大推動力。對那些備受歧視的學生，做爲班主任的我給予他們的是更多的關愛，使他們能夠在我這溫暖大家庭裏得到成長壯大。

小徵是我班中的一個男孩，生活在京郊農村。這裏人民整體生活水平一般。出現了貧富差距的現象。小徵的爸爸媽媽沒有工作，文化水平不高。姐姐在一個小廠工作。因爲自己所的受教育不完善，所以小徵總是將心思放在跟爺爺去撿破爛、如何從爺爺那裏要到零花錢、如何弄到零花錢、買到零食吃，以滿足他物質需求上。小徵的爸爸媽媽認爲他沒有姐姐學習好，因此在生活上偏愛他姐姐，不能一碗水端平：他們家中有一間房，這間房只能姐姐去學習，小徵不能去，他只能在趴在外屋牀上寫作業；中午飯如果只有剩米飯和新做的烙餅，家長準會讓小徵吃剩米飯，讓他姐姐吃烙餅；村裏發的蘋果，姐姐有權決定給不給小徵吃；姐姐每天早上會吃上早點，他不會；小徵中午不回家吃飯家長也不着急去找。姐姐可以有新衣服穿，而他卻是穿別人給的衣服多。小徵的學習習慣沒有養成：每天放學回家，放下書包就去玩，經常需要家長看着，看不住就跑了，回家後糊弄糊弄就算完成作業，或者告訴家長今天沒有作業，所以他的學習成績很差：數學語文成績在班中倒數一、二名；他的生活習慣也沒有形成：每天髒兮兮的，臉也不洗就上學，身上帶着一股異味。因此遭到街坊鄰居、同學的歧視。街坊明確告訴自己的孩子不要和小徵玩，禁止帶他到家中來；同學更是不認可他，沒人跟他玩，對他的任何請求置之不理，大家可以隨便嘲笑他，將火撒在他身上，小徵有時得到到老師批評後，同學會在課下肆意譴責、辱罵他，甚至動手；於是他不得不去找比他小三四歲的小孩玩，而這些小孩也會利用小徵貪吃這一弱點，敲詐他，而小徵只得聽之任之。大家一致認爲他是個沒有任何能力的孩子。任何人都有權利打他，都可以嘲笑他、欺負他。這個學生就這樣戰戰兢兢、自殘形穢的生活學習，形成了很強的自卑性格。

每次看到小徵神情黯淡的坐在位子上，我就知道他又受委屈了。這樣不行，每個孩子都有享受學習、享受生活，享受美好童年的樂趣，我一定讓小徵擺脫這種受歧視的困境。於是我在學校對他進行細緻觀察，我發現小徵經常會說：“如果爺爺死了，我也跟爺爺死了算了。”；他告訴我他經常夢見自己在墳地裏有鬼追他；在做題時他不做的原因就是“數太大了”；明明自己沒有做錯，別人冤枉他，他也只能忍氣吞聲接受。看着孩子有這樣不完善的心理承受能力，我真是難受極了。令我更爲震驚的是小徵不僅是生活在受周圍人歧視的生活環境之中，就連他最親近的親人都不能給予他正確的評價。雖然家長認識到自己的孩子在受到別人的歧視，但是卻意識不到自己也在歧視自己的孩子，所以導致這個孩子心靈倍受創傷。兒童教育和精神保健專家認爲，缺乏父母關心撫愛的孩子，比起那些遭到父母毒打的孩子，心靈所受的創傷更深，治理和心理所受損失更大。而小徵的父母在不知不覺中對他進行了精神虐待：家長對他經常表現出不聞不問，孩子感受不到親情，沒關懷，造成母子關係疏離，使得小徵對他們不願意推心置腹；家長在批評小徵做錯事時經常用“總是、從來不”之類的字眼，說他笨，沒有姐姐學習好、就他這樣的將來也就是進監獄的主。對孩子進行不負責任、誇大其詞的全盤否定,使孩子認爲“我什麼也做不好，不用做了。”家長還經常用恐嚇的辦法來束縛小徵，欲使他免受災禍。如爲了不讓他晚上外出玩，說什麼“晚上有孤魂野鬼出沒，小孩子不能出沒”。所以小徵就覺得自己永遠弱小，無助，鬼來的時候，神仙也救不了我。”於是對大人更不信任。

這樣的家庭環境，這樣的周遭環境，小徵是怎樣承受的啊，可憐我的學生這麼小就遭受這種磨難，我一定要幫助我的學生強大的站起來！我覺得這樣的孩子需要一個溫暖的家庭，他們需要得到自己親人的認可，尋求理解。如果當他的親人對他加倍肯定，他會倍加努力，最終克服自卑。我想讓小徵通過自己的努力，真正成爲一隻由醜小鴨變成白天鵝。

於是我針對小徵的種種行爲表現，在班內進行訪談：“你對小徵有什麼看法？”“你認爲小徵能改好嗎？”“他需要改哪裏？怎麼改？”。我就是想從學生的看法中找出突破口，建立與小徵進行交流、正確評價的橋樑，讓大家真正認識小徵，正確給以他評價。

同時我與小徵推心置腹的聊天，讓他明白一個人活着的意義就是將自己的才能展現出來，爲社會貢獻自己的力量。在日常學習生活中，我經常鼓勵他，使他建立自信，勇敢面對學習生活。在學習中我因材施教，讓他從基本題做起，力所能及的事做起；課下和同學商量好，課上給小徵成功的展示機會。

我還把他的父母作爲突破口，我將孩子的處境分析給小徵家長，讓他們清楚的認識到：孩子受到歧視後家庭應承擔的責任。同時我努力轉變小徵家長的觀念，讓他們明白和小徵的關係、對他的正確認識、評價是使孩子建立自信的基礎。我還指導家長做“成長紀錄”，將和小徵在生活中所“碰撞出的'火花”（一起做小徵願意做的遊戲，小徵通過自己的努力表現好、成功的地方）記錄下來，將這些“成績”拿給小徵看，讓他看到自己有這麼好的成績、這麼強的'能力。在此基礎上我給小徵借閱一些“通過自己的努力取得成功”的書，我和家長溝通好每天留給小徵靜下心來讀書的時間。我還找出小徵的特長入手，建立他的自信，如他的記憶能力不差，對英語有一定的興趣。於是我和家長溝通對他的英語投入精力，促其取得一定的成績。

功夫不負有心人經過兩個學期的指導，我終於看到了小徵有了一定的轉變：建立了自信，各科老師反映小徵在課堂上回答問題的次數多了。各科成績有所提高：數學達到良，語文有時達到優，英語優。英語成績突出，在班中達到前幾名，成績喜人。原來小徵的數學、語文會出現不合格，英語良。小徵及家長都很滿意，同學們更是另眼相看；家長反映小徵現在對自己的着裝開始注意，髒了會主動要求換掉，主動洗澡；運動會上小徵竭盡全力爲班集體爭取好成績，不再退縮；和同學關係逐漸緩和，大家對他的態度不再是嗤之以鼻。小徵家長能夠正確認識他，對他進行正確評價，不再說損傷他的話，（你是最笨的，永遠取不上好成績等）。和小徵關係很和諧。小徵還能夠和家長談一些知心話。我相信此時我的學生擺脫了歧視，建立起了自信，由一隻受傷的醜小鴨通過自己的努力變成了美麗的白天鵝。

在更新教育觀念的今天，作爲一個熱愛學生的教師，我會竭盡全力讓有缺失的學生樹立信心進而達到育人的目的。我會捧起關愛之情，燃起學生的信心之火，播下希望之種，讓每一位學生都能沐浴在我的關愛之中，茁壯成長！