專業教師教學團隊的建設標準

廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專業培訓的人，並在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。專業教師教學團隊的建設標準，我們來看看。

摘要：高等學校教師的專業發展包括教師的教育教學能力、科學研究能力和社會服務能力，影響教師專業發展的因素主要爲內部（自身）因素：教師的職業信念、職業能力和職業滿意度；外部因素：教師職業發展模式、考覈激勵機制。教學團隊建設可以促進教師在專業發展過程中形成良好的職業信念、積極的合作交流機制及完善的考覈激勵機制。

關鍵詞：教師專業發展；教學團隊；高校教師

一、高等學校教師專業發展內涵

（一）教育教學能力

高等教育的終極目標是培養適合國家和社會需要的合格人才。因此，教育教學能力的發展是高等學校教師專業發展的首要內容。教育教學能力主要包括教育理念、教學技能和學科專業知識。教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念，是教師根據學校的辦學理念與人才培養目標，在人才培養過程中遵循的高校學生成長的特殊規律及教育教學規律而指導自己教學工作的教育思想。教學技能主要包括教授學生科學文化知識能力、有效進行課堂教學溝通能力。學科專業知識是精湛的專業知識、學科前沿熱點的有機統一。加強科學研究與教學相結合，在科學研究過程中將專業知識前沿介紹給學生，在高等教育過程中十分重要。

（二）科學研究能力

科學研究能力的發展是高等學校教師專業發展的一項重要內容。高等學校教師的科學研究能力包括學術研究理念與精神、學科專業知識、學術研究能力。高校教師的科學研究能力是民主、創新、團結協作的學術研究精神，雄厚的理論功底、高深的學術造詣，豐富的實踐經驗及科研管理能力的有機結合。在知識經濟時代，高等學校越來越成爲國家戰略體系的核心，科學研究能力成爲當代大學提升競爭力和實現時代價值的關鍵。因此，增強科研素養成爲當代大學教師專業發展的主要內容之一。

（三）社會服務能力

高等教育除了爲社會發展提供科技支持以外，還衍生了爲社會服務的職能。因此，高等教育必然要適應社會生產力發展的要求。高等學校教師應該具備運用自身掌握的專業知識及轉化成果，通過講座、諮詢、推廣應用等形式，直接爲社會生產服務的能力。在此過程中，教師要深入瞭解社會對人才培養、科研成果轉化的要求，根據社會需要調整專業學科設置，提高高等學校服務社會的能力。綜上所述，高等學校教師專業發展就是教師在教育終極目標的導向下，通過主動學習、研究，不斷提升專業水平能力的過程。高校教師專業發展的目標在於使教師成爲知識基礎寬厚、研究能力突出、能夠培養合格高級人才、創新科學研究成果、具有國際視野的新型專家。

二、影響高等學校教師專業發展的因素

（一）影響高等學校教師專業發展的內部（自身）因素

1.高等學校教師的職業信念

高等學校教師職業信念是指教師在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上，在教師勞動價值方面所產生的堅信不疑的態度。教師職業信念是教師從業的重要動機之一，特別是當教師對自己的勞動價值尚無明確認識前，職業信念就成爲他賴以從事教育勞動的支柱和指南。而一旦教師具備了科學堅定的職業信念，該信念就會幫助教師明確教育教學目的、堅定教育教學態度、強化教育教學的使命感，會對教師的教育工作產生深遠的影響。反之，如果教師不能形成科學堅定的職業信念，工作過程中就會具有盲目性，難以全身心投入到教育教學工作中，難以發揮教師工作的主動性、積極性和創造性。較爲堅定、科學的職業信念會激勵教師堅持從事教育教學活動，還能夠促使教師對教育過程、教師職業產生正確的理性認識，按照教育教學規律自覺地遵守教師職業道德要求。

2.高等學校教師的職業能力

現代高等教育對教師職業能力提出的要求是：教師不僅應具備較強的科研能力、紮實的理論功底 [2]，同時還必須瞭解現場工作過程與技術、學生職業規劃與發展的相關知識；不僅能夠向學生傳授專業知識，還要具備使學生將專業知識運用於工作實踐的能力；不僅能夠向學生傳授書本知識，還要爲學生職業發展進行合理的建議和指導。

3.高等學校教師的職業滿意度

教師職業滿意度是高校運行狀況的一個重要指標[3]。滿意度是教師在親身經歷的基礎上，對學校的辦學條件、管理機制、福利待遇、人際關係等方面做出帶有情感體驗的自發反應。教師作爲學校發展的核心支柱和主要承載者，他們的主動性、積極性發揮得如何，直接關係到學校的發展及精神風貌，而教師積極性的調動同時依賴於學校對教師的服務是否令他們感到滿意。

（二）影響高等學校教師專業發展的外部因素

1.高等學校教師職業發展模式

高校教師招聘往往以學歷水平和科研成果作爲量化指標，缺乏科學考評教師科研、教學、師德水平的綜合評價標準。高校教師入職後即歸屬到院系、專業及教研室，有的.成爲專業學術團體的成員，但是並沒有專門的教師專業發展機構對教師的未來發展進行規劃引導。在教學和科研的雙重壓力下，教師通常疏於對自身職業生涯的規劃和思考。目前，高等學校在教師職業發展方面做了很多工作，但隨着高等學校招生數量不斷增加、師資發展相對不足帶來的一系列問題，使教師在職業發展過程中具有很大的盲目性。如何促進高等學校教師獲得良好的職業發展路徑，已經成爲一個重要課題。

2.高等學校考覈激勵機制

目前，我國高等院校的排名主要考察學校的科研能力和成果，而教師自身的職稱評聘也主要參考科研成果及能力，因此高等院校重視科研輕視教學的現象比較突出。有些院校對科研成果的獎勵力度很大，但對教學成果則淡然處之。雖然在高等學校實行擴招和自主招生以後，教育部也在倡導高校教學水平評估和教學改革，開始重視教育教學，但要改變長期以來的不良影響還需假以時日。

三、教學團隊建設對高等學校教師專業發展具有積極的推進作用

（一）有利於幫助教師形成良好的職業信念

教學團隊帶頭人大多爲本領域的專家、教學名師等，他們具有寬廣的學術視野、深厚的學術造詣、精湛的教學技巧。而教學團隊成員一般由不同職稱學歷梯隊的教師組成，在教學團隊中既可發揮中老年教師的傳、幫、帶的作用、又可讓年輕教師的活力得以發揮。在教學團隊在組建過程中形成具有感召力、凝聚力、向心力的共同願景[4]，可以幫助教師明確堅定自己的職業信念，爲教師在從事教育教學活動提供行動支柱和行爲指南。

（二）有利於幫助教師建立合作交流機制

教學團隊通過定期的團隊活動、備課等形式爲教學團隊成員之間提供交流平臺。教師通過交流不僅可以分享材料和課程資源、減輕自己的工作負擔，還可以取得心理支持，獲得新想法。通過交流可以使教師不斷超越和提升自己，促進教師可持續性發展。所以，教學團隊的交流機制爲教師的專業發展提供了很好的平臺。

（三）有利於建立考覈激勵機制

教學團隊成員的學科專業、研究領域、教學內容一般都相對接近，而一般教學團隊成員人數也相對較少，進行考覈時指標容易量化，可以爲教師的教學科研活動提供較好的參考指標體系，爲教師開展教學科研活動提供指南。