《我們爲什麼做教師》讀後

《我們爲什麼做教師》讀後1

閱讀了美國尼託主編的《我們爲什麼做教師》一書後，我深受啓發。這本書在向我們闡述教師的重要性的同時更是從不同方面闡述了一些教師在選擇教育工作的動機，以及關於這一職業本身的一些想法。雖然他們的經歷迥然各異，但是他們對於教育事業的熱忱都是高漲的，對於他們而言教師不只是一份單純的職業，而是他們人生爲此不斷付出努力付出，努力奮鬥的事業。

這本書中提到：要成爲對所有學生有影響的教師，一般應該具備三個條件。即深厚的與課程相關的知識、有效的教學方法，以及嫺熟的溝通技巧。日常教學中，要將學習和學生的生活聯繫起來，對所有學生都應該抱有較高的期望，那些別人已經放棄的學生，不論有多大的困難，也不放棄對學生的責任感，要堅韌不拔，運用靈活生動的方法，關心、尊重、愛護自己的學生。愛是一切的中心， “教育之沒有愛，就如同池塘沒有水”。其實愛並不是簡單的情感，特別是在學校的環境中來界定它的時候就更是如此。教師對學生的“愛”，往往會換化、外顯爲“責任”，所以，面對調皮、貪玩、反應較慢的學生，我們教師，唯有樹立堅忍不拔、永不放棄的思想，並運用靈活生動的勸教方法，從關心、尊重、愛護自己的學生入手，把“學困生”拉到前進的隊伍中來，只有這樣纔是對社會負責，對學生的真愛。當然，尊重和欣賞亦是教師對待學生所應該採取的'正確態度。有了尊重就可以實現平等溝通，使學生容易向老師敞開心扉。如果老師能順利走入學生的內心世界，那麼教育好學生應該就會是一件輕而易舉的事情了。

青少年學生多少存在叛逆思想，所以爲人師表要以身作則，要嚴格要求學生，首先要處處嚴格要求自己，用自己無可挑剔的模範行爲去影響學生。“喊破嗓子，不如做樣子”，榜樣的力量是無窮的，用自己美的語言，美的行爲，美的心靈來影響教育學生。每一個學生都是是祖國的希望和未來，教師要愛自己所教的全體學生，一視同仁。我們教師要善於理解學生，理解是產生關心和愛的情感的前提，不善於理解人則很難去關心他，很難對他產生愛的情感。我認爲：即使是對一個差生，也要看到他身上的閃光點，並以此給他鼓勵促進其轉化。作爲老師對學生要多鼓勵多引導，不要武斷。讓學生喜歡我，能夠演化爲他對我所教的學科的喜歡，聽從我的教導。讓學生與我之間建立良好的關係，互相好感，互相尊重，是助學成功的重要條件。良好的師生關係，往往能夠是學生的情緒穩定，有助於學生心智發展；相反，往往容易給學生心理上造成壓力和挫折，則會讓學生反感、害怕，從而阻礙心智發展。老師的情緒如何，對於學生能否積極愉快的進行學習是至關重要的。因此，上課時教師必須始終注意保持着高漲的熱情，飽滿的精神。使學生形成積極的心理，善於思考、樂於接受教誨的作用。要做好老師這份工作並不是一件容易的事情，總要想着如何才能激發學生的潛能。

教育是一種互動，一份投入，一個期待和一次次教師與學生的心心相印的活動過程。讓我們從“心”出發，以“愛”爲基礎，讓“心’和“愛”讓教育閃光。

《我們爲什麼做教師》讀後2

學校基本上每個暑假都會給我們每個老師發一本書，並能寫下自己的讀後感。每每把這樣的任務講給同學朋友聽總有種很特別的感覺，一是因爲和別的職業不一樣，二是因爲幾乎少有學校有我們這樣的任務頂多培訓就差不多了。這也是我身爲這個學校的一員感到那麼一丁點自豪的地方。多讀點書總是好的。

這個暑假學校給我們發了本索尼婭?尼託(美國馬薩諸賽大學教育學院傑出的語言 和文化教授)主編的《我們爲什麼做教師》一書，題目很樸實僅用一個問句就把書的基本內容突出明瞭化了，也把讀者特別是我這個入行已經5 年的老教師內心已經成歷史的且當初也沒有深究的問題給挖掘和被共鳴了。以一個老教師的身份思考這樣一個本源性的問題較之當初是相對比較成熟的。認真去讀去體會去思考，對自己今後的職業認知的深入和自己的教學管理工作具有指導意義。而且這樣的問題在每一個階段都應拿出來重新審視，在此爲自己加勉。

接下來我將應學校給的基本思路從三個方面來審視回顧。

一、認同觀點

首先， “我做教師是因爲我相信教育能夠帶來的影響和認知效果。”“我做老師是因爲我相信我幫助孩子們，讓他們喜歡來學校上學，喜歡學習，並且樂於面對風險和挑戰。”

其次，“我教書是因我知道做老師是起模範帶頭作用的。” ：“我到底爲什麼要教書?對我來說，教書是歡樂、悲哀、快慰和無助的結合體，但它也是一項有着明確目標的'任務：改變我的學生，也改變我自己。

另外，我教書是因爲這個行爲本身能夠觸及我精神和靈魂的很多側面，使我一直保持內省並不斷推動我向着意識的醒悟。” 書中有個大家都認同的觀點就是 教書讓他們的生活變得更有意義;教書使得他們成爲更完整的人。

二、聯繫實際

上面的觀點是和我有共鳴的。每個職業都有自己追求的共同理想，這是外國教師寫的書，相信不管是國外的還是國內的，黃種白種或是黑種的教師當過教師都知道這些觀點是當好一名教師的重要素養的體現。下面我將對上述的觀點結合自己的工作實際做個詮釋。在寫作過程中就是我對自己5 年來的工作回顧以及對教師這個職業的思考。

在首先裏列出的觀點帶有很明顯的感情色彩。“幫助”“喜歡”“樂於”僅僅在這些字眼裏，我們就已能覺出這樣的教師是充滿愛心，真正爲學生考慮且和學生是平等的。作爲一名幼兒教育專業學生的教育學和幼兒衛生保健學科的任課教師，自己的學生本身就是需要充滿愛心並且要全心呵護自己的小寶寶的幼兒教師，身上的責任重大。

愛心並不是口頭說說的，我覺得應該結合其次裏列出的觀點，起到帶頭模範的作用。想要改變學生就要改變自己，讓自己在一言一行中體現出來。我舉個例子，我曾經寫過一篇小文《叫出學生的名字》在文章裏曾經反省過自己。每年我教的班級很多，又基本上是清一色女生，每次提問要輕鬆的叫出學生的名字有點困難。但是就這麼看似無傷大雅的小事情，其實卻是一件大事。你能輕鬆叫出學生的名字，這本身就是一種愛心的傳遞，學生能和你的關係更加親密，在叫學生名字時的語氣語調變化能折射出教師語言藝術的魅力和作用。有時看一個教師在叫學生的語氣語調裏，細心的你可以讀出其中的關愛和平等。而身爲學校的心理輔導老師，對學生的關注、共情、傾聽等等一些技術要求本身就需要你很大的耐心愛心和平等理念。

我舉的這個例子就是一個行爲，她已經能夠折射出一個教師的方方面面，我們用好一個行爲，就能給學生樹立一個好榜樣，其實也在鞭策自己。而榜樣的作用我們都知道，能夠帶來影響和認知效果的東西。

對於另外的觀點其實是帶有總結性的，這是每個職業都會有的。我認爲就看你是否能夠利用好自己這個職業給你帶來的刺激，你會不會利用這些刺激去反省去完善自我。

還是拿上面那個例子。對於上面的這麼一個行爲，我從來都覺得重要的，但真要落實到你的行爲當中還是有很大的距離需要跨越，這涉及到我自身的經歷和學識觀點的積累。

舉一反三，對於學校的大環境它給予我很多意識的覺醒。一直以來我都覺得學校的管理太嚴了，曾經埋怨，曾經也叛逆。覺得只要把自己的課認真上好，把自己的心理輔導認真做好就夠了。也許在小型學校裏做到這些不錯了，但我現在所在的學校是一個超大型學校，要保證萬人的有序就已經很不容易更何況還有更重大的責任安全呢，再說還要管理三四百個教師，學校如果不規範不嚴格怎麼能運作?另外，職業高中的學生本身的素質以及社會所需要的員工素質也需要我們的管理精細化。在這樣的環境裏，我們還可以用另一種方式來學習，這樣的大型學校怎樣的管理方式有怎樣的效果，被管理者的心理狀態又是怎樣的等等。對理解一些東西是很有幫助的。因此，我可以從不同的側面來認識生活，認識教師這個職業，使自己完善起來，也使自己的生活更有意義。

三、反思重構

教師這個職業我是喜歡的，既然我已經準備在教師這個職業幹下去，我就爭取把這個職業幹好，我也知道這並不是一蹴而就的事情，我相信在自己的職業生涯中並不都是低谷也並非時刻高峯，風風雨雨才叫生活，平平淡淡是生活的本色。我把教師這個職業生涯當做我生活重要的一部分，熱愛它，走下去。

《我們爲什麼做教師》讀後3

拜讀了索尼婭尼託主編的《我們爲什麼做教師》，感受頗多。本書思路清晰，重點突出，講述的從教故事精彩紛呈，深受啓發。

1、 通過閱讀，我對教師這一職業的各方面工作有了大概的瞭解；

2、本書介紹了幾種不同遭遇的...

拜讀了索尼婭尼託主編的《我們爲什麼做教師》，感受頗多。本書思路清晰，重點突出，講述的從教故事精彩紛呈，深受啓發。

1、 通過閱讀，我對教師這一職業的各方面工作有了大概的瞭解；

2、本書介紹了幾種不同遭遇的人是如何通過不同的方式步入教育事業以及在教育過程中對待教師這一職業的不同體會；

3、從多方面闡述教育對學生髮展的意義；

4、教育促進教師自身價值的實現。

一、接受觀點

書中提到要做一個好老師你必須要很“聰明”。通過對老師的接觸和了解，我覺得老師並不是僅僅上課時在學生面前嘮叨一通就完事了，作爲一名好老師，不僅在上課之前要熟悉上課，而且要在上課時很好的管理課堂，使得學生更有效的學習，還要具備處理突發事件的心態等等，這些都表現爲教師的“聰明”。

教書可以幫助自己更接近完美。正所謂學高爲師，身正爲範，在教學過程中發現自己知識更新不夠，不能滿足工作要求，那就會努力的學習，不斷提高自己的.理論知識和專業技能；要教會學生怎麼做人、如何做事，首先教師必須給學生做一個好榜樣。著名的中學科學教師珍妮弗韋爾伯說：“我做教師是因爲給了我一個明確的目的。”“我做教師是因爲我相信教育能夠帶來的影響和認知效果。”“我教書是因我知道做老師是起模範帶頭作用的。”安布瑞萊斯馬利，是一位年輕的雙語教師，她說：“我到底爲什麼要教書？對我來說，教書是歡樂、悲哀、快慰和無助的結合體，但它也是一項有着明確目標的任務：改變我的學生，也改變我自己。我教書是因爲這個行爲本身能夠觸及我精神和靈魂的很多側面，使我一直保持內省並不斷推動我向着意識的醒悟。”“我教書是因爲教書給我帶來希望。”

在這些教師的言談中，我深深地感受到，做教師可以親歷創造的過程，追求真實健康的成長。使我更多地感受教育的使命，教師的責任和作一名優秀的教師的任務。我有幸成爲一名教師，看到的是學校、教師、學生髮展的需求，社會的未來需求，它引領師生、學校對教育的認識，明確的是個人、學校的使命，學得多才更感覺到學習的必要。這足以使你放棄前嫌，萌生爲人類孕育新的歌聲的興致，爲世界帶來更多的詩意。所以，我願意成爲一名普通的教師，去實現我的人生價值。

二、聯繫實際

我選擇做老師，是因爲這份工作讓我感到光榮；一個個學生的進步讓我感到喜悅；讓我體現人生價值。我選擇做老師，是因爲學校的環境和諧溫馨、幽雅美麗。我選擇做老師，是因爲學校環境有利於我學習，不斷地探索、思考，豐富自己的學識與道德修養，儘管我物質上並不富裕，但我卻是精神上的富翁。

青少年學生多少存在叛逆思想，所以爲人師表要以身作則，要嚴格要求學生，首先要處處嚴格要求自己，用自己無可挑剔的模範行爲去影響學生。“喊破嗓子，不如做樣子”，榜樣的力量是無窮的，用自己美的語言，美的行爲，美的心靈來影響教育學生。每一個學生都是是祖國的希望和未來，教師要愛自己所教的全體學生，一視同仁。我們教師要善於理解學生，理解是產生關心和愛的情感的前提，不善於理解人則很難去關心他，很難對他產生愛的情感。我認爲：即使是對一個差生，也要看到他身上的閃光點，並以此給他鼓勵促進其轉化。作爲老師對學生要多鼓勵多引導，不要武斷。讓學生喜歡我，能夠演化爲他對我所教的學科的喜歡，聽從我的教導。讓學生與我之間建立良好的關係，互相好感，互相尊重，是助學成功的重要條件。良好的師生關係，往往能夠是學生的情緒穩定，有助於學生心智發展；相反，往往容易給學生心理上造成壓力和挫折，則會讓學生反感、害怕，從而阻礙心智發展。老師的情緒如何，對於學生能否積極愉快的進行學習是至關重要的。因此，上課時教師必須始終注意保持着高漲的熱情，飽滿的精神。使學生形成積極的心理，善於思考、樂於接受教誨的作用。要做好老師這份工作並不是一件容易的事情，總要想着如何才能激發學生的潛能。

師生之間是平等的。尊重學生，最重要的是尊重他的人格，讓每個學生都有自信心。尤其尊重後進學生的人格，因爲他們都有很強的自尊心，他們也希望自己能夠被人重視，成爲有尊嚴的人。作爲教師，要起到使學生自信的作用，從正面引導、啓發。對於學生取得的成績和進步，及時給予表揚，對學生的積極性與創造性，充分肯定、信任，增強學生信心，產生不斷奮發向上的力量。對於學生的缺點要進行批評，但要注意批評也時一種藝術，把握好“度”，適可而止，使學生“知恥”爲止，以免傷害他們的自尊心，避免漣漪效應。熱情、讚揚的方式對待學生，比過多的指責、否定批評，效果好得多。

三、反思重構

具有科學的思維方式是當好教師的重要條件。在工作中，對待問題要多問“爲什麼”“怎麼做”，學會理性的思考進行分析。我想我會積極樂於請教，勇於思考，廣於閱讀，善於積累，勤於寫作，努力去理解厚積薄發的深刻含義。我認爲只要每天進步一點，長此以往，必然將越來越好，從而儘可能達到自己所可以達到的最好程度，同時爲教育事業做了自己最大的貢獻。做一個好教師是我一生的追求，我爲之付出青春和全部的熱忱，我無怨無悔。

《我們爲什麼做教師》讀後4

我爲什麼當教師?拿起這本書的時候我就一直在想這個問題?腦子裏出現許許多多的答案：是理想，是興趣，還是盲目從衆?是貪圖穩定的收入，體面的工作，還是享受教書的過程，體驗付出的快樂?此刻我的腦子開始模糊起來，似乎作爲一名師範畢業生，當教師是一種自然而然的事情，並沒有深究過。可是看完了《我們爲什麼做教師》這本書之後，我的腦袋又開始變得清晰起來了。

首先，讀了這本書之後，我清楚的意識到作爲一名優秀的教師要做到以下幾點：將學習與學生的生活聯繫起來;對學生有很高的期望，即使對那些別人已經放棄的學生;不論有何障礙，都不能放棄對學生的責任感;尊重學生對自己的身份認同(在文化、種族、語言、性別和經驗方面)，尊重他們以此作爲自己學習的`基礎;把學生父母和其他社區成員看作是教育工作的合作伙伴;創造一個安全的學習環境;敢於挑戰學校和學區的官僚體制;遇到困難時要堅韌不拔;運用生動的學習方法;願意並渴望試驗，並能夠“迅速作出反應”;把學生看作終身的學習者;關係、尊重、愛護自己的學生。

作爲一名新教師，以上的幾點是我所要努力追求的目標，我希望有一天我能夠成爲一名優秀的教師。

其次，作爲一名新教師，此刻的我雖然沒有上過課，但是卻深感作爲一名教師的責任重大。並且以自己是一名教師而感到光榮。《我們爲什麼做教師》這一書裏介紹的這二十幾位教師並不都是“天生就是教書的材料”。他們或許是中途改行的中年人，或許是剛入行的新教師，但他們都認爲教書讓他們的生活變得更有意義;教書使得他們成爲更完整的人。我相信教育這個事業也能使我的生活更加完美完整。

其中最能讓我產生共鳴的是一個叫克麗絲滕·弗倫奇的教師，她並不是個好學生。小時候她很安靜，毫不起眼，不說話，只是努力融入周圍的環境。後來，她終於被注意到了——但只是作爲一個不會閱讀的學生。她開始把自己看作是一個與衆不同的學生，一個掙扎中的學生，先是不起眼，然後是個啞巴。

直到中學，她才發現一位能激發她在學業上有些許自豪感的老師，就是她的戲劇老師，她鼓勵她將我那些叛逆的、經常惹是生非的能量投入到戲劇和寫作中去。後來到了高中，她又看不到自己在學業上的競爭力了。 18 歲的時候她懷孕了，於是就這麼結束了她的高中生活。由於害怕自己成爲另一個統計數據——一個沒有受過教育就懷孕的少女媽媽——她決定爲自己和未出世的孩子創造一個更美好的人生，她在當地的社區大學報名上了學。並最終成爲一名教師，她之所以成爲一名教師是因爲她一直追求社會公平和愛。

我雖然並沒有經歷過那麼多挫折，但是我也是從一名自卑的，毫不起眼的學生一路走來的，在學生時代 常常被老師說忽略，所遺忘。直到中學階段，我終於被我的班主任發現，我記得最清楚的是她對我說的一句話：“吃得苦中苦，方爲人上人”在老師的鼓勵下，我努力學習，最終以較好的成績考上大學，並且成爲一名教師。想到這裏此時此刻的我真正的找回了當時想要成爲一名教師的純真的原因：我希望用自己的關懷和愛去幫助那些需要幫助的學生，特別是那些自卑，找不到自身價值的學生，我希望通過我自己的力量能使他們真正的找回自己，重新擁有自信，重新擁有價值。

以上這些是我讀了《我們爲什麼做教師》這本書的感受和收穫，我想在我真正體會到教書育人之時，我對這本書的感受會更加深，更加透徹。

《我們爲什麼做教師》讀後5

週五傍晚在四樓會議室聽了三位優秀教師的成長事蹟報告後讓我體會很深，特別是俞建棟老師的報告，語言很樸實很幽默，但他講的幾個小故事讓我笑過以後都會靜靜地去想些事情，會讓我去思考一些事情。

晚上回到家，坐到電腦前面，我開始想，我爲什麼要做老師呢?而且還是一名國小老師！說實話，其實從小就沒有要做老師的志願，因爲我覺得老師這種需要爲人師表，比較紀律性的工作不適合我這種喜歡自由的人，而且想到那些小孩子那麼的吵鬧就更覺得煩了。因此即便是大學畢業以後也沒想到自己居然真的考取成爲了一名國小教師。

另一讓我當初不願意做老師的原因是因爲我覺得教師這個職業實在讓人活的不夠瀟灑。雖然做了老師以後能夠在講臺上慷慨激昂，但那也只是對着你的學生，還是一羣不怎麼懂事的小孩子。可是在平時的生活中，老師似乎總是那個讓人覺得斤斤計較的職業，即使在生活中也給人這個感覺。雖然教師可以有兩個長長的假期，這點還是讓我覺得比較欣慰的，也是讓我別的職業的同學比較羨慕的一點，但是就教師那麼點微薄的工資，即便有那麼長長的假期，也讓我有點捨不得出去旅遊。但現實和理想總有差距，很多時候不是我選擇了職業而是職業選擇了我，因此不管是因爲什麼原因走上教師崗位都已不再重要，重要的是踏踏實實地做好自己的本職工作，並努力成爲一名好老師。

另外一個讓我最後成爲教師很大的原因是因爲父母的嘮叨和長輩的期許。大人們總時常在我耳邊唸叨着：“現在工作這麼難找，做老師每年又有寒暑假、工作又相對穩定、學校環境比社會單純，這些換成別的工作哪裏來！”可是我心裏會想如果單單因爲這些而選擇做老師，那麼在做了老師一段時間之後會不會因爲沒有了開始時的激情而懈怠了呢，會不會後悔了自己的選擇，因爲教師工作的辛勞、不高的收入以及工作中的種種不如意。而且現在的小孩子哪有向我們那時候那麼聽話，做老師真的得處處小心，不能隨便批評學生，否則一不小心就得被投訴了。

記得上學期學校還讓我們讀過一本《我們爲什麼做教師》的`書，這本書收入了21位在美國各學校任教的教師的感言，雖然文中主人公和我們有着不同的文化背景，書中的某些做法在中國並不可行，但同爲教師的我們卻有着對於教育和學生相似的觀點，這也是本書值得我學習和借鑑的地方。文中的每位教師都是在講述自身的真實故事，從他們的故事中我看到了爲什麼做教師的很多理由，也學到了成爲一名好老師的標準。

怎麼說呢，既然都已經選擇了這個職業，就學着去熱愛她吧。已經工作快3年了，沒有很多的激情，但也沒有懈怠。有的可能就是對學生的一份責任吧。我不期望自己會成爲一名領導眼中的優秀教師，但願成爲學生們心中的一名負責的好老師吧！

《我們爲什麼做教師》讀後6

這本書在向我們闡述教師的重要性的同時，更是從不同的方面闡述了一些教師在選擇教育工作的動機以及關於這一職業本身的一些想法。雖然他們的經歷迥然各異，但是他們對於教育事業的熱誠都是高漲的。對於他們而言，教師不僅僅是一會單純的職業，而是他們人生位置不斷付出，努力奮鬥的事業。

沒有這本書中提到要成爲對學生有影響的教師，一般應該具備三個條件及與課程相關的知識、有效的教學方法，以及嫺熟的溝通技巧，日常教學中要將學習和學生的生活聯繫起來，對所有學生都應該抱有較高的期望，那些別人已經放棄的學生，不論有多大的困難，也不要放棄對學生的責任感，要堅韌不拔，運用靈活生動的方法關心，尊重，愛護自己的學生愛是一切的中心，教育只沒有愛就如池塘沒有水，其實愛並不是簡單地情感，特別是在學校的環境中來界定他的時候更是如此，所以面對貪玩調皮，反應較慢的學生我們要有堅韌不拔，永不放棄的思想，並運用靈活生動的方法，從關心尊重，愛護學生入手，把學困生拉倒前進的隊伍中來，只有這樣纔是對社會負責，對學生的尊重和欣賞。

教師對待學生還應該採取的正確態度，有了尊重就可以實現平等溝通，那麼教育好學生，應該就會是一件輕而易舉的事情了，我們要爲人師表，以身作則。嚴格要求學生首先要求自己用自己無可挑剔的模範行爲去影響學生，喊破嗓子不如做樣子榜樣的`力量，用自己美的語言，美的行爲來影響教育學生每一個學生。我們教師要善於理解學生，理解是產生關心和愛的情感的前提。

我認爲即使是對一個差生，也要看到他身上的閃光點，並以此給他鼓勵，促進其轉化。作爲老師對學生要多鼓勵，多引導，不要武斷，讓學生喜歡我能夠演化成爲對我所教的學科都喜歡聽從。因此上課時教師必須始終保持着高漲的熱情和飽滿的精神，使學生教師是一種互動，一份互動投入一個期待，更是一次次教師與學生心心相印的過程，讓我們從心出發，以愛爲基礎，讓心和愛讓教育閃光。

《我們爲什麼做教師》讀後7

《我們爲什麼做教師》這本書起先吸引我的是它的書名，因爲我也在想：我爲什麼做教師呢？這本由美國馬薩諸塞大學教育學院傑出的語言和文化教授索尼婭·託尼主編的書收錄了21位在美國公立國小、國中和高中任教的教師的一些感言。其中有一個名叫珍妮費·韋爾伯恩的中學女教師寫的一篇文章題目叫做《碰巧做了教師》。的確如此，我們當中的很多人只是碰巧做了教師。譬如我，國中畢業的那一年，只是因爲同桌的好友報考了師範學校，就輕易的在第一志願那一欄裏填寫了師範學校，碰巧就考上了。那一年，我十四歲，懵懂到還沒有意識到這將決定我將來的工作。

師範畢業以後，十七歲的我以優等生的名義成爲那一年唯一被分配到淮陰實驗國小工作的畢業生。剛開始工作的那幾年既是輕鬆愉快的幾年，又是痛苦迷茫的幾年。那個時候我們的課務很輕，一週只有十二到十四節課，同時又沒有嚴格的考勤制度，沒課的時候，可以到菜場買菜，週末的時候可以在辦公室聚在一起打牌、下棋，有時學校還會舉辦舞會和球賽，日子過得輕鬆自在。然而，作爲新教師的我，卻不時會感到工作難以勝任的苦痛，加上我是選優進來的教師，同事和領導對我的高期望與現實形成了巨大的反差，沒有人告訴我該如何提高教學技巧，我敏感的內心被周圍蔑視的眼光刺得千瘡百孔，一向自信的我開始的懷疑自己是否選錯了職業。於是，工作兩年以後，我考取了南京師範大學，脫產進修了美術專業。畢業後我本想留在南京另謀生路，但是在父母的極力勸阻下，我萬般無奈的再次回到了原單位。那一年，我二十一歲。

十多年過去了，當年淮安師範的老師、同學、都紛紛轉行了，想做官的做官去了，想發財的發財去了。而我，還待在這所國小校裏。學生換了一茬兒又一茬兒，我還是我，人沒有變，變的是心態。爲了讓平淡的教學工作變得富有意義，我開始嘗試同自己的職業建立起一種全新的關係，我試着去喜歡這份職業，在教學工作中體驗師生情感互動的樂趣，我爲能在工作中開啓孩子們的心智，幫助孩子們掌握必要的知識，引導孩子們樹立正確的人生觀而感到驕傲。同時，我也深深的感到只有當你把工作當成一種快樂，把教書當成一種享受的時候，你才能真正把工作做好，把書教好。

珍妮費·韋爾伯恩在文章中提到“人們在許多場合都問過我，‘你還在當老師嗎？’當我聽到這樣的話，我的感覺是，人們肯定是認爲既然我已經教了那麼多年書了，我肯定已經覺得沒有任何新意，需要換換工作了。或者他們可能覺得我太”聰明瞭“，不應該只教書的。人們從不會問一名醫生、律師或木匠是否還在當醫生、律師或木匠。當我聽到這個問題的時候，我意識到有許多人都不知道，教書有多難，二教好書又有多難。他們不清楚，要做一個好老師你必須要有多‘聰明’。”

的確，也有人曾經這樣問過我“你還在教美術嗎？”我無比心酸地回答：“是的，我還在教美術。”我想：他們一定是認爲我這輩子永無出頭之日了，也許他們所理解的教美術就是教小孩畫畫這樣一個簡單的事兒。可是，他們都不知道要教好美術有多難，要成爲一名優秀的美術教師得要多“聰明”。如今，課堂已經不再令我感到焦慮，我相信我擁有了可以影響學生的力量，我相信我在教學中能夠幫助孩子們，讓他們喜歡藝術，喜歡學習。

有人奇怪普師班畢業的我怎麼會教了美術，我想說：那是因爲我喜歡美術。小時候，我曾經把繪畫當做自己的第一愛好，家中的牆壁上貼滿了我的畫作，每當家裏來客人的時候，我母親便會驕傲的向客人們介紹說“看！這些都是我女兒畫的。”而我的父親卻希望我能在寫作上有所專長，他說他年輕時的夢想就是做一名記者，他曾不只一次向我們講述他十八歲在青島當兵的時侯，就在報紙上發表了一篇文章，但後來命運卻讓他進了一家工廠。上個世紀七十年代，他與母親結婚時的全部家當就是一張梳頭桌和一張門板鋪的牀，牀腿，是用廢棄的牀頭壘成的，一間十三平方米的房子是廠裏的，在窮困潦倒中，他通過自己的努力走上了從政的道路……記得小時候，他總是對我畫的一些莫名奇妙的畫嗤之以鼻，他似乎希望我能夠實現他的夢想，所以，在我讀國小的時候，父親經常給我買是《國小生作文》、《兒童文學》之類的書。我上國中的時候，父親時常從圖書館借來《牛虻》、《復活》、《尼爾斯企鵝旅行記》之類的世界名著回來給我看，甚至還將他自己的十二元錢稿費全部給我交了學費，讓剛上七年級的.我參加一個什麼作文報的寫作培訓函授班，可那時的我一直對繪畫癡心不改，將大部分的課餘時間，都用在了繪畫上，甚至在一些不太嚴厲的老師的課上也偷偷的畫畫。後來，我終於只是成了一名美術老師。我想：我顯然是辜負了我老爸的期望。不過，在老爸的影響下，我倒是讀了不少的書，且養成了寫日記的習慣，這讓我在寫教學論文的時候受益匪淺。所以，我現在有時會拿自己的一些論文獲獎證書和發表的論文刊物去哄老爸開心，讓他知道，他的苦心沒有白費，女兒到底還是繼承了他的一部分寫作天賦的。

生活中有些東西是難以改變的，也許還會不斷有人問我：“你還在教美術嗎？”我會平靜地告訴他：“是的，我還在教美術。”我從小在繪畫中得到了極大的樂趣，而現在我想和孩子們一起分享這種樂趣。課堂上，我鼓勵孩子們用繪畫表達自己的想法，改作業時我爲每一位認真畫畫的孩子畫上五角星，寫上“你真棒！”，所以，當我在黑板上畫畫的時候，孩子們也會豎起大拇指誇讚：“老師，你真棒！”這讓我覺得很有趣。

是的，我還在教美術。日子一天一天過去，每一天都是一個新的開始。而教書的時間越長，我就越覺得有許多東西要學。教學促使我不斷尋求新知，讀書使我的心靈日益豐盈。《我們爲什麼做教師》這本書中，另外一名作者瑪麗·科黑寫到“我教書是因爲教書是一份同他人一起學習就可以掙錢的工作。”想想看，這是多麼合算的一件事情，既可以掙錢養家，又可以不斷提高自己的知識內涵。

是的，我還在教美術。我希望孩子們能瞭解美術，瞭解人類文化傳承的另一種方式；我希望美術教師的地位能夠得到提高，這樣別人就不會再問我：“你還在教美術嗎？”這樣傷自尊的話了；我希望能在孩子們的心靈深處埋下欣賞美、追求美、創造美的種子。不論我所教過的孩子長大以後會從事怎樣的工作，將會有一個怎樣的人生，我相信，這顆種子都會在他們的心靈深處開出美麗的花朵。

珍妮費·韋爾伯恩說的沒錯，“教書是一份相當吸引人的職業。”

《我們爲什麼做教師》讀後8

最近，讀了索尼婭？尼託主編的《我們爲什麼做教師》一書，感受頗多。書中的21位教師並不都是“天生就是教書的材料”。他們或許是中途改行的中年人，或許是剛入行的新教師，但他們都認爲教書讓他們的生活變得更有意義；教書使得他們成爲更完整的人。讀着讀着，不免聯繫自己，我爲什麼做教師？

安布瑞萊斯？馬利，是一位年輕的公立學校的雙語教師，她說：“我到底爲什麼要教書？對我來說，教書是歡樂、悲哀、快慰和無助的結合體，但它也是一項有着明確目標的任務：改變我的學生，也改變我自己。我教書是因爲這個行爲本身能夠觸及我精神和靈魂的很多側面，使我一直保持內省並不斷推動我向着意識的醒悟。我教書是因爲教書給我帶來希望。”

其實每一個人的人生，都是詩篇中的一個詞、一個句子或者一個標點。你可能沒有成爲一個美麗的詞，一個引人注目的句子，一個驚歎號，但你依然是這生命的立體詩篇中的一個音節、一個停頓、一個必不可少的`組成部分。這足以使你放棄前嫌，萌生爲人類孕育新的歌聲的興致，爲世界帶來更多的詩意。所以，我願意成爲一名普通的教師，去實現我的人生價值。

我爲什麼做老師，是因爲這份工作讓我感到光榮；一個個學生的進步讓我感到喜悅、讓我體現人生價值與意義。我爲什麼做老師，是因爲學校的環境和諧溫馨。我爲什麼做老師，是因爲學校環境有利於我學習，不斷地探索、思考，豐富自己的學識與道德修養，儘管我在物質上並不富裕，但我卻是精神上的富翁。

《我們爲什麼做教師》讀後9

《我們爲什麼做教師》，當我拿到這本書的時候，很自然地我把它當成了一個問題問自己——我爲什麼做教師？但答案似乎並沒有很快就從腦海中閃過，那別人爲什麼做教師？帶着一種好奇心理我翻閱了這本書。

《我們爲什麼做教師》收錄了21位美國公立國小、國中和高中任教的教師的一些感言。他們中有的剛執教鞭，有的已經執教十來年，還有些是執教了30多年的資深老教師。這些教師所教授的學生有着不同的民族、種族、語言和社會階層等背景，但他們有着一個共同點——對教育事業富有激情，不論是公衆承認的，還是不承認的，他們關心學生、熱愛工作，就算有再次選擇的機會，他們也仍願意從事教育工作，雖然有些教師也對如今的公共教育狀況感到沮喪、憤怒，但他們仍然熱衷教育事業。

說到“我們爲什麼做教師”書中各人的解釋五花八門，既有說是發自內心的喜歡，也有說是因爲教育事業富有詩意，有人提到和某些學生髮生的一些故事；有人回憶引導他們成爲教師的最初的經歷；有人描述昨天甚至30年前的奇聞逸事，但他們也都有一個共同點——他們在講爲何從事教育事業都是津津樂道，並將其作爲激勵自己的動力，他們把當教師當作是他們的使命，這樣的使命使得他們的生活變得更有意義，使得他們成爲更完整的人。

作者從四個部分歸納了爲何“我”選擇做教師，即：“漫漫長路——他們是偶然決定去教書，或者是那些走了很多彎路纔去教書；“讓世界更有意義”——教書如何讓那些教師的生活更有意義；“幫助學生認識世界”——把教書描繪成幫助學生在這個世界上找到自己的聲音和位置的方法；“成爲更完整的人”——教書就是好好爲公衆服務，幫助年輕人積極改變生活，使他們成爲更完整的人。看了這21位教師的感言，我不禁從書中去反思自己教書的動機，似乎在閱讀了此書後我也與許多他們中的教師一樣產生了一種共鳴，這樣的共鳴讓人有如釋重負的感覺，下面就說說自己爲什麼從事教書這一職業吧！

永遠忘不了自己初爲人師時的那種興奮：可以有這麼多人叫我一聲“老師”，無論是年幼的還是年長的，無論是家長還是其他社會人士，這個稱呼是我們作爲老師的專利；忘不了第一次走上講臺時的緊張，我竟能把整堂課的教案背得滾瓜爛熟，可還是出乎意料地超出了我的設計，課堂上有太多個插曲是我始料不及的；忘不了學生獲得成績時給我帶來的興奮和學生對你這樣的課堂設計不感興趣時帶來的失落；忘不了家長對你教育的肯定時的自豪和他們帶來負面反映時的擔心；更忘不了我第一次拿到工資時的激動，因爲那是對你職業的一種肯定。如今我已經是一個有着8年教學經驗的專職教師了，這8年來，捫心自問我熱愛教育工作，把愛傾注於每一個學生，關心、理解並尊重他們，耐心幫助學習有困難的學生，讓他們驚喜地發現自己並不是失敗者，也不是笨孩子，只要持續努力，成功和榮譽屬於自己。8年來在教學上，我銳意進取，積極參加各種業務進修，打下了紮實的英語基本功，逐漸形成了自己獨特的教學特色。8年來每上完一節課後，我總要寫上幾句：這節課這個環節處理不當，使學生感到枯燥了，可以嘗試用另一種方式增加學生興趣；這節課學生順利的'讀出所學單詞，但在理解單詞上尚需加強，可以設計一個幫助理解單詞的遊戲；這節課某同學不專心，課後要找他談心；這節課這幾個方面取得了成功等等這樣的反思。正是這樣的反思使我不斷地積累經驗，不斷地成長，在教學上不斷取得進步。雖然我也會像書中所說的那樣，抱怨教師的工作時間大大超量，而薪水與其他贏利性行業工作相比卻低得多；像梅琳達。帕勒瑞。杜克老師聽到的那樣想：那些什麼都做不了的人，就去教書吧；像安布瑞萊斯。利馬那樣認爲教書會讓我不自由，讓我不安，讓我有一項壓倒一切的責任。但這些想法並不意味着我會放棄我的責任，因爲我已經選擇了做教師。

我像珍尼弗。韋爾。伯恩老師那樣認爲教書是最有挑戰性也是回報率最高的職業，一年之內就可以看到回報而選擇了教書；我像斯蒂芬。戈登老師那樣認爲由於我的性格和我的父母的因素解釋了我爲何會選擇做教師；我也像艾拉。蓋文思那樣認爲對學校的記憶是我現在教書的部分原因。我更像克麗絲滕。弗倫奇那樣認爲是因爲愛與被愛讓我爲什麼選擇做教師，（我愛我的學生，我的學生也愛我）愛給了我信仰，愛給了我動力，愛給了我充實——所以我選擇了做教師。

《我們爲什麼做教師》讀後10

每年暑假我們學校都會給我們每位教師發一本書，讓我們教師在假期好好閱讀並寫讀後感，這早已成爲我們學校一大特色了，今年暑期我閱讀了由美國馬薩諸塞大學教育學院傑出的語言和文化教授Sonia Nieto主編的由鄭明莉老師翻譯的《我們爲什麼做教師》一書，這本書由六個部分組成：首先是一個介紹性的章節，講述作者爲什麼會選擇這一題目；中間的四個部分是本書的主要部分——教師們的文章，以及對每位教師的一個簡短介紹——這些文章被分爲四個主題：“漫漫長路”、“讓世界更有意義”、“幫助學生認識世界”、“成爲更完整的人”——這些文章都是圍繞其中某個主題展開的，但這些主題又是互相交叉、互爲補充的；最後則介紹了有愛心、負責任的教師應當具有的素質。

一、認同的觀點

裏·沃菲爾德是一位美術教師，她從小就能在繪畫中得到極大樂趣，而她也想與別人分享這樣的樂趣。那也是她選擇成爲美術老師的動機之一。然而，她認爲自己的責任並不僅僅是教美術而已，還要引領學生去發現這個世界上的各種不同角度的觀點和看法。她參加了學校的一位副校長舉辦的退休離職晚會。正巧有機會和他談了談他從事教育工作的經歷，校長的回答確實對她有很大幫助，也非常有激勵作用，但是並沒有切中要害，直到她參加他的退休晚會時才發現了關鍵之處。那個房間裏擠滿了他的同事，以前的學生，還有他的家人。當大家講述他的努力工作是如何深入到他們的生活中併產生影響時，他的眼中涌出了淚水。這使我意識到，儘管每個教育工作者都有自己的一番個人經歷和選擇教書的理由，有一個理由卻是所有的教育工作者共通的：我們有深入生活的慾望。我開始相信這是將教育工作者聯結在一起的一個核心價值觀。我很認同這一點，我們確實都很想成爲深入生活的人！在偶然決定去教書或者走了很多彎路纔去教書的教師文章中，珍妮弗·韋爾伯恩老師寫到教師最基本的一點就是要保持公平的態度，對所有學生抱有期望。由於她對自然科學的熱愛以及喜歡與孩子相處並具有這樣的天賦，註定了她應該成爲一名教師。她認爲教書適合她的個性，她喜歡不斷前進，喜歡和孩子們在一起，喜歡和孩子們一起享受各種假期即寒假還有暑假，喜歡這份工作的循環性質，會有明確的開始和結束，一位教師每年都和她的學生有一個新鮮、嶄新的開端，教書是最有挑戰性同時也是回報率最高的職業，一年之內就可以看到回報：看到一年之內孩子們在認知上、在行爲上、在社會性方面進步了多少；朱迪絲·考夫曼·貝克寫到堅信自己最深的信念並作爲教學的基本點，仔細研究學生找到線索避免破壞性的、傷人的態度和做法，客觀看待自己的經歷，不強加於人；鮑勃·阿姆西斯談到教師是起典範作用的，孩子們會觀察我們是誰，在做什麼，我們要現實地面對自身短處、終身學習，教學是一種互動的、人際間的經歷，需要有個性與交流，教學以信任爲基礎，當學生把老師看作一個真實的人，真的想讓他們取得成功時，強大的凝聚力就形成了，教書是一種連接。學習釋放出不可思議的力量，作爲教師要盡一切可能建立和維持一個讓學生能夠成長、探索、然後創造的環境。

二、與工作的聯繫

們所從事的教育是職業教育，學生來自全國各地，基礎參差不齊，從某種意義上說他們是被忽視過的一些人，他們聰明，需要信任。我們要千方百計培養師生間的'相互信任感，不能帶着有色眼鏡去看他們，我們有時該經常帶着放大鏡去挖掘他們身上的閃光點，這就要求我們推着、壓着、勸着他們往前走，使他們不那麼畏懼學習，使他們相信知識就是力量，知識改變命運，確定他們離開學校的時候都能擁有前進道路上取得成功所必需的讀寫技能，擁有完善的人格和過硬的品行。也就要求自己時刻牢記生命之美正存在於它的對立和複雜，讓工作的每一天都成爲一個挑戰，都是一個新的開始。

我還記憶猶新記得以前×××同學，剛進校時開口閉口就是如何逞能、如何打架、如何顯威風，通過了解，該生在國中時打架是出名的，其他同學都說他打架拳頭不用帶柄的。在經過學校先學做人後學藝的環境薰陶下，老師的不斷引導，他思想有了很大轉變，知道今後要想在這社會上立足，靠拳頭是不行，他就把自己充沛精力花在體育上，我們學校大，活動多，他屢屢獲獎，這就不斷增強了他的自信心和成就感，一個原先總是用憤怒眼光看事情，用拳頭解決問題學生，畢業時變成了一個真正富有愛心的陽光年輕人。

三、今後我怎麼做

選擇教書是因爲想給我的學生一個受教育的體驗，讓他們對自己和對未來都感覺良好，就像我的老師給過我的那樣。我一直在教書，是因爲每天我都會覺得自己又更接近我理想中的教師了。作爲一名職業教師，我希望我的學生們在離開學校的時候會具有些社會道德觀念，擁有對多樣性和生命的欣賞態度，還有對學習的渴望，並能理解知識能在怎樣的程度上讓他們實現自己的夢想。我也想讓他們帶着美好的記憶離開，因爲教師是深入生活的人，我們想成爲學生童年記憶的一部分。其他老師可能不會承認這點，但我會：即使我從沒有從學生嘴裏聽到過，我也想讓以前的學生回憶他們在我的課上度過的時光。我想讓他們記住一些值得記憶的事，不論大小，只要是發生過的。我希望我的學生能夠記住我的課不是因爲它很完美，而是因爲那些獨特的瑕疵；希望他們也能記得我是一位真正關心他們，努力去教他們的老師。這就夠了！

《我們爲什麼做教師》讀後11

一、學到了什麼

閱讀了《我們爲什麼做教師》一書，感受到了其中一個個鮮活的優秀教師的形象。雖然每個主人公從事教育行業的初衷不盡相同，但是他們都是殊途同歸，在走上教育之路之後，都是肩負強烈的社會使命感和責任感、懷着對學生無盡的關愛在自己的崗位上兢兢業業，極致的發揮着自己的力量。從他們身上我們看到了優秀的教師需要具備的使命感、耐心、挑戰主流知識的勇氣、即興發揮和對社會公正的熱忱等素質的最好詮釋和體現。本書並不是從表面上交代他們爲什麼做教師，事實上是以他們生動的事例來向我們闡述如何做一名真正對學生成長能夠起到指點迷津作用、能夠讓學生學有所樂的教師，其中的許多爲師之道給我們提供了很好的經驗參考。

二、聯繫實際

雖然我們很多人已經身爲人師，雖然我們有着代表身份的教師資格證，可是我們捫心自問一下自己是個合格的老師嗎？ 一名合格的教師最基本的一點就是心裏有學生，無論是多還是少，總想着如何讓學生更好地發展與成長在現實中然而我們有一些教師，只是把教學作爲一種謀生手段，對於學校教育中的一些事物變得熟視無睹、麻木不仁，這樣的老師如何能夠讓他們的學生健康成長呢。責任心是我們做教師最基本的一點，除此之外，我們的工作是應該是用心用智的，千萬不要因爲我們的一時的隨意而錯過影響了學生的一生。我爲什麼做教師？最初是懷着一顆很平常的心，當做一份很普通的職業來從事的，但是隨着工作狀態的慢慢深入，我發現了教師這個職業的更多的內涵，體會到更重的擔子，收穫了更多的欣喜和感動。正如書中所說的”教書不僅改變了學生，也改變了我。“通過和一屆屆學生的接觸，在教學中，每當看到學生的成長，我都覺得得到了莫大的享受，其實成長的不僅是他們，更多的是我自己。對比書中提到的教師必須具備的一些素質中，我覺得自己對於”即興發揮“這一項做的比較欠缺。在平常的教育教學過程當中，由於面對的是靈動的學生，隨時會遇到各種各樣的突發事件，應付於這些僅僅憑備好的教案時遠遠不夠的，每當意想之外的狀況發生時，自己的應變能力不夠，不能最合理的處理每件事情，往往在事後會留下遺憾。從書中我們可以看到耐心、睿智、具有開發思想和幽默感的教師是會受到學生歡迎的，然而周圍真正同時具備這些素質的老師又有多少呢，所以我們有很多的努力要付出。

三、重構

同樣作爲一名教師，和書中的主人公對比來講，相差的太多，當然這些差距不會是打擊，只會激勵我以後要不斷的學習、不斷的調整自己的教學教育方法，書中的一個個主人公其實並不是什麼教育專家，但是他們平凡的崗位上做的幾乎平凡的事卻贏得了學生的肯定，他們的這些成功經驗也讓對自己以後的教學充滿了信心。所謂知恥而後勇，在以後的工作生活中，我會更好的做好以下幾點：

1、把工作當成是自己的興趣。當我們把工作當成興趣或許會有更多的激情熱情去投入到工作中，因此，工作的結果會更好。 雖然我們的工作中的確會存在很多苦、很多累，但是這種充滿挑戰的生活卻是極具意義的，尤其我們的身份是老師，是可以影響下一代的人民教師。同時也希望我們能夠把我們對工作的熱愛、對生活的嚮往的這份積極的'情緒傳遞給學生，讓他們也能感受到快樂，每天擁有不斷的鬥志，引導他們建立積極的人生觀。學生都有一定的”向師性“，老師要爲他們做好表率，希望我們對他們以後成長的影響是積極向上的。

2、多瞭解學生，成爲學生成長的夥伴。 要了解學生，首先必須進入學生的情緒和思想的系統中去，以學生的眼光去看”他“的世界，以學生的心情去體會他們的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然後有效地將這些感受傳遞給對方，使他們感到理解與尊重，我想這種感受可以誘發出彼此充滿體諒和關懷的溝通氛圍，而不是以往的高高在上，爲師獨尊，有時候我們需要把自己當老師看，有時候我們需要放下身段，樂於做學生的夥伴，在平等中感受昇華，在成長中享受收穫。唯其如此，我們的一片良苦責任心才能成爲學生進步和發展的真正動力。

3、不斷學習，提高自身專業素質和教師個人魅力。

教師的天職是”傳道、授業、解惑“，”學高爲師，德高爲範。“學生最不能原諒的就是教師的一知半解，因此教師只有掌握精深的專業知識和高尚的品德，才能以教書傳知、育人感人，才能在教育教學工作中左右逢源、遊刃有餘，而要達到這樣的效果就要求我們老師通過各種途徑自我充電，不斷的提高自己的教學水平和技能水平。除了知識的專業基本功之外，我們還要有豐富的教育和心理科學知識。這方面的知識可以便教師瞭解教育教學規律，增長教育機智，有效地組織教育教學過程。另外因爲青少年學生的求知慾強，興趣愛好廣泛，他們面臨的”問題“、想要知道與探究的”問題“呈現出多樣化、意外化的特點，這就對教師提出了更多更高的”解惑“要求，需要教師具有更精深、更廣博的知識和更高的教育能力。許多知識體系是處在不斷變化和完善當中的，活到老，學到老。對於我們老師來說尤爲重要。

不管我們當初是懷着怎麼樣的初衷加入教師行列，不管我們現在是多少的普通與平凡，只要用心的去對待每一天的工作，用愛去關懷每一位學生，相信我們也會成爲一位成功的教師的。

《我們爲什麼做教師》讀後12

《我們爲什麼做教師》，當我拿到這本書的時候，很自然地我把它當成了一個問題問自己——我爲什麼做教師？但答案似乎並沒有很快就從腦海中閃過，那別人爲什麼做教師？帶着一種好奇心理我翻閱了這本書。

《我們爲什麼做教師》收錄了21位美國公立國小、國中和高中任教的教師的一些感言。他們中有的剛執教鞭，有的已經執教十來年，還有些是執教了30多年的資深老教師。這些教師所教授的學生有着不同的民族、種族、語言和社會階層等背景，但他們有着一個共同點——對教育事業富有激情，不論是公衆承認的，還是不承認的，他們關心學生、熱愛工作，就算有再次選擇的機會，他們也仍願意從事教育工作，雖然有些教師也對如今的公共教育狀況感到沮喪、憤怒，但他們仍然熱衷教育事業。

說到“我們爲什麼做教師”書中各人的解釋五花八門，既有說是發自內心的喜歡，也有說是因爲教育事業富有詩意，有人提到和某些學生髮生的`一些故事；有人回憶引導他們成爲教師的最初的經歷；有人描述昨天甚至30年前的奇聞逸事，但他們也都有一個共同點——他們在講爲何從事教育事業都是津津樂道，並將其作爲激勵自己的動力，他們把當教師當作是他們的使命，這樣的使命使得他們的生活變得更有意義，使得他們成爲更完整的人。

作者從四個部分歸納了爲何“我”選擇做教師，即：“漫漫長路——他們是偶然決定去教書，或者是那些走了很多彎路纔去教書；“讓世界更有意義”——教書如何讓那些教師的生活更有意義；“幫助學生認識世界”——把教書描繪成幫助學生在這個世界上找到自己的聲音和位置的方法；“成爲更完整的人”——教書就是好好爲公衆服務，幫助年輕人積極改變生活，使他們成爲更完整的人。看了這21位教師的感言，我不禁從書中去反思自己教書的動機，似乎在閱讀了此書後我也與許多他們中的教師一樣產生了一種共鳴，這樣的共鳴讓人有如釋重負的感覺。

我要像克麗絲滕.弗倫奇那樣認爲是因爲愛與被愛讓我爲什麼選擇做教師，（我愛我的學生，我的學生也愛我）愛給了我信仰，愛給了我動力，愛給了我充實——所以我選擇了做教師。

《我們爲什麼做教師》讀後13

暑假期間，拜讀了索尼婭尼託主編的《我們爲什麼做教師》一書，感受頗多。書中向我們展示了一個個教師作爲個體，怎樣步入到教育行業中來，又是以怎樣的態度對待自己這一份職業的真實過程。讀着讀着，不免聯繫自己，記得國中畢業填報志願時，我懵懂地寫下了“武漢市第二師範學校”，從此便與教師這一職業結下了不解之緣。轉眼間走上三尺講臺已經十六年了，它不僅見證了我從青澀到成熟，更讓我明白教師這份職業的責任和使命。

《我們爲什麼做教師》裏21位教師也並不都是“天生就是教書的材料”。他們或許是中途改行的中年人，或許是剛入行的新教師，但他們都認爲教書讓他們的生活變得更有意義；教書使得他們成爲更完整的人。

珍妮弗韋爾伯是一位中學科學教師，她說：“我做教師是因爲給了我一個明確的目的。”

“我做教師是因爲我相信教育能夠帶來的影響和認知效果。”

“我做老師是因爲我相信我幫助了孩子們，讓他們喜歡來學校上學，喜歡學習，並且樂於面對風險和挑戰。”

“我教書是因我知道做老師是起模範帶頭作用的。”

安布瑞萊斯馬利，是一位年輕的公立學校的雙語教師，她說：“我到底爲什麼要教書？對我來說，教書是歡樂、悲哀、快慰和無助的結合體，但它也是一項有着明確目標的任務：改變我的學生，也改變我自己。我教書是因爲這個行爲本身能夠觸及我精神和靈魂的很多側面，使我一直保持內省並不斷推動我向着意識的.醒悟。”

“我教書是因爲教書給我帶來希望。”

……

在這些教師的言談中，我深深地感受到，做教師可以親歷創造的過程，追求真實健康的成長，主張“成事”“成人”，並在創造中提高總結。這麼多優秀教師的現身說法，也使我更多地感受教師的責任和教育的使命。

從“我們爲什麼做教師”我不由想到另一個話題“我們做教師又能爲孩子做些什麼？”老師給予孩子們的東西是多方面的，有些甚至是影響孩子一生的。我們需細心反思，這衆多給予的東西中哪些是孩子最需要的，最能幫助孩子的？就教師的教學而言，“教”能教會學生什麼？知識是可以教會的，方法部分是可以教會的，能力是永遠也教不會的。審視教師可以教會的知識，一方面不教學生自己也可以學會，另一方面，知識爆炸時代讓知識換代更新的速率加快，今天有用的知識到明天也許就不再是知識了。教那些不用教的東西是代庖，教那些無用的東西是害人，教那些本來就教不會的東西是徒勞。這樣看來，教的作用就更顯蒼白。既如此，那麼教師之於學生其存在的價值何在？

作爲教師，我想應該在以下幾方面下功夫：

1、培養學生良好的學習意識和習慣，比如幫助學生養成勤于思考、善於思考的品質。

2、指導學生在實踐中掌握有效學習的方法，比如指導學生如果快速高效地使用工具書。

3、協助學生解決一些解決不了的難題。

4、幫助學生創設良好的學習環境。

教師的責任不僅僅是教書，教師更是“人類靈魂的工程師”，教學之外，還應該注重塑造學生的靈魂。老師的人格魅力對學生的影響也是深遠的。有時，老師的一句安慰，會讓學生魂牽夢繫！老師的一句鼓勵，會讓學生刻骨銘心！老師的一句讚揚，會讓學生終身難忘！而品德的教育中，我覺得重點離不開一個“愛”字。讓孩子學會在生活中愛父母，愛長輩，愛祖國，愛未來。在愛中學會關心，包容，理解，夢想，希望……

《我們爲什麼做教師》讀後14

最近，拜讀了索尼婭·尼託（美國馬薩諸賽大學教育學院傑出的語言和文化教授）主編的《我們爲什麼做教師》一書，感受頗多。書中向我們展示了一個個教師作爲個體，怎樣步入到教育行業中來，又是以怎樣的態度對待自己這一份職業的真實過程。讀着讀着，不免聯繫自己，我爲什麼做教師：

1，因爲喜歡這個職業

2，因爲這個職業比較穩定，不喜歡動盪的感覺

3，因爲自己的某位老師對自己影響很大，所以選擇了他的職業

因爲……

一，認同觀點

《我們爲什麼做教師》裏21位教師也並不都是"天生就是教書的材料"。他們或許是中途改行的中年人，或許是剛入行的新教師，但他們都認爲教書讓他們的生活變得更有意義；教書使得他們成爲更完整的人。

教書可以幫助自己成爲更完整的人

珍妮弗·韋爾伯是一位中學科學教師，她說："我做教師是因爲給了我一個明確的目的。""我做教師是因爲我相信教育能夠帶來的影響和認知效果。""我做老師是因爲我相信我幫助了孩子們，讓他們喜歡來學校上學，喜歡學習，並且樂於面對風險和挑戰。""我教書是因我知道做老師是起模範帶頭作用的。"安布瑞萊斯·馬利，是一位年輕的公立學校的雙語教師，她說："我到底爲什麼要教書對我來說，教書是歡樂，悲哀，快慰和無助的結合體，但它也是一項有着明確目標的任務：改變我的學生，也改變我自己。我教書是因爲這個行爲本身能夠觸及我精神和靈魂的很多側面，使我一直保持內省並不斷推動我向着意識的醒悟。""我教書是因爲教書給我帶來希望。"

在這些教師的言談中，我深深地感受到，做教師可以親歷創造的過程，追求真實健康的成長，主張"成事""成人"，並在創造中提高總結。這麼多優秀教師的現身說法，也使我更多地感受教育的使命，教師的責任和作一名優秀的教師的任務。我有幸成爲一名新課程下的教師，它站得高，看到的是教師，學生髮展的需求，社會的未來需求，它引領師生，學校對教育的認識，明確的`是個人，學校的使命，學得多才更感覺到學習的必要。用美國本傑明。拉什的話說：人站得高些，不但能有境早些領略到希望的曙光，還能有幸發現生命的立體的詩篇。每一個人的人生，都是這詩篇中的一個詞，一個句子或者一個標點。你可能沒有成爲一個美麗的詞，一個引人注目的句子，一個驚歎號，但你依然是這生命的立體詩篇中的一個音節，一個停頓，一個必不可少的組成部分。這足以使你放棄前嫌，萌生爲人類孕育新的歌聲的興致，爲世界帶來更多的詩意。所以，我願意成爲一名普通的教師，去實現我的人生價值。

二，聯繫實際

我爲什麼做老師，是因爲這份工作讓我感到光榮；一個個學生的進步讓我感到喜悅；讓我體現人生價值與意義。我爲什麼做老師，是因爲天真無邪孩子薰陶影響着我保持着一顆珍貴的童心。我爲什麼做老師，是因爲學校的環境和諧溫馨。我爲什麼做老師，是因爲校園環境幽雅美麗，空氣清新。我爲什麼做老師，是因爲學校環境有利於我學習，不斷地探索，思考，豐富自己的學識與道德修養，儘管我物質上並不富裕，但我卻是精神上的富翁。

學生總是模仿教師，所以爲人師表要以身作則，處處嚴格要求自己，用自己的模範行爲去影響學生。"喊破嗓子，不如做樣子"，榜樣的力量是無窮的，用自己美的語言，美的行爲，美的心靈來影響教育孩子。每一個學生都是是祖國的希望和未來，教師要愛自己所教的全體學生，一視同仁。我們教師要善於理解學生，理解是產生關心和愛的情感的前提，不善於理解人則很難去關心他，很難對他產生愛的情感。我認爲；即使是對一個表現很差的學生，也要看到他身上的閃光點，並以此來促進其轉化。作爲老師對學生要多鼓勵多引導，不要武斷，武斷往往會傷害孩子的自尊。讓學生喜歡我，能夠演化爲他對我所教的學科的喜歡，聽從我的教導。讓學生與我之間建立良好的關係，互相好感，互相尊重，是助學成功的重要條件。良好的師生關係，往往能夠是學生的情緒穩定，有助於學生心智發展；相反，往往容易給學生心理諮詢上造成壓力和挫折，則會讓學生反感，害怕，從而阻礙心智發展。老師的情緒如何，對於學生能否積極愉快的進行學習是至關重要的。因此，我上課始終注意保持着高漲的熱情，飽滿的精神。使學生形成積極的心理諮詢狀態，樂於接受我的教誨的作用。要做好老師這份工作並不是一件容易的事情，我爲了應付課堂上學生們千奇百怪的提問，花大量的時間來查找相關的教學資料；我爲了讓學生們能夠充分地理解吸收講解的知識，絞盡腦汁研究出行適應學生個性學習的有效教學方法；我爲了培養學生的學習興趣，深入接觸學生，瞭解每個學生豐富而又具有個性的心靈世界，尊重每一個學生的個性，進行因材施教，努力幫助每一個學生最大限度的發揮他們的潛力與天賦。

師生之間是平等的。我從不強調"尊師"超過"愛生"，尊重學生，最重要的是尊重他的人格，讓每個學生都有自信心，不能挫傷其心靈最敏感的角落"自尊心"。尤其尊重後進學生的人格，因爲我知道他們有很強的自尊心，他們也希望自己能夠被人重視，成爲有尊嚴的人。作爲一個老師，我充分發揮學生的自尊心和自信心的作用，從正面引導，啓發。對於學生取得的成績和進步，及時給予表揚，對學生的積極性與創造性，充分肯定，信任，增強學生信心，產生不斷奮發向上的力量。對於學生的缺點要進行批評，但我注意把握好"度"，適可而止，使學生"知恥"爲止，以免傷害他們的自尊心。熱情，讚揚的方式對待學生，比過多的指責，否定批評，效果好得多。

三，反思重構

要當好教師，要有科學的思維方式。在工作中，對待問題要多問"爲什麼"，學會理性的思考進行分析。我想我會積極的樂於請教，勇於思考，廣於閱讀，善於積累，勤於寫作，努力去理解厚積薄發的深刻含義。我也認爲只要今天的我比昨天有進步，長此以往，必然將越來越好，從而儘可能達到自己所可以達到的最好程度，同時也就爲教育事業做了自己最大的貢獻。做一個好教師是我一生的追求，我爲之付出青春和全部的熱忱，我無怨無悔。

《我們爲什麼做教師》讀後15

一、認同的觀點

書中有很多觀點值得我們學習。比如的張開眼睛面對更大的新世界：我覺得教師這份職業最能考驗人，作爲一名教育工作者必須一直作出犧牲。對自己選擇的這份職業要有熱情，富有挑戰性，給每個學生帶來人生的改變。成爲他們的老師、權威、決策者、表率。帶給他們正面、積極上進的思想去改變世界。教育過程會帶來挫敗感，但要靠教師的自我調節能力。作爲一名教師我能夠幫助更多的人，也讓自己成爲一個更好的人。教師認爲爲公益服務的人。閱讀這本書，會讓我們體會到書的作者的教師使命感經常會擴展到了他們自己的課堂之外。教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業。教師以其創造性的勞動去實現自己的生命價值，並在創造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發的歡樂。教師在爲事業奉獻的過程中，其生命和才智也不斷獲得更新和發展。教師在爲孩子操勞的過程中，也享受着教育的快樂和幸福。有愛心負責任的老師用愛心和學生進行溝通，走進學生的心裏。

二、聯繫實際

教師不但教書更要育人，我們在完成教學任務時，對學生的思想品質培養是不可或缺的，完成教學和思想教育並不矛盾，它們相輔相成互相滲透。我們職業學校的學生基本上學業成績並不理想，往往會產生厭學情緒，學習熱情不高。所以在教學上要用更生動有趣的課堂教學吸引學生的注意力。在課堂上把學生引入全新的世界，與現實的就業相聯繫。在深入淺出的課堂教學中滲透思想教育，爲人處事之道。讓學生在堅忍不拔的創業情緒下產生學習的動力。我們職業學校的學生往往沒有成功感，從小被父母、老師所拋棄，有自卑心理。所以教師要善於爲他們打開更廣闊的天地，各種文娛活動和技能比武都是他們激勵的舞臺，張開眼睛面對更大的新世界。有了閃光點，就會激勵他有興趣、有信心去學習。每一次對學生的鼓勵，每一個細微的動作都將對學生產生一生的影響。教學育人是一項系統長期的工作。當遇到不同的學生時，我們都要細細的思考解決的辦法。即使遇到挫敗也不放棄，不論有什麼困難，都不放棄對學生的責任感與愛心;把學生家長和其他教育同仁看作是教育工作中的好朋友，同時也建立起一種純樸的友愛之情;創作出一個和諧積極向上的班集體，培養學生良好的思想品質和科學的學習方法;與學生同甘共苦，關心、尊重、愛護學生。體會一次次成功的歡娛。

教師是學校的無形財富，一方面，學校爲教師開闢一個寬鬆的環境讓教師完善精神和物質的.和諧。而另一方面，教師要加強自我修養，加強學習。教師產生工作動力繼而有愛心和精力，高尚的道德情操是教師人格力量的重要內涵。教師健康而豐富的審美意識也很重要，可以影響學生領悟和體驗生活，讓學生學會不僅用眼睛而且用心靈去感受真、善、美。教師的工作是良心飯，對學生的影響並不能計價，所以要善待教師從而會影響學生更愛學校。教師的愛心能使學生健康的成長，作爲一名教師首先要了解學生。要平等對待每一個學生，學生不喜歡老師憑個人的好感偏愛或是袒護學生或冷淡歧視學生。每一位教師應尊重學生的人格和情趣，與他們平等相處，用自己的信任與關切激發他們的求知慾和創造欲，只有這樣才能達到真正的教學育人相長。

三、反思重構、打算

教師是學生的一面鏡子，有怎樣的老師就有怎樣的學生。這基本上反映了教師無形之中對學生的影響，他們把教師當成權威聖人，信任教師。教師的決策都能在班級中通過。教師的一言一行都是學生學習的表率。這就要就教師的決策正確富有威信。教師言行富有感染力。教師應放眼世界，不能要陳詞濫調來教育學生，要不同的新穎的例子和方法引導學生。世界在改變，在新形勢下，學生的興趣愛好也發生了變化，在學生中也出現了新問題：如網迷與玩遊戲無法控制自己，學生單親家庭多無人管。世界在發展。學生的個性也更強。留長髮，戴飾物，帶手機，染髮，等等惡習更多出現。這都在社會風氣所影響下的。學校教育工作任務更艱鉅。教育育人不但是學校的工作更是家庭和社會的任務。對於今天的教育，家長的眼光也是十分的挑剔的，教師付出的許多辛苦往往得不到家長的理解和支持。現實生活中教師每天的工作都處於社會好家長的監督之中。教師和學校對安全教育絕不能麻痹。有一個安全的教育環境給學生以保障。教師要善於家長交流、溝通，要爭取家長的理解與支持。真切地認識到教育首先是一種公益服務，教師是一種帶有濃厚公益服務性質的職業，一種爲每一個學生健康成長提供幫助的服務，一種爲社會培養健康健全的人類的服務。帶領學生有更高的理想追求。

教師是人類靈魂的工程師，他不僅要教書，更重要的是育人，育人者必先行爲示範，爲人師表，教師的言行對學舌功能的思想、行爲和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行對學生來說具有示範性。身教重於言教，孔子說：“其身正，不令而行;起身不正，雖令不從。”教師是生活在學生中間的，他的言行舉止都是廣大學生看得見的，因此我平時能嚴於律己，處處檢點。只有這樣，纔能有力地說服學生，感染學生、薰陶學生，收到好的教育效果。教師的責任感源於對教育事業的熱愛及願意獻身教育事業的堅定信念有了強烈的責任感與事業心，教師纔會樂業、敬業，纔會一輩子“學而不厭，誨人不倦”。有了這樣的認識，每一位從事教育工作的人才會明白：教育不是犧牲，而是享受。教育不是謀生的手段，而是生活本身。教師是太陽底下最光輝的職業，教師爲人師表的特點決定了它崇高的責任感。責任感是成爲優秀教師的首要條件。