教師教育隨筆13篇

在現實的學習、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編精心整理的教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

教師教育隨筆 篇1

有時候真不知道幼兒園到底是個什麼地方，讓那麼多孩子們難過。

今天早上在託班親身體會了那麼一幕，託班孩子由於年齡在兩歲幾個月到三歲之間，孩子都還小，早上有一個小男孩，是他爸爸送他來的，送到教室就開始哭，一直就沒停過，他爸爸就在班門口看着，我看到的是孩子爸爸捨不得心疼孩子的心情是很重的，哄了半天，孩子進了教室，就在座位上坐着，一邊哭一起擦着眼淚一邊嘴裏還喊着，爸爸，別走，爸爸別走，說實話，在幼兒園帶的`那麼多孩子中，這一幕是普遍每天都很常見到的一幕，但是，不知道爲什麼，今天早上這對父子會讓我心裏也很難受，當時孩子爸爸在門口看了孩子半天，孩子越哭越厲害，看的孩子爸爸都想哭了，前幾天小班就是，媽媽送孩子去幼兒園，孩子就一直哭，然後媽媽也跟着哭，這些對我來說沒有絲毫的感覺，但是今天早上，看着那對父子我都想哭，待了半天，孩子爸爸還是狠心的走了，孩子哭的更厲害了，看着他在那哇哇大哭，當時的感慨頗多，以後優優上幼兒園了怎麼辦。這是今天我們班對面的託班，

下週一我們班託班就正式第一天來幼兒園了，不用說，早上的場景肯定好不到哪去，現在的孩子在家裏都是個寶，好多送孩子來幼兒園哄不下的那種家長，基本上都會跟着孩子流淚。有的剛來幼兒園的孩子特黏人，今天就有個那樣的孩子，我一直以爲那孩子是個女孩，他也是剛來幼兒園沒幾天，就一直找我抱着他。無論長相還是髮型來看就看不出來他是個男孩，後來帶他去廁所，讓我抱着我才知道，那是個男孩，那孩子好可愛，但就一直只會說，找媽媽，下週開始帶我們班孩子們，你們不要一哭就一天啊，早上哭會就好了。不然哭的我難受。哈哈。

教師教育隨筆 篇2

晨間鍛鍊過後，孩子們在草坪上自由玩耍，這時我看到幾個孩子在用樹枝“鞭打”一棵大樹，其中不乏幾個調皮大王。我以爲孩子們又像往常一樣在擺弄樹枝，於是出於安全考慮我制止了他們的行爲，也沒有把這件事放在心上。

第二天，還是那幾個孩子拿着樹枝圍在大樹旁，並且邊上又多了幾個圍觀的孩子。“這些小傢伙到底拿着樹枝在幹什麼？”這不禁引起了我的好奇。

我悄悄地走到他們邊上想一探究竟。只看到幾個孩子拿着樹枝衝大樹上揮舞着，口裏唸唸有詞地說着什麼，我順着他們的目光仔細一看才發現原來大樹上有一對蟲子。原來孩子們這幾天一直在對這些小蟲子感到好奇，我恍然大悟，同時又很羞愧，昨天沒有弄清原因就制止了孩子們的行爲。

這時圍觀的小朋友看到我也在看，拉着我的手說“顧老師，錢俊宇想打死蟲子。”還有的小朋友問我“顧老師，這是什麼蟲子呀？”

這個問題把我問倒了，我隱約記得這種小蟲子就是我們俗話說的“臭蟲”，但也不是十分確定，找來邊上幾個老師問問，她們也不是很確定。

我先告訴那些拿着樹枝的孩子“只能看看這些小蟲子，不能把他們殺死。”又問其他小朋友“看看這些小蟲子長什麼樣子？”孩子們七嘴八舌的說開了：長了觸角，黑黑的，背上還有個紅點點……我讓孩子們回家問問爸爸媽媽知不知道這種小蟲子叫什麼，他們很開心的答應了。

這時有個孩子提議“我們去別的地方找找看還有沒有這樣的蟲子吧！”於是好幾個孩子都歡快的跑去找蟲子了，果然又在其他幾棵樹上找到了，他們還很興奮地呼喊着“顧老師，顧老師，這裏也有小蟲子！”小草坪上傳來了孩子們陣陣歡笑聲。

回去後我查閱了資料，這些蟲子就是俗話說的“臭蟲”，學名椿象，並且在第二天上學後告訴了孩子們。

孩子們的視角是多麼的神奇，作爲大人完全不會關注的`微茫的存在，他們卻能觀察到。對於我剛開始制止孩子們的行爲我也做出了深深的反思，孩子們的一舉一動不能單從我們大人的角度來看待，要站在孩子的視角看待問題，拿着小樹枝揮舞、“鞭打”大樹在我們眼裏這是“不安全”，但是對於孩子來說就是他們觀察和探索世界的一種方式，尤其是作爲我們教師，任何事情都要觀察和思考，不能理所當然的自以爲是，只有多思考才能瞭解孩子們的想法和需要，才能真正的與孩子心心相印，從而更恰當的教育孩子，開展我們的教育教學活動。而不能一味的“制止”，這往往會打擊孩子的積極性、好奇心和創造力。

教師教育隨筆 篇3

澤澤是我們班吃飯較慢的孩子，看着他瘦弱的樣子，我也不忍心強迫他，可經常這樣，怎麼辦呢？

有一天吃飯的時候，看着其他小孩子吃得津津有味只有澤澤沒有吃飯，我走到澤澤面前說：“澤澤要多吃飯就長高高的哦，就可以長到劉老師一樣高哦。澤澤，我們來比賽吧，看誰先把飯吃完就算勝利，勝利的一方可以獎勵一輛小汽車。”因爲澤澤特別喜歡小汽車，所以我特意這麼說。澤澤聽了我的'話點了點頭，我們便比賽開始咯！澤澤拿起勺子大口吃飯了，我看着他的樣子特別高興，我故意吃慢些，最後讓澤澤贏得了比賽，得到了小汽車，他特別開心。

從那天起澤澤在吃飯方面有很大的進步，能主動地吃飯。每天看着澤澤健康快樂地成長，作爲老師的我心裏特別高興、特別溫暖。

教師教育隨筆 篇4

紅紅是個性格孤僻的孩子，自入園以來一直是自己一個人玩，沒有同伴，更沒有朋友。中班的孩子，已經可以進行合作遊戲，但是通過觀察，我發現紅紅平時大部分是在單獨遊戲，偶爾有平行遊戲，對於需要彼此合作的集體遊戲是排斥的，對於老師和同伴的邀請也是拒絕的態度。在調查“你的好朋友是誰”中，那些調皮的孩子也有被提名的機會，只有紅紅，沒有一個小朋友提她的名字。

同伴關係是發展社會能力的重要背景，在幼兒期，有良好同伴關係的幼兒，適應能力強，長大後更容易擁有健全的人格，良好的人際關係。所以對於紅紅的表現，我們要進行儘早的干預，幫助她提高社交能力，改善社會地位，從而建立良好的人際關係。

我們先仔細觀察她在自由活動時的表現，發現她也有和同伴一起玩的慾望，因爲當別的小朋友在一起有說有笑玩遊戲時，紅紅眼巴巴的看着，露出羨慕的眼神，我一鼓勵她加入，她立刻表現出退縮，搖着頭往後躲。是什麼讓她如此拒絕與同伴交往呢？是害羞？拘謹？還是……？我們只有弄清楚她不願與同伴交往的原因才能找出解決的辦法。通過與家長交流，我們瞭解到，紅紅在家只要媽媽在身邊，她也會和別的小朋友玩一會兒，媽媽不在身邊，她就一動不動，拒絕交往。我們還了解到，紅紅的媽媽對她照顧的無微不至，很多事情都有默契，有時根本不用紅紅說出來，一個眼神，一個動作，媽媽就知道她要什麼，就會送到她手中。正是在這種環境下，紅紅養成了飯來張口衣來伸手的習慣，連與小朋友玩也要媽媽陪着，媽媽不在身邊就手足無措，根本不知道該怎麼辦。弄清楚原因，就有解決的辦法。我們約紅紅的媽媽進行了長談，告知了她紅紅在幼兒園的'表現，紅紅的媽媽說她也發現了女兒的這些表現，正着急呢，對於老師提出的建議願意進行嘗試。我們對她提出的建議是，適當對孩子放手，適當保持距離，讓紅紅學着自己的事情自己做，學着表達自己的需求，媽媽在孩子的事情上“懶”一點，才能培養出一個能幹的孩子。

聽從了我們的建議後，紅紅的媽媽開始試着做出了改變，慢慢的，我們發現紅紅變了，當我們邀請她進行集體活動時她不再拒絕，當有同伴在玩時，只要有小朋友邀請她也會加入。對於紅紅的改變我們看在眼裏，喜在心頭。在這件事上，我們沒有直接去教她如何與同伴交往，而是對她接受的家庭教育做出了有效干預，竟收到了意想不到的效果。原來有時候教育也需要拐個彎啊。

教師教育隨筆 篇5

我做乘客戶外活動時，東昊也如其他幼兒一樣哭喪着臉向我求助："老師，我也要玩扭扭車。"想着這班孩子在碰到問題時只會向老師求助，不覺頭腦有些發漲。我慢慢蹲下，問他："那你爲什麼不去跟玩扭扭車的小朋友商量呢？""他們不肯給我玩！"這就是孩子的回答，顯然誰都不願把自己喜歡的玩具平白無故送給他人玩。這時只見玩着扭扭車的燁丹慢慢扭到了我們的身邊，我突然來了靈感，對東昊說："哇，燁丹好像一個司機哦，你願意做乘客去乘她的車嗎？"孩子臉上突然有了笑容，連忙回答："太好了，我要做乘客！""想一想，怎樣才能禮貌的徵詢別人的`意見讓別人同意呢？"這一點我相信東昊的能力。果不出我的意料，孩子們融洽的玩起了出租車的遊戲。活動結束後，我針對這一事件及時在全體孩子面前進行了誇大性的表揚，並沒有忘記鼓勵孩子在遇到困難時自己想辦法嘗試解決。讓遊戲貫穿於孩子的一日活動，在運動課程中，我們也應遵循這一點。正如實錄中所記錄，當幼兒A以"乘客"這樣一個角色身份出現時被另一幼兒B所接受，並帶動了幼兒B融入了這一情景性遊戲中，使本來存在的問題沒費吹灰之力就解決了，且還幫助提高了合作遊戲的能力。

然，這裏所體現的一個關鍵性的問題是：孩子在遇到困難時缺乏克服的勇氣，過於依賴他人。新課程中也曾談到：我們要給予他們的是這種解決問題的能力與勇氣，是他們終身受用的東西。孩子在遇事後不知所措，這時老師的角色就是一個推動者和引領者。故在全體孩子面前對這種遊戲行爲和解決困難的精神大力宣揚，也是對他人的一種鼓勵和引領。

針對班級現狀，教師的角色定位是核心問題。目前在師幼互動各個環節中存在的諸多問題與教師的角色定位都有極大的關係。正是由於教師把自己更多地定位爲管理者和控制者，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發起互動信號的，如在進行集體教育活動時，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發生交流和互動。所以，教師必須按照《綱要》的基本要求，對自身角色定位進行調整。

教師教育隨筆 篇6

與孩子共作畫是一件很美好的事。

孩子們很喜歡在一張空白的紙上塗塗畫畫，他們可以自由發揮想象，根據自己的意願畫下一幅幅自己滿意的畫。當他們可以自由作畫時，他們會表現得無比專注，也會表現得出奇的安靜，在這種氛圍中與他們共作畫讓我感到無比輕鬆愉悅，也使我感到很欣慰。每個小小的靈魂都在自己的世界裏自由翱翔，用自己手中的筆把自己純真的靈魂表現得淋漓盡致，這是多麼彌足珍貴而又多麼美好的一刻。

在另一種氛圍中與孩子共作畫也是相當有趣的。

我較喜歡從實際生活當中找出某些物品或某些情景，讓孩子根據自己的'所見所聞所感把它們畫下來。一般選擇的物品都是孩子們經常接觸的日常用品，像鞋子、水壺等等，孩子們會很興奮地進行討論，因爲是孩子們熟悉的物品，所以他們對此有千言萬語，作畫過程都是全身活動的。比如，畫鞋子。他們會互相討論各種各樣的鞋子，也會馬上去觀察自己或者其他小朋友的鞋子，然後就又開始議論紛紛，雖然作畫過程都充斥着議論聲，但孩子們都會把自己所討論的結果用畫表現出來。我就呆在這種熱鬧非凡的氛圍中與孩子們一起作畫，有些孩子還會對我的畫進行討論，他們會很真誠地說出他們對我的建議，也會直截了當地指出我作畫中的一些缺點，這不僅讓我感到他們對我作畫的欣賞時的那份認真，也讓我體會到與孩子作畫時的那份快樂與自由。

與孩子共作畫，總會有所收穫，不僅快樂自由，還能及時地發現自己作畫中存在的不足，也因爲看到孩子們對作畫的那份專注與

教師教育隨筆 篇7

今天的藝術課上，孩子們表現很積極認真。有的幼兒在討論如何作畫，有的尋找作畫工具。這時候，蔣安文小朋友突然大聲的說：“老師，鄭興月拿了岑真輝的蠟筆……”鄭興月和岑真輝小朋友也激動的說：“沒有……老師我（他）沒拿……”

於是我偵探似的在教室裏走了一圈，據瞭解，原來在蔣安文小朋友趴着找作畫用品的時候，鄭興月和岑真輝商量互換畫筆，而蔣安文沒有注意到這一細節，他看到的剛好是鄭興月小朋友從岑真輝那裏拿了蠟筆。於是便報告給了老師。“哦！原來是這麼回事啊！”這時候，蔣安文小朋友坐在座位上一言不發，等待老師最後的“審判”。再看看岑真輝和鄭興月小朋友呢？很得意的樣子，這時候，全班小朋友的'目光全集中在這件事情上了。

這時我靈機一動說：“原來我們的蔣安文小朋友是一個非常有正義感、而且很勇敢的小朋友，看到不正確的行爲勇於伸張正義。”聽到我這麼說，蔣安文小朋友一下子開心極了，可岑真輝和鄭興月小朋友就開心不起來。我告訴他們伸張正義是件好事，但不能冤枉好人。我們也要向鄭興月和岑真輝小朋友學習，要學會分享。

這時蔣安文小朋友似乎明白了這個‘理’，誠懇的對鄭興月和岑真輝小朋友說：“對不起”！岑真輝和鄭興月小朋友也開心的說：“沒關係”！過了一會兒，幾個小朋友忘了剛發生的一切，又開開心心的討論着誰的畫好看……

看着孩子們純真的小臉，作爲幼兒教師，我很幸福！

教師教育隨筆 篇8

孩子離園後，我正在打掃衛生，忽然發現活動室牆上畫着一架風車，很是扎眼。明天要認真查一查到底是誰做的，我有點生氣。第二天，當我問起這件事時，沒有一個孩子主動承認。於是，我繼續引導：“這麼幹淨的牆被畫髒了，就變得不漂亮了。做錯了事沒關係，但要勇敢地承認錯誤，改了仍然是好孩子。希望這個小朋友能悄悄地告訴老師，老師不會批評他的。”可是一上午的時間過去了，沒有一個孩子來承認錯誤。下午，我繼續啓發孩子們提供信息，但仍一無所獲。一陣寂靜過後，幾個孩子悄悄地說：“大概是小銳畫的，他最不守紀律了。”我感到孩子們有些捕風捉影，便趕緊加以制止：“沒有親眼看見的事情可不能亂說。”

晚上靜下心來時，我在想：我爲什麼非要查出在牆上畫畫的孩子是誰呢?可能是哪個孩子一時興起畫上去的呢?相信他已經意識到自己做錯了，或許因膽怯、自尊而不願說出來。孩子不就是在不斷地試錯、改錯過程中成長起來的嗎?教師的責任就是幫助、引導孩子明白事理，健康成長。懲罰不是目的，我決定不再追究是誰做的'，而是引導孩子思考怎樣補救。

第二天，晨間談話時，我對孩子們說：“現在老師不再追究是誰把牆壁畫髒了，但做錯事必須想辦法補救，我們還是一起來想一想怎樣讓牆壁恢復原來的樣子吧。”聽我這樣一說，孩子們立即活躍起來，有的說拿抹布擦，有的說拿橡皮擦，有的說用刷子刷……經過討論，我們最終選擇了用砂紙砂的方法。當牆壁基本恢復原樣時，孩子們都鬆了一口氣。接着，我又向孩子們拋出了一個問題：“今後，我們該怎麼做才能少出錯呢?”於是，孩子們七嘴八舌地說開了，最後大家達成了共識：凡事都要三思而行，要想一想做這件事的後果。通過這件事情，我體會到教師應尊重幼兒的人格。重視幼兒的身心健康，爲幼兒創設一個接納、關愛和支持的環境，引導幼兒反思自己的行爲並積極解決問題。

教師教育隨筆 篇9

延延是班裏一個特別的孩子，班裏的其他孩子也都告他的狀，說他愛罵人、說髒話還到處吐唾沫。我也一度很頭疼，這樣的孩子該怎麼教育他呢?

都說每個孩子身上都有閃光點，像這樣一個缺點這麼多的孩子，他的身上有沒有閃光點呢?經過一段時間的觀察之後，我發現延延是一個特別喜歡勞動的孩子，在活動室裏，如果地上有垃圾或者是沒放好的玩具，他看見都會主動的撿起來放到垃圾桶裏或者玩具筐裏。每次吃完午飯，老師端着碗提着桶出門時，他都趕快去給老師開門，可見他是一個善於觀察而且勤快的孩子。

我想，我應該充分的利用這個閃光點，正面引導這個孩子向好的方面發展。於是每次看到延延主動撿垃圾，我就在全班小朋友面前表揚他，並且給他獎勵小粘貼。這招果然奏效，以前他總是聽到的是批評和責備，現在給了他這麼高的表揚，自然他的`心裏會高興，也增加了他的自信心，在以後地上課和日常活動中，他都積極的表現自己，希望得到老師的表揚，所以他在各方面都進步很大，老師們的表揚多了，孩子們也都開始喜歡他、接受他了。

通過這個案例，我發現對於特別調皮難管的孩子，批評和責罰只能反作用。找到孩子的閃光點，並巧妙地利用，對孩子進行正面教育，才更有利於幼兒的發展。

教師教育隨筆 篇10

我出生在教師家庭，父親是中學教師，母親是國小教師。我的父親和母親是上個世紀40年代出生的人，他們當教師的時候，收入很低，工作條件和生活條件都很差，常常累得生病住院，還經常帶病堅持工作。父親57歲那年，在工作中突發腦溢血而病逝，堪稱鞠躬盡瘁、死而後已。父親的學生無一不尊重和愛戴他，父親的去世對我震動很大。父親一身清平，除了精神上感到滿足以外，晚年沒有享受到改革開放的成果。如果父親活着，退休工資也可以領三千多元，遺憾的是，他還差三年退休就不幸病逝了。

母親想念父親的時候，總是念叨：“要是你爸爸還活着，那該多好呀！現在生活條件這麼好，你調到了主城區工作，還在主城區買了房。你爸爸辛苦了一輩子，沒有能享福呀！”

父親是爲工作而累死的，明知自己有高血壓，還常常早出晚歸，從不輕易請假，並且經常演算數學題到深夜。如果父親多想想自己的身體和健康，他一定還活着。父親病逝以後，我常常追問自己：究竟應該怎樣當老師？

我從教十多年了，當教師十多年來，我也像父親那樣廢寢忘食地工作，並取得了很多驕人的成績。我40歲那年，長了聲帶息肉，爲了不耽誤畢業班的教學工作，一直拖延了半年，用沙啞的聲音堅持上課，直到大學聯考結束纔去做了切除聲帶息肉的手術。

我做完聲帶息肉手術出院後，在衛生間洗澡時，不慎跌倒，右手骨折。當時，學校安排我接高二某班的班主任以及文科重點班的課，爲了不辜負學校的信任，我打着繃帶就離開了醫院，我用左手寫字備課，用左手在黑板上板書，我的行爲深得學生的敬佩和領導同事的'好評。

我有胃病和嚴重的咽喉炎。知識分子過勞死的事例常常見諸報端，過去，我爲了學生，爲了班級，經常不按時吃飯，或者用開水泡一包方便麪吃就算一頓。這種做法是不可取的，不利於教師的健康。

在學校，教師最大的壓力是班級評比。無數的教師爲了在評比中獲勝被壓垮，例如，20xx年10月，石柱中學的一名女教師，才走上教壇一年，不堪重負，就在寢室自縊身亡。教師是心理疾病的高危人羣，教師的身心健康問題應該引起有關部門的高度重視。

最近在網上瘋轉的一篇文章是《我只是一個教師》，儘管其觀點有些偏激，可是，它從一個側面真實地反映了教師的生存狀態。

我當過縣級的優秀班主任，省級的骨幹教師，也當過學校的中層幹部，這些只是學校對我工作成績的肯定。我們教學生要淡泊名利，身爲教師就應該身體力行；我們教學生要做一個健康快樂的人，首先我們自己就應該做一個健康快樂的人。

教育是光輝的事業，教師只是一個職業。

我不希望看到老師們像我的父親那樣病逝於工作中。父親忘我工作，鞠躬盡瘁、死而後已，雖然學校給他開了隆重的追悼會，但是，他英年早逝給自己的親人帶來了莫大的痛苦和遺憾。

我剛走上教師崗位時，父親說，教師應該教好書，做好人。父親是數學老師，說話時，沒有華麗的詞藻，他樸實的話語一直激勵着我努力工作、積極進取。

在我的眼裏，父親是好教師，我一直對父親的話堅信不疑。當我跨入中年教師行列，纔開始認識到，教師不僅應該教好書，做好人，而且應該做一個健康快樂的人。

世界上最寶貴的東西是生命，生命屬於我們只有一次。我希望千千萬萬的教師，不僅要好好教書育人，而且要熱愛生命和健康，不要用犧牲生命和健康去換取所謂的成績和榮譽。

教師教育隨筆 篇11

每天午睡起牀後，我都要給梳辮子的小女孩梳頭髮，也會給短頭髮的小女孩梳一梳，讓每個女孩都整整齊齊，漂漂亮亮的。可我很少給男孩梳頭髮，因爲我覺的男孩頭髮短，梳不梳一個樣，就省事了。

可是，一次經歷改變了我的想法。一天中午起牀，我按照往常一樣挨個給每個女孩梳頭髮，梳完以後剛想把梳子收起來，就聽浩浩說：“老師，你怎麼總給小女孩梳頭髮，不給我梳呢?”我一驚，是呀，我從沒想過要給男孩也梳頭髮，看到浩浩渴望的眼神，我當下走過去，用梳子慢慢的爲他梳理頭髮，雖然他的'頭髮很短，梳不梳一個樣，但我看到了他表情的變化，原來梳個頭發能讓他如此開心。給浩浩梳完，我挨個給每個小男孩梳了梳頭髮，他們有的很享受，有的害羞的護着頭說“不要”，但我看到的是梳過頭髮後他們開心的笑容。

我明白，孩子們並不是真的很想梳頭髮，他們只是想和老師親近一點，讓老師也去接觸一下他，近距離的感受一下老師的愛。明白了這個道理，以後，不管帶哪個班，只要午睡起牀我就給每個孩子都梳一梳頭髮，讓每個孩子都能感受到來自於我的關注、我的愛。

教師教育隨筆 篇12

作爲一名教師，尤其是一名幼兒教師，必須注意自己的言行舉止，言必行，行必果。一個無意的小疏忽，可能就會給孩子幼小的心靈帶來傷害。前幾天發生的一件事情使我更深刻的認識到這一點。

上課時對我對孩子們說表現好的老師會獎給他一個小貼畫，孩子們特別高興，上課顯得都特別認真，正講着課豪豪的家長來了，因爲下午有事提前接孩子，我幫豪豪整理好書包交給家長，孩子顯得特別不高興，我有點納悶，剛纔還好好的啊，我蹲下來摸着他的`頭問道：“豪豪怎麼了？誰惹你不高興了？”小傢伙撅着嘴說：“老師，剛纔我表現不好嗎？”我一下子明白了，我還沒獎給他小貼畫呢!我趕緊給他道歉：“對不起，老師忘了，豪豪表現得很好，是個很乖的孩子。”我趕緊把貼畫給他貼上，他這才高高興興的走了。

我們老師的一些行爲，有些是有意的，有些是無意的。比如說某個孩子很可愛，無意間摸了摸某個幼兒的頭，朝某個孩子笑了笑……這些言行舉止在老師看來稀鬆平常，但它們在幼兒的心裏卻都代表着老師對他們的愛和關注。而這些愛與關注，不僅使我們成爲幼兒喜歡的老師，而且也使幼兒園成爲幼兒的真正樂園，成爲幼兒真正向往的地方。

教師教育隨筆 篇13

小朋友年紀小，和父母分開的時候總會有些不捨，特別是小班的孩子，開始的時候都會哭鬧，等時間久了，大多數小朋友都能適應這個過程，但還是有一小部分小朋友難以習慣。早晨小虎拉着媽媽的手來到了教室，臉上顯得有些不愉快。我走到了他的面前，“老師早。”他依舊緊緊地抓着媽媽的手不肯放開。“小虎，昨天你是娃娃家的.爸爸嗎？”“恩，是的。”他用力的點點頭，可還是不肯放手。“今天，我還請你當娃娃家的爸爸，可是爸爸是很勇敢地，他不會一直抓着媽媽的手，爸爸現在應該高興地和媽媽說再見。”終於，小虎開始鬆開了他的小手，臉上的不愉快漸漸消失了。他說“我是爸爸，媽媽再見！”

小虎是這個集體中年紀偏小的一個，當別的孩子已經適應了幼兒園生活時，他還是帶有一些不愉快的情緒。但是當他擁有這種不愉快的情緒時，用他所喜歡的角色遊戲、娃娃家爸爸的身份吸引他後，能較快地從與媽媽分別的不愉快情緒中轉移。這是因爲該階段的幼兒注意力還不能持久，也不夠穩定，他們很容易受到外界的影響而轉移，特別是他所感興趣的遊戲活動。

在孩子帶有不愉快情緒時，我們可以用孩子所喜歡的事物、遊戲等來幫助他轉移注意力，儘快從不好的情緒中走出來，其實，有時候和爸爸媽媽分別也就沒那麼難了。