幼兒老師教育隨筆【熱門】

在學習、工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編幫大家整理的幼兒老師教育隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒老師教育隨筆1

當所有的小朋友做完下午操後回到班上，找到自己的位置坐好。老師請小朋友自己去小便洗手並喝水。只見孩子們有條不紊的站好，然後有秩序的拿杯子喝水。所有的小朋友接完水後便開始喝。只有逸逸一個人只到了幾滴水，於是我提醒他多到一點喝，他聽了我的話接了半杯水，他喝水喝了很長時間，然後趁我一不注意的時候便把水倒進水池裏。然後我轉頭正好看到了這一幕情景。有的孩子邊喝邊玩。然後，我便輕聲地問他：“逸逸，其他的小朋友都喝水了，你怎麼不喝呢？”只見他低着頭和我說：“我不喜歡喝水。”

之前有幾次我也看到逸逸每次喝水時打開水龍頭滴幾滴水喝完就走，看到後我總會提醒小朋友多喝點水，逸逸也會聽話的到半杯水，這一次突然的發現，我才知道原來每次逸逸都不願意喝水，甚至會偷偷倒掉。

水是生命的源泉，是維持生命必不可少的物質。因此培養幼兒良好的喝水習慣，需要老師和家長共同重視和配合。可能在家的時候，家長沒有時常提醒幼兒喝水，沒有養成這方面的習慣。加上平時可能在家喝慣了飲料，淡然無味的白開水小朋友不喜歡喝。有些寶寶習慣喝各種果汁解渴，但這種飲料裏面含有大量的糖分和較多的電解質，喝了以後不能像白水那樣很快離開胃部，而會長時間滯留，對胃部也會產生不良刺激。而且，果液中過量的色素進入寶寶體內，易沉着在不成熟的消化道黏膜上，引起消化食慾下降和消化不良，影響寶寶的體格發育。因此，果汁型飲料寶寶不宜天天喝。

由於氣候和天氣的不同，幼兒的活動量大小不一樣，飲食結構、身體狀況的不一樣，平時在規定的時間讓孩子喝水，也未必能滿足所有幼兒對水的需求，所以他們渴的時候隨時去倒水喝。幼兒天性又活潑好動，注意力不集中，一玩起來什麼都會忘了，所以在幼兒活動中、遊戲中老師要提醒幼兒隨時喝水。天氣漸漸熱了，夏天又是個運動的好時節，然後氣溫高，人體消耗大，大量運動會加速體內水分流失，因此一定要注意對身體消耗的水分進行及時的補充，下午溫度較高，孩子們在操場上玩的出汗較多，所以在下午戶外活動進去後，要及時補充水分。在發現逸逸的'問題後，我找了一些缺水地區的視頻，告訴小朋友我們的水資源十分珍貴，有的地方連水都不到，平時要節約水，不可以浪費。同時告訴幼兒多喝白開水的好處，不能光喝有味道的碳酸飲料，白開水纔是最最好的。教育幼兒在喝水的時候不能玩水，並時常讓幼兒要多喝水，養成良好的喝水習慣。同時和家長進行溝通，在家的時候也要適當的喝水，讓孩子養成定時喝水的好習慣。

幼兒老師教育隨筆2

今天午睡時，孩子們特別興奮，嘰嘰喳喳說個不停，我說：“安靜、安靜！到時間睡覺了”孩子們也沒什麼反應，仍然各說各的，這可怎麼辦?於是我想了一個好辦法：和孩子說悄悄話。沒想到還挺靈的呢。我輕輕地走到王哲跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，說了聲悄悄話，他笑眯眯的閉上眼睛。我這一舉動一下子被孩子們吸引住了，他們馬上靜下來，輕聲地對我說：“陳老師，你對王哲說什麼?”我裝出一副神神祕眯的`樣子說：“誰閉上眼睛就告訴誰。”然後，我朝着閉好眼睛的孩子走去……其實，我對每個小朋友都說了同樣的悄悄話，就是“你是好孩子，老師喜歡你，好好睡一覺，祝你做個美夢!”就這樣，孩子們都甜甜地睡了，我心裏有說不出的高興。

原來，愛是這麼簡單，一個愛撫的動作，一句親切的話語，就能使孩子感到愛的真諦。通過這件小事,使我明白了一個深刻的道理，要教育好孩子，就要抓住良機，千萬不要訓斥或變相體罰孩子。現在時代變了，環境變了，孩子的心也變了，讀懂孩子的心，的確是件難事，過多的干涉，會帶給孩子一些無奈。因此，要因勢利導，隨機教育，一定會達到事半功倍的效果。

幼兒老師教育隨筆3

一天下午，我正帶着孩子們在院子裏做遊戲，忽然聽到幾位小朋友在大笑，接着一個女孩子哭着喊：“你們笑什麼，嗚……”我回頭一看，原來是夢琪在盪鞦韆時不小心摔倒在地上，她一隻手抓着鞦韆杆，另一隻手拍着身上的泥土，而其他的小朋友卻站在一邊拍手大笑。

看到這個情景，我心裏很不是滋味，類似的情景我已看到了不止一次了。我深深地感到孩子們的同情心需要培養了，沒有同情心的.孩子就不懂得關心他人，更談不上幫助別人了。我們在教育孩子互相幫助之前，必須先培養孩子們的同情心，使他們懂得別人什麼時候需要關懷，需要幫助，需要溫暖，需要安慰。

希望每一位家長和老師，都注意這個問題-------培養孩子們的同情心。

幼兒老師教育隨筆4

記得小班幼兒剛入園的時候，蕾蕾就不愛說話，向其家長了解情況，也說蕾蕾在家也不愛說話，即使說話了，也是聽不出他到底在嘀咕什麼。一段時間下來，家長甚至擔心蕾蕾是個半啞之人。我們老師也非常擔心這個特殊的孩子，她的年齡在班中是最小的，各方面的能力都和別人有相當大的一段距離，平時很多事情都要我們老師包辦代替，這樣下去對他的發展很極爲不利。

經過查找資料，我也瞭解到，幼兒初期是口語發展的重要時期，培養幼兒說話能力，幫助幼兒在語言表述中認識周圍事物，對促進他們的智力發展具有重要的意義，抓緊這一時期訓練幼兒說話的能力就顯得十分重要。所以，培養小班幼兒的說話積極性是十分必要的事。

之後我們採取了措施，首先，從生活上多關心幫助他，與他多親近，逐漸消除他對幼兒園老師和小朋友的一些陌生感和恐懼感。每天入園時，我都會熱情的與他打招呼，親切的同他談話，詢問他：“你有沒有吃早餐”、“你早餐吃了什麼呀”、“這件衣服真好看，是誰買的？”等等，使她覺得我像家人一樣在乎他，沒有忽視他的存在。

其次，在許多事情上，對她一視同仁，比如在點名的時候，也一樣要求他說：“到！”，“我在這裏！”雖然第一次她說“我在這裏”的時候，口齒很不清楚，聲音也很清，但是我還是很興奮，大大的.獎勵了他一顆五角星。在上課的時候，也常常會問問他，“蕾蕾，你懂了嗎？”“濛濛，你來說一說！”每次幫孩子穿衣服的時候，也會悄悄的和他說上幾句悄悄話，和他談談，逐漸的拉近了彼此的距離，蕾蕾也慢慢能說幾句比較清楚的話了。每天早上來園也可以自己喊老師早了。看着她的一點一滴的進步，都讓我非常感動。

要加強與家園之間的聯繫、溝通。蕾蕾一直是奶奶接送的，在家庭教育問題上，我覺得父母親給予他的教育不夠突出。家長對孩子說話能力這方面的問題也比較敏感，所以我想應該多利用一些適宜的機會，和家長多多交流溝通，幫助蕾蕾漸漸擺脫不能說、不敢說、不愛說的惡性循環。

相信只要我們真心的付出，相信他定會得到更好的發展。俗語說：“醫者，父母心”，我卻想說：“師者，父母心”。

幼兒老師教育隨筆5

一直以來，幼兒教師關注的是我們如何做，孩子才肯聽我們的話，我們的班級才能好管理。然而，我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動，卻很大程度上忽視了孩子們內心真正的感受，忽略了他們真正的需求。

我常常在思考，我已經很努力和孩子交流了，爲什麼還是不知道他們在想什麼？怎麼才能走進他們的內心世界？到底應該如何和孩子交流？怎樣做，孩子才肯信任老師，同你分享他們的內心世界的真實感受？其實，我們是很想幫助孩子解決問題的，但是孩子們爲什麼要拒絕呢？我不斷地反省自己的行爲，我認爲，是我們傾聽的方法不正確，沒有爲孩子提供與我們交流的機會，而直接否定了孩子的話，我們沒有站在孩子的立場去理解他們，接受孩子的感受。

教師如果能真正傾聽孩子，認同孩子的內心感受，給孩子更多的機會去說出他們內心的想法，與他們產生共情。那麼到底應該怎樣傾聽孩子，理解他們的感受呢？下面是我想與大家分享的幾點傾聽技巧：

一、傾聽要真誠、專注，而不能敷衍了事，心不在焉

相信我們很多老師都可能會有下面的體會：

入園時的一個情景：

幼兒：“老師，我昨天幫媽媽洗衣服了。”

教師：“嗯”（邊聽孩子說話邊和另外一個孩子的家長說話）

幼兒：“我把衣服洗得可乾淨了，媽媽都表揚我了！”

教師：“嗯，老師知道了”（看都沒看那個孩子，還是繼續着談話）

幼兒：“老師，你在聽我說話嗎？”

教師：“在聽，在聽。”

孩子望着還在一直忙着談話的'老師，失望的走開了。

老師雖然迴應了孩子的話，但是看着老師心不在焉的樣子，孩子心裏會怎麼想呢？孩子多麼希望老師能夠理解他當時的心情，聽聽他的話語，分享他的喜悅啊。換做我們那個孩子，我們會怎麼樣呢？你還會把自己的事情告訴老師嗎？還願意與老師分享你的感受嗎？

當孩子與我們說話時，我們應該放下手裏的工作，眼睛真誠的看着孩子，讓孩子感覺到你是在很認真的在聽他講話，而不是在敷衍他們，給孩子提供一個說話的機會，也給老師一個傾聽的機會。

二、傾聽時的簡單迴應，更利於溝通

在與孩子的交談過程中，可以用簡單的語言迴應孩子的對話，而不是提問孩子或是提建議地迴應，孩子會更願意說出自己的心裏話。因爲有的孩子能告訴我們爲什麼他們驚恐、生氣、不開心，但是多數情況下，由於孩子的表達能力有限，教師的“爲什麼”“應該怎樣”只會給他們增加難度，從而使溝通很難再繼續。孩子容易和一個接納他們感受的成人溝通，而不願意和一個逼他們做出解釋的人談話。

在一次美術課上，子浩跑到我面前對我說：“老師，小雨把我的彩筆帽弄丟了。”

老師：“嗯。”

子浩：“沒有筆帽的彩筆會幹掉的。”

老師：“是這樣的。”

子浩：“你讓我們用彩筆的時候一隻手拿筆，另一隻手拿筆帽！這樣就不會丟了！”

老師：“老師是這樣說過。”

子浩：“那我回去告訴小雨！”

老師以關心的心態，用簡單的句子迴應孩子，孩子就能在敘述的過程中，整理自己的思路和感受，從而可能找到解決的辦法。

三、傾聽中試着說出孩子的感受

在一次戶外活動時，我正和孩子們一起玩跳繩，猛猛突然跑過來拉着我的手說，“老師，齊齊和劉翔打我！”我拉着猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉，可是沒等他們說完，猛猛哇的一聲就哭了起來。於是我抱着猛猛坐到石凳上，他哭了好一會兒，然後慢慢停止了哭泣，對我說：“楊老師，齊齊是我最好的朋友，他經常去我家玩！”我說：“嗯，”他接着說：“他不應該和劉翔一起打我！”我說：“他們這樣做你很傷心，是嗎？”他使勁的點點頭，又趴在我懷裏了。過了一會，他對我說：“楊老師，我想自己去玩一會。”我說“沒問題！”

我們通常會認爲，說出孩子的感受會讓孩子更難過。其實相反，當你說出孩子的感受時，孩子心裏會感到安慰，會感覺到有人能理解他們內心的感受。例如，孩子摔倒了，我們通常會扶起來說：“不疼，不疼，一點也不疼”這樣的話來安慰孩子，其實這樣反而讓孩子感覺到你不能理解他的感受，因此反而會更傷心。

四、傾聽中學會讚賞孩子

手工課上，秦晴小朋友拿着自己的紙盤畫對我說：“楊老師，你看我的畫漂亮嗎？”我拿過畫看了看說：“上面有一道彩虹，你用了六種顏色，粉紅色的小兔子好可愛，還穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高興極了，說：“老師你觀察的真仔細，我一會畫完了，還要拿給你看！”

教師用讚賞的語氣說出自己看到的和聽到的，孩子聽到這樣的描述後，就能夠明白老師在讚賞自己。教師把孩子好的行爲去體驗並詳細的描述出來。與簡單的說一句“真漂亮”“你真棒”相比起來，孩子會感覺到自己被重視，你在很認真的傾聽他的講話，在意他的行爲，從而願意和老師交流。

愛孩子不需要理由，但需要技巧，需要我們用心去體會與孩子交流過程中的點滴，用心去傾聽孩子，理解他們的感受，與他們產生共情。這樣，孩子們纔會願意把他們的“小祕密”“心裏話”告訴老師，把我們當成他們可以說悄悄話的朋友，從而加深孩子和老師之間的感情，讓我們和孩子之間零距離，傾聽孩子，陪伴孩子，與孩子共同成長。

幼兒老師教育隨筆6

劉平是咱們班的“小公主”，不僅僅長得乾淨漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，個性是有一頭洋娃娃的頭髮，每當看到她的'頭髮亂了我就給她梳梳，並給她紮好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。

這天早上，我看到寧寧的頭髮亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問:“你爲什麼不梳頭髮?”寧寧說:“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你爲什麼每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時刻我竟不知說什麼好了。

我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。

我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的頭髮，我還批評他，他卻無動於衷，如果這是我主動給她梳梳頭髮，就能滿足孩子心理的需求，不至於給孩子造成心靈的陰影，咱們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，咱們做到了嗎?

幼兒老師教育隨筆7

這段時間孩子們已學習了加法板、減法板、乘法板及蛇形加法等材料的操作。通過這幾天對區角活動的觀察，我發現有幾個小朋友從來不去取這些材料，而只是做那些不太動腦筋的工作，祁帥豪就是其中的一個。今天區角活動時，我給了他一個剛性的指標，那就是必須完成十道加法題，才能再去取別的材料。

他取來加法板的工作後，卻不知道定規應該怎樣擺，在我的指導下才勉強擺好。他選擇了7﹢﹖﹦﹖的那張題卡，我教他做了第一道題：7﹢1﹦8，讓他按同樣的方法繼續做下面的題，我便去指導其他孩子了。可一轉眼他就拿着那張題卡過來說：“老師，我做完了。”我一看：7﹢2﹦97﹢3﹦107﹢4﹦11……如果按步驟認真操作一定不會這麼快就做完的。於是我便問他怎麼做出來的，他說是按順序寫上的。看來他已發現了答案的規律，那就是後一道題的得數比它前面的題的得數多“1”，於是他就鑽了空子偷懶了。

出現了這樣的問題，我們不能怪孩子，換一個角度看，孩子能發現規律也是他的`聰明之處。所以我沒有責備他，而是又打亂順序，重新給他出了十道題讓他做，這下他可沒有空子可鑽了，只好認認真真的一步一步地去操作了。

其實，區角活動的時候，經常會發現有的孩子不認真、不投入，對於這一點，我們老師不能光埋怨孩子，也要認真地想一想我們給孩子所提供的材料是不是存在問題，要善於發現，及時調整，讓每個材料都能最大限度的發揮其教育價值。

幼兒老師教育隨筆8

幼兒園教育隨筆老師的笑（一）：

清清是個內向而膽小的孩子，她的動手能力比較差，活動中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關注。

現階段我們在做"綠色菜籃子"的主題，教室裏佈置了一片菜園。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之後去畫畫塗塗的孩子特別多，她們能根據邊上的實物和範例圖大膽塗畫，有青菜，蘿蔔，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫一樣東西而歡呼時，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看着她們。

今天早上，清清來園後搬起了椅子，東張張，西望望，最後把目光停留在了菜園。只見她慢慢挪動了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。清清拿了一枝記號筆開始嘗試了。而此時，下棋的孩子碰到了困難，我轉身去那邊指導，可我心裏還是想着清清動起來了沒有。當我指導完下棋的小朋友商定規則後，回頭再看看清清，發現在她還是拿着記號筆，一副無從着手的樣子，看着身邊的同伴一個個高興地畫着，她的眼裏充滿了渴望，可她卻心有餘而力不足。我悄悄地走了過去，扶着她的肩膀輕聲地問："你想畫什麼呢？我們一起來畫好嗎？"她高興極了，使勁點了點頭，指着一棵大大的捲心菜說："老師，我要畫卷心菜。""那好啊！"我爽快地答應了她。於是，我指着捲心菜問道："清清，你看捲心菜是什麼形狀？""圓形的"。那你就畫一個圓形。

清清慢慢地畫起來，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫的圓形象個小山區。看着她垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了。"彆着急，清清，接着再來。"我手把手地和她一起重新畫。一個大大的圓形畫成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。

畫卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個步驟。清清求助的目光又投向了我，我讓她學着自己看範例，並對她說："清清，你試試看，上面的葉子從那裏開始畫？"她拿起範例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散："我知道了，從圓形的上面開始畫到下面。""對呀，真聰明！快畫吧！"我又一次鼓勵她。

此時此刻，清清好象開竅了許多，看着範例一步一步地將捲心菜上面的一片片葉子用一條條弧線畫了出來，我一看，一棵捲心菜已經畫好了。我疾步走上前，對着孩子們說："清清真行，我們快爲她鼓鼓掌，祝賀她！"孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。清清的臉上揚起了燦爛的笑容。

清清成功了，她的笑容總在我的面前晃動，我的心裏也有種說不出的激動和欣喜。當我在尋常日子裏一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支持她的時候，她的心頭慢慢燃起了對學習的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會到，當我們教師面對着一羣個體差異的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長曆程中必須牢牢把握的教育原則。

幼兒園教育隨筆老師的笑（二）：

對於我這個教學新手來說，《給幼兒教師的建議》這本書着實給力我很多很實用的經驗和幫助，本書的內容淺顯易懂，貼近我們的教育工作，實用性很強，而且這本書涉及的內容面很廣，可以說在教育教學家長工作等等中遇到的問題、困惑都能從這本書中得到答案，讓我們在這本書中找到了自己工作的影子，產生屬於自己的`思考和反思!下面我就來說說我從書中感悟到的一點心得吧。

曾聽人說過，孩子的微笑最甜美，他們的心靈最純淨最甜美，而我們幼兒園老師的臉上也總是帶着微笑。文中說到，我們作爲幼兒工作第一線的老師面對的是天真、活潑、可愛、靈動又充滿幻想的孩子，他們幼小的心靈更需要微笑!微笑的老師是孩子們最喜歡的老師;微笑的老師是讓家長最放心的老師;微笑的老師是生活中最幸福的老師!是呀，回頭自己想想，你願意面對一位面部表情僵硬冷漠的老師嗎?俗話說的好，笑一笑十年少，對別人微笑也是對自己微笑，因爲你會發現，你對別人微笑別人也會會以微笑，而這真是人與人交往中最好的紐帶。

微笑的魅力是無窮的，但是對於微笑中的一些教育機智我還有一些自己的想法。用愛微笑，作爲教師，我們的微笑擁有着無窮的教育魅力。我們帶着微笑着面對孩子，能給剛入學的孩子一種安全感，和孩子平常的交往中也能創造出一種寬鬆的交往環境，能使孩子們感受到老師對他們的愛、理解、關心、寬容和鼓勵。教師的微笑是給孩子們的一支興奮藥水，使他們的想法得到大膽的鼓勵，敢於去表達自己去嘗試去挑戰;教師的微笑也是給孩子們的一支鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制，但是這點做起來還是有些許的困難，改如何讓孩子們達到教師心目中的收放自如真的不容易;所以我覺得教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛。在課堂上教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒，能夠鼓勵孩子積極發言，使他們得到老師積極應答的機會。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善於在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。

親愛的老師們，請揚起你嘴角那甜美的微笑，讓心情寫在臉上，愛孩子，愛生活，愛自己!

幼兒老師教育隨筆9

“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳。”在一次小班音樂遊戲的教學過程中，遊戲情節發展到高潮的時候，幼兒的情緒也發展到了高潮，在我缺乏指導遊戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在遊戲即將結束時幼兒卻不遵守遊戲規則，在我的指導下也沒有起色，我沒有根據情節發展的需要來指導遊戲，使幼兒對自我失去信心和對遊戲的興趣。幼兒是遊戲的主人，遊戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動。幼兒在遊戲時離不開老師的指導，又不能成爲成人願望的執行者，那麼咱們就應怎樣去指導幼兒才能充分發揮遊戲的作用，去展示遊戲自我的舞臺呢?

1、咱們共同認爲對於不一樣年齡特徵的幼兒要用不一樣的方法來指導遊戲。如:小班的幼兒很容易受到外界環境的影響，個性鍾愛模仿周圍的人和事，因此幼兒在遊戲時咱們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不鍾愛玩遊戲時，咱們就用孩子不感興趣的'玩具玩遊戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導的作用。

2、中、大班幼兒，咱們能夠作爲一個參與者、發問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導幼兒遊戲。如果幼兒在遊戲中需要教師參與，咱們扮演一個主角參與幼兒遊戲中，透過教師與幼兒之間的互動起到指導幼兒遊戲的作用。在遊戲的過程中爲幼兒帶給一段時刻讓幼兒把遊戲中的過程體驗、有創意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自我的方式來解決問題、分享經驗。我認爲不一樣遊戲主題的指導方法是不一樣的，咱們要根據每一種遊戲特點及幼兒需要指導遊戲。

3、遊戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。咱們就應讓幼兒自我確定想玩什麼、怎樣樣玩、和誰一齊玩、在什麼地方玩等等，幼兒是遊戲的主人。平時指導幼兒遊戲時，就需要咱們用心去了解幼兒的想法，不好把知識和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的遊戲，在遊戲中幼兒有權決定一切，如:遊戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣爲出發點;要讓幼兒自我的方式解決遊戲中出現的矛盾和糾紛;讓幼兒願意自覺遵守遊戲中的規則。因此，要讓幼兒真正成爲遊戲的主人，讓幼兒主動控制遊戲，自主決定遊戲的方法。這是咱們教師指導幼兒遊戲的關鍵所在。

幼兒老師教育隨筆10

今天中午下班後，家裏沒菜了，我就到大集上去買菜，買完菜之後騎着電動車匆匆的往家裏走，走到拐彎處，就放慢了騎車的速度，在我前面的是一輛電動三輪，後面載着一個孩子，我也沒有太在意，只聽到忽然有一個聲音在大聲的叫着老師，尋聲望去，正是前面三輪車裏的'孩子。

我一看原來是莉莉，兩年前一個同事請假，我來幫她帶班時那個班上的一名孩子，而且我帶班的時間才僅僅兩週。我的第一印象是都過了這麼久，這孩子居然還記得我，況且現在我的體型都變了，還戴着口罩，我真的很驚訝!也很感動!我就和莉莉媽媽說：“都過了這麼久孩子還記得我啊!莉莉媽媽說：“記得、記得，我家孩子一直都記得你，因爲你啊都好在我家孩子的心裏了。

幼兒老師教育隨筆11

今天給小朋友整理衣服，張瀟熠湊過來說：“劉老師，長大了我要給你買個寶馬車!”“真的嗎?謝謝你呀!”劉老師說。

瀟熠：“我還給你買個別克車。”“天哪!”劉老師更高興了，其實劉老師根本不知道別克是什麼車。

瀟熠：“我還給你買個坦克!”“好，那我天天換車開!”

樑家皓：“劉老師，我長大給你買個飛機!”“啊?!太好了，我有飛機坐了!”

其他小朋友：“……”

曲老師：“樑家皓，你給劉老師買飛機，給我買什麼?”

家皓：“給你買輛汽車!”

曲老師：“不行，汽車沒有飛機貴!”

家皓這個小巧嘴可被難住了，大概是考慮買不了兩架飛機?

劉老師：“你告訴曲老師：你沒有飛機駕駛證!”

哈哈!大家都樂了。因爲劉老師連汽車駕駛證也沒有。

看看老師多傻，小朋友幾句話就把老師逗得暈頭轉向的!

幼兒老師教育隨筆12

每當我看到陳軍那充滿天真無邪的眼睛，聽到他親切地喊我老師時，我內心就會有一種異樣的感覺，總有一些慚愧。

那是一個週二的早上。我走進教室，環視一週發現同學們在課代表的帶領下正讀課文，第一行同學的課桌上也擺放了各組同學的作業。我稍準備了一下，拿起學生的作業本認真地判了起來。咦，第一小組有五名同學，怎麼只有四份作業，一定是有人沒交。仔細一查，果然有一人未交。又是這個調皮貪玩的陳軍！他不能保質保量完成家庭作業是家常便飯，有時還交上一個空空的作業本濫竽充數。上週剛與他的父親進行了溝通，怎麼又這樣了呢？想到這裏我真是氣極了，大吼一聲：“陳軍，你的作業呢？怎麼又沒寫？”教室裏立刻安靜下來，靜得掉下一根針都能聽得見。他從座位上站起來，小聲說：“作業丟在家裏了。”見他不承認錯誤，說謊話，我立即嚷道：“別騙人了，沒寫就是沒寫，說實話！”他的眼圈通紅，滿肚子委屈地說：“老師，是真的。昨天我發燒了，爸爸上夜班，姐姐給我吃了藥，寫完作業沒收拾書包我就睡覺了。早晨我們起晚了，急忙收拾書包就來了。”他的.眼淚再也控制不住，刷刷地落了下來。聽完他的訴說，看着他委屈的樣子，我愕然了，我已經意識到自己錯了。我埋怨自己爲什麼不問問孩子，沒完成作業的原因，爲什麼不相信孩子，爲什麼總用一成不變的眼光去看待他。我的內心在顫抖，在悔恨，但是已經太晚了，因爲我已經傷害了一個孩子幼小的心靈。我定了定神，走到他跟前，爲他拭去淚水，真誠地對他說：“對不起，老師錯怪你了，你能原諒老師嗎？”他使勁地點點頭。我摸摸他的前額，關心地問：“還發燒嗎？”“好點了，早上我已經吃過藥了。”“噢！是嘛？你的姐姐真好，如果需要老師爲你做些什麼，你儘管說。”“行！”他痛快地回答着，臉上露出了一絲笑容。

這件事雖然過去了，但它告誡我作爲一名班主任處理事情頭腦要清醒，要了解事情的原因，不要因爲自己的魯莽傷害孩子幼小的心靈。

幼兒老師教育隨筆13

1、不願午睡的孩子

小班孩子剛入園，多數的孩子午睡習慣時都很難入睡，不是說話就是搞攜作，因爲他們都不喜歡在幼兒園午睡。說實在的，幼兒園入睡困難除了他們睡眠時和環境變化帶來的不適應，還有家庭的錯誤教育式造成的。午睡對幼兒是很重要的。

睡眠可以緩解疲勞，人感到疲憊時，就會產生睡意但這樣孩子睡覺卻適得其反，就拿班裏的盈萱小朋友來說，剛入園時她總是不能午睡，一到午睡時間，就用雙手捂臉窺探周圍，凝視老師。從她媽媽口中得知她在家裏從沒午睡過，媽媽陪着她瘋玩。久而久之也就養成了不願午睡的習慣。瞭解到這一點，我開始主動與她溝通，每當午睡的時候就常常停在牀前，給她一個溫柔的微笑，孩子會感到親切，可以增加安全感，反覆幾次，孩子便能安靜入睡了。對離開親人，對環境生畏缺乏安全感的小班新入園孩子，老師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來安慰，班裏好多這樣的孩子，多在老師的悉心照顧和陪同下，都能安安穩穩美美的睡一個午覺。

我相信用耐心，愛心去對待孩子，教育孩子，每一個孩子都是父母和老師心中的乖寶寶。

2、愛上廁所的孩子

“老師，我小便，”“老師，我大便”。每天貽珊說的最多的就是這些話。剛開四我沒在意，可是每天都如此，便引起了我的注意。經過幾天的觀察，我發現貽珊剛從廁所出來，就又回去了，有時乾脆呆在廁所不肯出來。我來之後也不願意回活動室，家長反映她是個膽小內向的孩子。由於她還不適應新的環境，情緒緊張，不合羣孤獨，最重要的是老師對其不夠親近。針對這些原因，和家長共同採取了一些有效的教育措施。經過這時間的努力，貽珊比以前好多了，能在老師的熱情招呼下和其餘的'孩子一起活動了。看到孩子的進步，作爲老師的我也感到莫大的欣慰，把愛心奉獻給每一次的孩子，是老師最大的快樂。

3、愛惜糧食

今天早上，曉龍小朋友從家裏帶來一包乾吃麪，他吃剩下一半，隨手就扔到地上，灑的滿地都是，我看見後就告訴他，要愛惜糧食，不能亂扔，並結合這件事，對孩子進行了愛護糧食並保持地面清潔的教育，讓孩子們瞭解糧食是農民伯伯辛辛苦苦種來的，他們把種子種在泥土裏，給他們施肥澆水，鋤草，在加工成食品是很辛苦的，所以我們要愛惜糧食。

4、愛哭的孩子

小班孩子入園已經一個月了，可是班裏的可欣小朋友每次她媽媽領她走進活動室她都不讓媽媽走，要讓她媽媽陪着她玩，趁她玩的入迷時，她媽媽朝我使了個眼色轉身走了。可欣玩了一會，發現媽媽不在了就開始抹眼淚，我趕緊去哄，一會她就不哭了，事後，通過了解，可欣是怕媽媽走了，別人會搶她得玩具她才哭的，並不是不願意來幼兒園。

5、抓臉

小班的孩子剛來幼兒園，好多事情都由着自己的性子幹，一不高興，伸手就去抓別人的臉。平時孩子在家裏習慣了玩具，圖書都是他一個人的，沒人與他們爭。可現在來到幼兒園不同，班裏所有的玩具，圖書都要大家一起看，一塊玩。由此就發生了爭搶的現象，搶不到就抓別人的臉。針對這種現象每天看書或玩玩具的事後，我都會告訴孩子們班裏的玩具是大家的，誰都可以玩，輪着玩或換着玩都行，教育孩子懂得互相謙讓，儘管如此，今天紀博和欣旋還是因爲搶玩具，抓傷子燁的臉，事後我對紀博說：“你看，子燁的臉好看嗎？”不好看，“別人抓傷你的臉你願意嗎？”“不願意”。“以後還抓別人的臉嗎？”“不抓了”。

通過對紀博及全班孩子的教育，這段時間抓臉的現象減少了很多。同時提醒家長們要經常給孩子剪指甲，不要留的太長這樣也不講尾聲，容易產生病菌

幼兒老師教育隨筆14

冬天到了，天氣真是很冷很冷的。教室裏溫暖如春，我領着孩子們一起跳舞呢。有一個叫華華的小男孩太調皮了，他不僅不和小朋友一起跳舞，還來來回回的跑。我大聲地說：“不許跑了。”他看看我，知道我生氣了，就乖乖的站到了旁邊。我也繼續帶着孩子們跳舞。

活動結束了，我把他叫到我的身邊，輕輕地對他說：小朋友都在跳舞你怎麼不跳呢？他沒有說話，只是看看我。我把他抱起來，讓他做在我的懷裏。我們又談了一會，他答應我以後不再亂跑了，要好好和小朋友一起跳舞。但是他也有條件，那就是他想和我呆在一起，想跟着我。只要他可以管住自己，我答應他，讓他跟着我。真的是我走到哪裏他就跟到哪裏，我問他：“你這樣跟着我，那你叫我什麼？”他想了想說：“老師媽媽。”我笑了，說：“好，那你以後叫我老師媽媽吧”。他很高興。也這樣叫我，我感到很開心。

如果我真的可以做“老師媽媽”，那時我就真的.走進了孩子們的心裏。只要你愛孩子，孩子就會愛你。愛是相互的，有付出就有回報。

幼兒老師教育隨筆15

在我們班每組都有一個小朋友做小組長，每隔一段時間小組長就會進行輪換。哪個小朋友在近階段表現得出色或是表現有進步的，那麼我們就會讓這個小朋友做組長。所以對孩子來說，做小組長是老師和同伴們對他的肯定，是一種很高的榮譽，是一件很有成就感的事情。

琳琳是我們班比較內向的小姑娘，平時在集體面前表現得有些膽小，顯得不太自信，說話也輕聲輕氣的。在這一次換組長時，我就只是想讓琳琳鍛鍊鍛鍊，希望能在做組長的這段時間裏能大膽地和同伴老師交流。令我驚喜的是，琳琳自從做了小組長以後，自信心倍增，在教學活動中，積極性很高，經常舉手發言，回答問題也聲音響亮。在和琳琳媽媽交流的過程中也得知，琳琳在家也很積極地幫着媽媽做家務，自信心也提高了。通過做小組長，琳琳的交往意識和動手能力都得到了一定的'提高。

起初讓琳琳做小組長只是爲了讓她鍛鍊，鼓勵她和同伴交往，可是沒想到的是做組長帶來了很多的意外和驚喜。她不僅在幼兒表現得很好，在家也能主動做一些力所能及的事情了。看來做組長的魔力還真不小。做小組長還能讓幼兒增強責任意識，學會自我約束，時刻牢記自己是光榮的一名組長，要做好榜樣帶頭作用。集體是班裏每一位幼兒的，大家都有義務和責任爲班級服務，而作爲組長更要擔負起這個責任和義務，給同伴樹立榜樣，在這個過程中，慢慢的明白自己和集體的關係，明白“人人爲我，我爲人人”的道理。所以要讓幼兒有所進步，有所突破，不如從小組長開始！