如何將多媒體應用於數學教學中

將多媒體應用到教學中

一、用於導入新課，喚起學生求知方面的好奇心

在教學中，往往所學新課的內容同上節課的知識毫無聯繫，這就給我們在導入新課這一環節上帶來了不便。如在微機課教學中，由於每一節課的內容都是一些操作問題，而且各個操作問題之間都沒有聯繫，這樣我們就無法用上一個問題來引出下一個問題。這時我們就可以將用相關的新知識製作好的多媒體課件展示給同學們，讓他們通過觀察課件來發現新知識、新內容，從而引出新課。

二、用於強化重點、突破難點，使學生聽懂學會，體驗成功感

一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅藉助於傳統的教學手段是很難達到目的的。

三、用於激發學生的學習動機，增強學生學習的主動性、積極性

有些學科在教材中有大量的概念和原理，這些內容用傳統的教學方法去講解很枯燥，甚至會逐漸削減學生的學習興趣。如在法律課中有大量的概念和法律條文，這些法律條文學生學起來很枯燥，我們可以通過圖像或動畫模擬法庭的審案過程，動態地演示要求學生掌握的條文和概念，並利用課件的互動性讓學生參與審案過程，這樣即達到了授課的目的，又激發了學生的學習動機，變被動接受爲主動學習。

多媒體輔助數學教學的弊端

過分的`“外在美”而干擾課堂

忽視對教學的干擾，過分地追求聲像效果，容易喚起學生過多的無意注意。有的課件，背景五顏六色，學生無法看清字幕；有的課件，配着音樂，目的是活躍課堂氣氛，實際上卻擾亂了學生的思維，沒有起到應有的作用，更沒有達預期的效果。一節好課必須實在，落到實處，不能只講究華麗的外表。

使課堂由“人灌”變成“機灌”

學生是國小數學學習的主體，教學的主要活動應該是圍繞學生的學習展開。教師應該是爲“學”而教，而不能讓學生爲“教”而學。而在多媒體教學課件中，一般都是以教師預想的教學過程和教學思路爲基礎，更多地關注了在多媒體課件中計算機的功能，而忽視了以教師爲主導、學生爲主體的教學過程，使教師處於傳授知識和學生處於被動學習的狀態。另外，看似加快了課堂節奏，增加了課堂密度，但教師與學生的雙邊活動太少，無形之中使課堂由“人灌”變成“機灌”，讓多媒體輔助教學徒勞無功。

多媒體教學是有它優越的地方，特別是在演示動畫素材方面是黑板無法媲美的。但是，它也不是萬能的，不能完全取代傳統教學，只能作爲傳統教學的補充！一堂好課，應該是傳統教學與多媒體案例素材教學相互結合的課，並不是一堂課從頭到尾都是多媒體課件展示，還是應該有黑板板書。教師在課堂上通過板書對一些重點知識加以強調，並提示學生做筆記，這樣不至於課上學得快、課後忘得快。

爲了“多媒體”而多媒體

目前可以看到這樣一種傾向，幾乎所有的各種級別的教研課、觀摩課、公開課都在使用多媒體課件，有的國小數學教師一味追求課堂上教學過程的豐富，沒有考慮創設的情境是否符合教學內容、學生的需要，導致分散了學生學習知識的注意力，又沒把握住教學內容的重點。要正確處理教師與多媒體的關係，必須以學生爲中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學手段的“一刀切”。由於它的運用不當，會出現一系列的問題，導致課堂教學流於形式。

多媒體輔助教學優勢

1、多媒體教學有強大的視聽效果，富於動感的動畫設計和友好的計算機界面，便於人機交互，易調動學生參與以激發其學習興趣。傳統的數學教學重視講授知識，學生基本上是被動的去聽、看，這樣教學輕視學生思維能力的培養和訓練，而採用多媒體教學則可以利用計算機的圖形交互界面和窗口技術實現教師與學生之間的協調互動。尤其有些教學內容涉及問題廣，學生空間想象力跟不上，教學起來比較困難。如果運用多媒體教學，就比較形象直觀。這種教學方式利於培養學生的探索思維和探索能力，適應於當前全新的教學要求，教師無需更多的語言便傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示於學生面前，而這種傳遞又是那麼有吸引力、有啓發性，使學生絲毫感覺不到由於思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嚐到了成功的喜悅和學習的快樂。

2、多媒體強大的記憶、存貯能力可以使教學過程重現。傳統的教學活動空間是由一支粉筆，一塊黑板和一個講臺構成的，尤其是在數學教學中，例題的演算與講解不是口述所能代替的，教師總是在黑板上一次次的演算，經常是講了擦，擦了又講，如此反覆，若講到某一個知識點需要上面一知識點作鋪墊時，又得把它重寫一遍，重複時可能會造成學生思維上的跳脫，而且費時費力，一節課下來，總會把教師忙得滿頭大汗，滿臉粉筆灰，而學生不一定都能聽得明明白白，對本節課的知識吸收不好，進而會厭煩此學科。而利用計算機強大的記憶貯存能力，可以簡單快捷地調用所需的任何知識，將各個相關的知識點都展示在同一窗口下，讓學生一目瞭然，輕鬆對比，不僅節約時間，增加課堂容量。對於個別學習存在困難的學生，可以將課堂內容複製之後慢慢學習。黑板不能展示更多的不同見解，多媒體教學能克服此侷限性，可用投影儀直接展示學生練習、作業、作品，不同見解進行對比，更正錯誤，鼓勵創新，以調動更多學生的學習積極性。

3、多媒體網絡信息量大，便於教師調用，利於拓展學生的知識面。在傳統的數學教學中，由於書本教材知識涵蓋面小，容量有限，而且教材統一使用，體現不出多元性、均衡性和地方性，再加上各地學生認知水平的差異，造成了教學活動無法因人而異，因地制宜的開展。要做到教材和學生認知水平的統一，利用多媒體網絡採集信息是一種較好的手段。利用多媒體網絡採集信息、選擇與學生現有水平相等的知識進行教學設計，以一種更靈活、更具變化的方式將知識傳遞給學生。與此同時，資源共享也彌補了各地教學活動開展的不均衡性。