【精華】教師專業發展總結4篇

總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它有助於我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握並運用這些規律，讓我們一起認真地寫一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什麼，以下是小編幫大家整理的教師專業發展總結4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師專業發展總結篇1

教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成爲一個良好的教育工作者的專業成長過程。教師專業化是教師職業專業化的一種類型，是指教師“個人成爲教學專業的成員並在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。

校本培訓中的校本，是“以學校爲本”、“以學校爲基礎”。它包含三個含義：一是爲了學校，二是在學校中，三是基於學校。從這個解釋中我們可以看出，校本培訓是指在學校中，充分利用學校的教育資源，開展利於學校發展、利於教師專業發展的培訓活動。

校本培訓將教師的專業發展與學校、學生的發展緊密結合在一起，滿足了不同層次專業發展水平教師對於自身專業發展的內在需求，利於教師走向動態的“實踐十反思=教師成長”的成長範式，利於教師既在教學實踐中，又跳出教學實踐來審視自己的教學，也利於教師之間、教師與學生之間、教師與專家學者之間形成合作與發展的關係。

校本培訓具有以下特點：

（1）與生活貼近。

（2）靈活性與經濟性。

（3）利於構建良好的校園文化環境。

具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓，優化促進教師專業發展的策略。

　　1、優化組織機制

成立以省、市學科骨幹、市、區學科帶頭人、實驗教師爲主體的課改領導小組。並及時學習了《新課標》、《新課標的解讀》等等，最終形成有利於學校可持續發展的校本研培新模式。

　　2、培訓內容系列化

實施新一輪課程改革，需要對教師進行各個方面的培訓和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓和提高，對學習領會《課程標準》的培訓、課堂教學設計培訓、現代教育技術培訓等。

（1）教育思想、教育觀念的轉變。

（2）《課程標準》的學習和培訓。

（3）課堂教學的設計與優化。

（4）現代教學技術培養。

　　3、培訓模式多樣化

化的培訓模式可以提高培訓活動和實效性，也能進行教師在專業上得到最大的發展。

我們堅持做到三個結合。

（1）個體學習與集體培訓相結合。

（2）綜合培訓和學科培訓相結合。

（3）理論培訓與教學實踐相結合。

本學期課題研究進入最後總結階段，學校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收穫，積極完成參與課題過程所得所想，總結反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。

首先對課題研究中的研究培訓的形式的成功之處進行梳理，認爲新課程下教師專業發展的培訓是一項系統工程，需要在平時的教學實踐研究並在課堂教學中進行驗證，教師對於培訓已經有更加深層次需求，除了常規的培訓、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。

研究模式的變化充分體現在一個轉變、三個結合、四個形成之中。一個轉變：轉變培訓活動是教師個人成爲教學專業的成員並在教學中具有越來越成熟的作用的過程。

三個結合：

（1）個體學習與集體培訓相結合。

（2）綜合培訓和學科培訓相結合。

（3）理論培訓與教學實踐相結合。四個形成：促進教師的專業精神、專業技能、專業知識、專業效績（效果和成績）的形成。

本學期的研究緊緊圍繞區進修學校的工作重點，聚焦有效教學構建生命課堂，從學校的實際情況進行分析，制定符合切實可行的培訓內容，採取問題式的培訓模式，首先是發現問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現爲我們的培訓提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶着事先預設的問題走進課堂，走進學生的世界，瞭解學生對問題的思考程度等，這樣利於深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。

案例（一）：關注學生的課堂表現是我們研究的內容，學生主動我們提出帶着問題進入，

案例（二）：如何把研究與實際教學活動的結合點找準。有人認爲平時的教學任務與研究緊密結合，是研究的內容之一，問題在教學中發生，在教學研究解決的策略，是培訓的主體，經過一段時間培訓，許多困惑能解決，自然增強教師的參與研究意識，教師的專業水平也不斷提高。

不斷豐富教師自身的內涵，提高教師自身的專業素養，那麼在新課改中所遇到的諸多問題也就迎刃而解了。促進教師專業發展已逐步成爲21世紀教師教育的主流話語。教師專業發展具有自主性、階段性、連續性、情景性和多樣性的特點。目前教師的專業發展着重強調校本教師教育、實踐反思和行動研究以及形成性評價。我們將校本培訓、校本教研、校本科研、校本課程開發與使用有機結合，促進教師的專業精神、專業技能、專業知識、專業效績（效果和成績）的形成、發展和提高。最終教師的整體水平得到提高。

教師專業發展總結篇2

時光流逝，歲月如梭。一學年的工作已經結束了，對照自己的《專業發展規劃》，我本着總結經驗彌補不足的思想對自己的個人專業發展做以總結：

一、常規工作

作爲一名老師，我在思想上嚴於律己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學校組織的各項活動，各種業務學習。對於學校要求的工作，我堅決執行，並能夠認真完成。

二、教學工作

在教學工作方面，優化教學方法，按常規做好課前、課中課後的各項工作。認真鑽研教材課堂教學真正體現“教師爲主導，學生爲主體”的教學思想。要提高質量還要課後輔導工作，不斷研究新課程標準和新教材俗話說：知己知彼百戰不殆。爲此，爲了更好的瞭解新教材，爲了更好的瞭解新的課堂改革的方向和要求、目的，通過各種途徑去研究新課程標準。在每一個學期初，我就始去翻閱新教材，瞭解這個模塊教材的內容和各個知識的關聯點，做到了解並熟悉新教材。在平時的教學當中，我都是注意不斷探索各種新的，好的教學方法，嘗試用多種有效的教學手段進行教學。在教學中發揮堅持以學生爲主體。學生是教學的對象，也是教學的主體。教師只是教學的引路人。在教學中，學生是主體，教師是主導。在平時的教學過程中，

我都是先讓學生去預習，試着去做新的內容，當他們出現問題和遇到困難時，及時給予他們正確的指導。讓學生遇到困難時，先產生一種求知慾，再適時也告訴他們方法，這樣，學生對於該知識點就會有更深的印象，有利於知識的掌握。

三、班主任工作

本學期我重點對學生進行了行爲習慣養成教育，並加強了對班級的管理力度，常坐班，多聽課，對於學生的課上出現的問題及時的進行分析和解決，指導學生如何聽課，效果不錯，學生的學習勁頭很足，成績也有所提高。

四、一學年的工作結束了，雖然取得了一些進步，但還有許多方面需要繼續提高，我計劃在下學年在以下幾方面繼續深入學習，以不斷完善自身素質和能力。

積極參加學校組織的各種培訓，通過集體學習以提高自己的各方面水平和能力；積極參加學校組織的教科研活動，通過交流座談，相互學習提高，並向優秀教師學習經驗，以促進自我發展。積極參加學校組織的其他各項活動，以提高自己的其他各方面能力，使自己成爲一名全方位發展的、合格的教師。

對於上級（或學校）組織的各類培訓，我將不遺餘力地積極參加，並且以認真的態度對待每一次培訓，做好記錄，以備以後更好的學習。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發，彌補自身不足，提高自身具有的能力和素養。

教師專業發展總結篇3

一、現代哲學視野裏教師的發展

哲學意義上的發展是指事物從低級到高級，從舊質到新質的改變過程。人的發展是從幼稚走向成熟，不斷完善的過程。教師的發展也是作爲社會職業人的教師從接受師範教育的學生，到初任教師，到有經驗的教師，到實踐教育家的持續過程。教師發展的中心是教師的專業成長。這種專業成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。

哲學意義上的發展是一個矢量，即發展具有明顯的方向性。教師發展的方向性體現在社會對教師的要求上。教師不僅應具有良好的職業道德、學科知識、教育教學能力，還要成爲研究者，對自己的工作具有反思態度和積極探索的能力;教師還應是一個成功的教育合作者，善於和學生、同事、領導、社區、家庭溝通與聯繫;教師還應是學校管理的積極參與者。當代主流教師觀是複合性的，教師發展的矢量特徵就是要反映時代對教師的這種複合性要求。同時，我國教師發展的方向又必須把握改革開放以來我國教育方針政策對教師的具體要求。

教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發展的根本性動力。在教育過程中學生也具有主體的性質，教師和學生主體間的理解成爲人的主體性在教育維度上展開的不容忽視的特點。

馬克思把物質生產實踐作爲人與人類社會生成、存在與發展的最基本、最原初的歷史活動，揭示了人類物質生產實踐的社會性，不僅把人與對象世界的主客關係也把人與人之間的主體交往關係，作爲物質實踐活動過程中互爲中介的內在環節，實現了主--客關係和主--主關係的歷史的辯證統一。所以，人的主體性和人的發展還必須在社會人的主體與主體之間交往的出實踐中才能實現。

今天我們論及教師發展就是要進一步確立教師的主體意識和創新精神，進一步認識教師與其他教育工作者、與學生的主體之間關係確立的意義。當然，主體性與責任感有密切聯繫。缺乏責任意識，主體必然表現出任性與盲目，因此只有樹立起責任意識，才能使教師的主體性真正得以完善，爲自身的發展開闢廣闊的空間。

發展的一個重要方面就是事物之間發展的關聯性，人的發展應被放在社會發展中去理解。在教育實踐裏教師的發展和學生的發展是互爲條件、互相促進的。教師發展的真正的價值和意義就在於它是促進學生髮展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

二、現代教育理論運動與教師發展的旁落

教師主體地位的確認、教師發展問題的提出在理論上經歷了曲折的過程。我們在對現代教育理論運動進行反思時，發現了一個值得注意的問題----教師發展的旁落。

1.赫爾巴特教育學的侷限19世紀早期出現了赫爾巴特教育學。赫爾巴特的教育理論對教育實踐作出過重大的貢獻，但隨着時代的發展其理論的侷限日益顯露出來，其中包括赫爾巴特使教學從完整的教育過程中分離出去，視其爲單純的認識過程。儘管赫爾巴特提出了教學的教育性原則，但是這一命題邏輯上隱含着承認存在沒有教育性的'教學，表達了教學與教育的分離。因此，教師被限制在以明瞭、聯想、系統、方法四階段所完成的學生認知活動上，教師成爲傳授知識和技能的人，由此人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養上。教師的視野被窄化了，活動領域也被窄化了，教育與教學被割裂了，學校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作爲人的本身。根據赫爾巴特的教育理論，教師的職業知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發展問題。

2.贊科夫發展性教學理論的盲點1957～1977年間，贊科夫領導了前蘇聯俄羅斯教育科學院普通教育研究所的"教學與發展"實驗室，進行大規模的長期的實驗研究，逐步形成了較完整的國小教學新體系，或稱實驗教學新體系，提出了與傳統教育理論相對的教育思想。因爲贊科夫教育思想的核心是着眼於兒童的一般發展來進行教學，以最好的教學效果促進發展，所以，其教育理論被稱爲發展性教學理論。

發展性教學理論突出地反映了當代教育思想對傳統教育中陳腐內容的挑戰，體現了當代學校教育理論的某些基本特徵，具有深刻的理論意義和實踐意義，併成爲前蘇聯現代教育的一面旗幟。但是，這一理論明顯地忽視了教師的發展，認爲教師的發展是已經完成的事情，強調學生的發展是教師努力的方向，而教師自身的發展則成爲該理論的盲點。事實上，失去了教師的發展，學生的發展是難以實現的。只從教師專業知識增長和能力的加強來理解教師的發展，試圖以此解決發展問題，也是不可能的。

3.布盧姆掌握學習理論的束縛當代理性主義教學範式認爲，任何教學計劃都可以轉變成爲具體的行爲主義語言，並且只有在這種情況卞，教師纔有可能制定相應的行爲主義的教學自標，並根據這一目標評價所得到的結果。

布盧姆進一步分析了學校學習的各種情況，接受行爲主義影響，並利用認知心理學研究成果，提出了以反饋矯正爲核心的掌握學習教學範式，併爲大面積提高教育質量提供了可操作的程序，受到中國小教師的重視。

但是，包括掌握學習在內的當代理性主義教學範式明顯地存在着侷限。其根本的侷限在於把以人爲對象的教育視爲大工業條件下標準化的生產，帶有強烈的機器文明的色彩和實證主義傾向。這種侷限使人們忽視作爲社會人的教師與學生的複雜性，忽視作爲特殊精神活動、認識活動的教育教學過程的複雜性，忽視教師與學生的首創精神。行爲目標把狹隘的功利主義帶進教學過程，把教師捆綁在僵硬、機械的行爲方式上。不但降低了學生的創造性，而且影響了教師的首創精神的發揮，束縛了教師的發展。

上述每一種理論都是其所處時代的產物，都有其積極的貢獻。但面臨着人類社會的巨大變動，都顯露所共有的侷限與不足，這就是教師發展的旁落以及教師自我的迷失。正視與解決教師發展的旁落是一個重大課題。在探索克服這種侷限與不足的思考中醞釀新的理論出現，推動當代教育實踐向前發展。教師發展問題的提出無疑會使教師在當代教育學中崛起。

三、教師的發展：國際教師教育改革的趨向

在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的複雜程度和創造性質。沒有教師的發展，沒有教師專業上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發展是歷史進步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經濟與社會發展爲重新認識與發現教師，爲教師發展又創立了越來越多的條件。

美國20世紀70年代中期提出教師專業化的口號，以提高公共教育質量，推動教學成爲真正的專業。1976年美國教師教育大學聯合會報告預言，教學能夠並將自我實現爲專業，同時激勵爲此作出專業的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學從行業轉換成專業作爲自己的目標;同年卡內基教育促進會發表了《國家爲21世紀準備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業地位，培養教師達到專業化的標準，進而提高教師教育質量。

美國教師專業化發展，要求教師具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成爲研究者運動。在教師專業化發展10年以後，在美國，人們認爲教學是使所有其他專業成爲可能的重要專業;是形成今天教育和美國未來的專業。培養並支撐教師知識和技能的終身發展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發展場所。教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

美國教師教育改革將教師專業化發展作爲取向，在各個不同層面上深入開展，取得了明顯的成效。美國教師專業化發展運動對國際社會特別是西方社會的教育產生了很大的影響，許多國家將教師發展納入政策視野。

從20世紀80年代初期英國就試圖建立一個更成功、更有效益的教育，解決城市學校教學成績低下等問題。爲此加強了國家監管和教師能力的培養。1990年以後英國政府企圖弱化教師教育與大學的聯繫，提出以學校爲中心的初任教師培訓。這種培訓允許學校自己爲師範生頒發合格教師證書。當時，英國主流教育思想認爲：每一個學校的體驗對未來教師都是一個合適的模式;師範生只有從試教和觀察別人的體驗中理解並得到成爲有能力教師的全面必要知識。才能學習教學被認爲是純實踐和體驗的過程。

這種政策理念只強調教師能力，使教師的責任越加侷限於監管學生並指導他們應付考試，束縛了教師的主動發展。經過對這一階段教師教育的反思，英國學者認爲：教師專業化發展只有通過對實踐的反思和擁有系統理論與研究纔是可能的，而這就要求大學與中國小建立新的聯繫。爲建立這種聯繫和這種知識學習框架就應從戰略角度來看待教師的專業化發展。

在國際教師教育的改革中，許多國家從不同角度開始注意到教師發展的問題，也正是教師的發展催生了對教師的重新發現。重新發現教師、促進教師發展將逐步成爲21世紀教師實踐創新的主流話語。

持續了近半個世紀的教育改革浪潮把教師發展推到歷史的前臺。在當代教育歷史進程中教師不是單純的任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。在專業發展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇，教師專業化發展和對教師的重新發現將對21世紀教育產生重大影響。

四、教師專業化發展理論建設的幾個問題

通過主體間的理解和主體的創造活動去實現社會的進步，也是知識社會發展的突出特徵。重新發現教師，重視教師的發展正是這一特徵在當代教育中的表現。教師發展已成爲國際教師教育改革的值得重視的動向，反映了當代教育的重要規律。我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發展放在一個重要的位置上，同時也爲教師的發展創造了可能的條件。

教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成爲教師教育實踐的主流話語。爲此，需要加強我國自己的有關教師發展的理論建設，其中有許多值得思考的問題。

1.教師發展與實踐教師的發展，無論是其職前培養時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯繫在一起，與身邊的教學，與生動活潑的學生的變化聯繫在一起。與教育實踐的密切聯繫是教師發展的基本手段，而教育教學實踐的變化，教學質量的提高，學生的健康成長則是教師專業化發展的目的。

實踐是教師發展的基礎和生命。同時，創新是發展的應有之義。但發展所含創新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發展就是指，教師在自身實踐中經過不斷的反思和建構推動實踐前進。

2.教師發展與元教育教師作爲教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學所應觀照之事。而傳統教育理論將這些問題概念化，因而產生了與實踐的隔離。教師專業化發展實際上就是要把這些元教育問題的學術研究回置到鮮活的現實之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求，會推動提升中國小教師的教育責任感和理論思維能力，使教師對教育、學校乃至自身的存在與發展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創新、教師獲得發展的首要條件。

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。所以，這種情況下接受的有關教育思想的培訓，時常停留在字面上或表層。而從教師發展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味元教育的問題。這可能是教師發展的一個重要的開端。

3.教師發展與文化教師的發展離不開文化。兩種文化對教師的發展發揮着重要的作用，一是大學文化;二是中國小文化。大學文化對於教師的普通文化基礎的形成、所教學科專業文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。但是這種大學文化又和教師所承擔的工作有一定的距離，它雖然很重要，但不能代替中國小文化。

中國小文化是十分寶貴的，它是廣大師生學校生活經驗的積累和總結。大學文化和中國小文化的融合是教師發展所必須的。這兩種文化的融合要求大學教師和中國小教師結成夥伴，平等交流與對話，面向學校教育的問題與前景，一起探索，合作建構，不斷創造出充滿生機的新的教師教育文化。這應是大學教師和學生與中國小教師和學生主體之間交往的共同創造。正是在這一教育文化創新過程中，實現雙向激活，教師和學生都將獲得發展。換言之，教師專業化發展應成爲教師文化的中心。

4.教師發展與研究研究態度與能力是一個人創造力的集中顯現，是一個人主體性的能動體現，是人的發展的基本手段。隨着時代的發展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育已經不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法迴應時代的挑戰。所以，專業研究者回歸實踐，研究迴歸中國小教師已成爲歷史的必然。正是在這兩個"迴歸"中大學教師和中國小教師相遇，並開始了對話。這是值得珍視的機遇。

教師的研究是一個真正的學習過程，而學習永遠是社會過程，應當把社會性的終身學習作爲教師研究活動的中心。中國小和大學應爲教師的終身學習提供必要的條件，成爲對中國小教師來說開放的學習社會。這是教師專業化發展的必由之路。

5.教師發展與評價教師的發展是在制度文化中進行的，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣，教師的專業化發展也顯現出階段性，教師發展的中心是專業成長。這種發展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價就是一種重要的制度。

教師評價的目的是分等與激勵，這兩方面在教師教育中都應以促進教師教育質量提高爲宗旨。

建立標準是教師發展實施評價的基礎。建立有權威的實施評價的主體是教師發展得以順利進行的保障。

教師專業發展總結篇4

通過這一年積極參加學校組織的各種培訓以及聽名師專家的講座感覺自己受益匪淺，現將本人的收穫和體會總結如下：

一、與學生相處的藝術

教育的最高境界是“感動”，尤其是對一些學困生，我們常常是劈頭蓋臉一頓罵，缺乏耐心和容忍心。轉化一個學困生難啊，大部分時間我們都是聽之任之。今年3月份聽了丁榮老師的報告，我感觸特別深，丁老師說“學生快樂教師才快樂”。做教師爲什麼不開心？教師總是被成績壓得擡不起頭，學校社會家長逼老師，老師逼學生，老師就像一個警察，時時刻刻盯着學生，在這樣一種壓抑的環境下學習和工作，學生是不快樂的，而學生不快樂，師生關係緊張，老師每天面對羣情緒低沉的孩子，自己難道能快樂嗎？

所以丁老師的話我深深地體會到了，教師愛學生，學生也愛教師，在這樣一種愛的環境中學習和工作，人人都是愉悅的。我們老師爲什麼非要把學生看成是老鼠，自己是貓，或者是學生是小偷，而老師是警察的呢？

教師工作不快樂，是因爲自己不給學生快樂，所以自己不快樂。做一個帶給別人快樂的人，自己也是快樂的。那麼做一個帶給學生快樂的老師，自己就是一個快樂的老師。

我要做一個幸福快樂的老師，也要做一個帶給我周圍的人快樂的人。

“愛”這個字說起來容易做起來難啊。愛學生更是難上加難，但聽了丁老師的講座，我深刻地認識到真正地愛學生，學生一定會感受到。有了愛的基礎再去教育，纔會事半功倍。

二、追求詩意課堂。

其實大部分時間我們教師的課堂是沉悶的，而老師往往批評上課睡覺的學生，說他們不愛學習，其實原因是在老師這裏，如果老師能把每一堂課都上的富有詩意，神采飛揚的話，學生能睡着覺嗎？聽了專家的講座，並且親自聽了上海建平中學老師的課，我深刻地體會到了自己在專業技能方面的欠缺。如何上好一堂詩意的課是我今後應該努力做的事情。

正如專家講到我們應該做一個專業型的教師、智慧型的教師。現在的我離專業型教師的道路還很遠，接下來這就是我應該努力的方向。

三、做一個有事業心的教師。

什麼工作做得時間長了，都感到乏味，但是想想做什麼工作不乏味呢？所以在平凡的崗位上能夠實現自我的價值，就是存在的價值。其實仔細想一想當教師還是挺好的，每天和孩子們在一起，孩子們畢竟是單純的，他們的世界是潔淨的、美好的。總有那麼一刻我們的心靈是被孩子們感動的。這就是我們做好教師的理由。

通過學校這一年多的專家講座，以及聽上海老師的課堂。我感到收穫很大，對教師這個職業有了更深的認識，對如何當好一名教師也有了更深的認識，希望學校繼續這樣的培訓。我們渴望成長！