班主任專業水平的三個層次培訓
《做一個專業的班主任》中把班主任分成了九種類型,這是橫向的分類。班主任是否可以按水平高低進行縱向分類?我沒有說。其實後一種分類也很重要。
前幾天我在網上發了一篇文章:《我國班主任工作的病竈在哪裏?》基本觀點是,我國班主任工作的根本缺點是缺乏專業性。這看法目前似乎還沒有人正面提出異議,但有不滿的。有人說:您說的對,但這難道是一線教師的責任嗎?(不賴我)又有人說:大氣候就是應試教育,我有什麼辦法?(我無奈)。聽他的口氣,好像只要領導一轉變觀念,體制一發生變化,社會風氣一變,班主任就都專業化了,而他自己也就搭了順風車,成了名副其實的.專業人員了。
有這種可能嗎?沒有。無論過去現在還是未來,班主任水平永遠參差不齊,永遠有層次。教師專業水平是大環境和個人素質相互作用的結果。單純歸罪於大環境,這是牢騷家的慣技。經常這樣發牢騷的人,恰恰難以提高專業水平,因爲他在等救星,自己不想動。我這樣說,並不是爲大環境辯護。我既不是官員,也不是學術權威。
目前,據我觀察,我國的班主任從專業技術水平的角度,可以分成三類:
第一類:專家型班主任。這是專業水平比較過硬的。目前這種班主任很少。
第二類:技師型班主任。有些專業色彩,做具體工作能力較強,但是並無系統的專業知識,也沒有研究習慣。其工作主要靠行政手段(管理),靠經驗,靠個人魅力。所謂優秀班主任,基本上是這種人。這類班主任目前佔的比例也不大。
第三類:技工型班主任。就是幹活的。領導抓什麼我就幹什麼,基本上不動腦筋,工作全靠習慣思維和習慣動作,程咬金三板斧,不能解決問題就加大力度,再解決不了就沒轍了。做受害者之狀,怨天尤人。這類班主任,目前是班主任的大多數。
可見,班主任的水平呈金字塔狀,而且這個金字塔又高又尖,底座很大。
現在我們設想一下。如果領導決心改變這種狀況,限制應試主義,改革教育體制,創立班主任專業體系,大力加強班主任專業培訓,過二十年,班主任的專業水平結構會有什麼變化?
最好的結果是變成棗核型。專家型班主任比例增加,技師型班主任大大增加,技工型班主任大大減少。那時候班主任工作的局面就另一樣了,專業氣氛將大大增強。但是我相信,不動腦筋的技工型班主任會永遠存在,這是班主任生態結構中難以避免的成分,因爲世界上確實有這樣一類人,不喜歡思考。這類人總會有一部分進入教育界,這是沒有辦法的事情。
所以,我希望老師們遇到困難,不要只顧埋怨體制和社會風氣,最好也抽出時間來來反思一下自我。人有主觀能動性。你成爲什麼樣的班主任,在一定程度上是可以自己決定的,即使在現在這種應試教育的惡劣環境下,你也能成爲專家型的班主任,更不用說技師型的了。
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