國中英語開學第一課

導語：國中生開學第一堂英語課很重要，有些同學剛開學心還沒回到學習中來，所以各位教師們要認真準備好教案哦!

一、國中生的英語學習與生活

1. 國中英語學習的目的及重要性：

A.. “Why do we study English ?”這是開學第一課多數教師會問及學生的問題，學生的答案可能“五花八門”，作爲教師對此可能也有不同看法!但我想告訴孩子們的是國中英語的學習是爲了讓他們能更好的適應以後的生活!(即，“學習是爲了生活”)在中國傳統觀念中，很小父母就告訴孩子們，“To learn better , to earn more money”, “To learn better , to be a senior government officials”,”…to be a respectable man from others” , “…to make a great contribution to China…”諸如此類的想法在孩子們心中逐漸形成，我想說，”It makes kids become very tired and one day when they are adults,they’ll be tired, too.”那麼，他們拿什麼來享受陽光，感受“原來生活可以更美的”!I don’t want to see a man who is too old to walk can’t understand what life is and how beautiful it is .

B. 我總會告訴孩子們，”You should have your own idea in daily life.”學習的目的是努力形成自己對世界的認知和看法，是自己，而不是他人!And I also told them,”The teachers aren’t always right , you’d better be good at believing yourselves, not others !”我們應拋棄傳統中教師至上的觀念，我們和我們的孩子，面對的是10年，20年後的社會生活，沒有人可以用10年，20年前的經驗告訴他們“什麼什麼是絕對正確的、無誤的!”孩子的創造性，必然建立在充分的獨立認知和自信之上!

C. 學習一門語言就是感受一種文化，不論是《三字經》，還是Hamlet，對你產生影響的不是語言本身，而是“語言背後的語言”，所以作爲一名國中英語教師，從講述英漢文化差異方面的cases出發，激發學生的英語求知熱情,是一個不錯的選擇。”Interst is the best teacher.”不要低估孩子們的認知能力，常常有人說，“現在的孩子，比我們懂得多，聰明得多”不是?!

2. 淺談本節課教學目標：

(一). 語言知識層面：

A. 通過簡單的英語提問，eg: “What’s your name ?”/ “What’s your age ?”/ ”Where are you from ?”/ ”Do you like English ? why ?”…瞭解孩子們的英語基礎;

B. “ Do you know some difference between foreigners and Chinese ? ” / “ Can you tell me something about that ? ”…瞭解學生對中國人與外國人差異的認知;

C. 通過教師英漢文化差異，導致英漢表達和行爲差異的事例講述，使孩子們瞭解，學習英語，感知異國文化，必然會對我們今後的生活產生深遠影響;

(二). 語言技能層面：

A. 通過教師與學生，或學生之間用英語相互介紹自己或家人等，培養學生把“英語學習”與“日常生活”緊密聯繫的能力;

B. 通過對英語中“I”的用法，與漢語中“我”的認知討論，培養學生相互交流、思考(用不同思維方式)的能力;

C. 通過教師生動有趣的故事講述，訓練學生的發散思維與創新能力。

(三). 情感目標層面：

A. 希望通過本節課，激發孩子們學習英語的求知熱情;

B. 通過一個小故事的講述，啓發孩子們去感知“學習思想心態行爲”之間的內在聯繫，讓他們知道“心態”在學習、生活中的重要性;

C. 通過學習，培養孩子合作探究，勇於創新的能力;

(四). 學習策略層面：

A. 學會對教師提出的'問題，通過同伴交流，或與教師交流得以解決;

B. 強調在獨立思考的基礎上，能勇於說出自己與他人對同一問題的不同看法;

C. 學會“傾聽”是本節課的一大特點，“傾聽”在本節課中與“獨立思考”同等重要!

(五). 文化意識層面：

A. 旨在通過本節課，使學生對中外文化差異有初步、淺顯的認識，並試圖以此激發其求知熱情;

B. 通過與學生的小故事交流，啓發其發散思維，並試圖以此讓其瞭解，發散思維在學習外國文化中的重要性。

3. 教學重難點：

A. 如何在基本不涉及英語新知識，如詞彙、短語、教材內容的基礎上，通過與學生的良好配合，達到啓發、激發學生英語學習求知慾的目的;

B. 如何把握“度”與“量”，“深”與“淺”的關係，是上好本課的關鍵點與難點。

二、學情

A. 本節課教師面對的是“準國中生”，他們來自“四方”，彼此還不瞭解，與教師的瞭解也僅僅是“一面之緣”;

B. 針對“英語教學”本身，由於《新課程標準》的修訂，大部分學生“英語學齡”提前，“喜憂參半”成爲必然，如何使那些已經對英語“不太感冒”的“準國中生”配合教師和其他同學的課堂行爲，存在疑問;

C.從國小初入中學的“準國中生”們，對新的校園環境、課堂環境充滿“好奇”，如何使其融入教師的課堂教學活動，而不是“教室”本身，這考驗教師“教學功底”。

三、模式

宏觀模式上採用我校(桐梓縣第四中學)積極倡導的“六環教學模式”，即在“學習目標”、“學習重難點”展示的前提下，教學過程中融入“學生自主學習小組合作探究教師(或學生)展示質疑拓展深化檢測反饋課後反思”。

但在具體的中觀模(教學過程)中融入自身教學風格(微觀模)，達到“條條道路通羅馬”的目的。

現對教學模式做如下分析：

抓住“課間間隙”，利用“白板”設備，播放幽默的外國視頻文件(如《憨豆先生》節選)，讓學生在歡聲笑語中迎接“國中第一堂英語課”的到來。(本部分展示的節選片段，觀後能讓學生感知中外文化差異，比如《憨豆先生》中關於就餐的搞笑片段)

教師通過以下問題引入本課：

T: What’s his name ? Do you know ? (Rowan Atkinson羅溫艾金森)

大部分學生對此問題，會很茫然，有的學生可能會脫口而出“憨豆先生”!但對其本人，一無所知。此時教師可以繼續，“What does he do ?”學生可能用英語也可能用漢語，回答出自己認爲正確的答案(教師對其可以給予口頭鼓勵，“well done!”)又或者有學生甚至不知道教師在詢問什麼，此時教師可以用漢語翻譯幫助其理解，也可以讓同學互助幫其解答，除了引導，教師只需要觀察學生的表現，並“傾聽”!

2分鐘以後，T: Do you want to know something about him ? 此問題教師告知學生後得到的答案往往是肯定的”Yes , I do .” 此時教師可以用中文對Rowan Atkinson進行簡單介紹，但有一個細節必須包含其中，“他畢業於英國牛津大學電子工程專業，卻是當今世界炙手可熱的喜劇天才，事業上順風順水的他，卻在其主演了《憨豆特派員》後，詢問自己的妻子，”Who am I ?”到此爲止，教師引導學生討論如下問題：

⑴ What’s your name ?

⑵ Where are you from ?

⑶ Can you introduce yourself to others ?

在此之前，教師可以用英文做個簡單的自我介紹以作示範，在學生交流討論完成後，教師鼓勵其在講臺上介紹自己，並做肯定評價!(自主學習環節到此結束)

3. 教師讓同學拿出紙筆，在上面寫出漢字“我”，然後開始遊戲，以24個字

母爲對象，介紹遊戲規則：

如，同學A說出字母B，那他左右兩面的同學必須分別說出“A”和“C”,說錯的同學，給定下一個字母，讓班上的同學繼續此遊戲

直到字母“I”的出現(至此，合作探究階段結束)

4 T: What is the another meaning of “I” ? What does the letter look like ?

同學在思考，並作出各種回答的過程中，教師讓其將“I” 與”我”寫在一起，並告知其一個有趣的現象，“英語中的I表示“我”的意思，且表示“我”時，I不論在英語句子的任何位置，都永遠大寫(此過程中可以讓學生回憶英語句子首字母必須大寫，而其他位置不必如此，這一細節)並讓學生，討論、思考，爲什麼“I”的用法如此特殊?

小寫的“i“比大寫的I 多了一點，不再具有“我”這一意義;而反觀漢語的“我”，如果我們去掉一“丿”，就成了“找”，這種小小的變化你會聯想到什麼?

至此，教師讓學生髮散思維，給出各自認爲正確的答案，給予積極評價(展示質疑階段就此結束)

5學生給出很多答案，教師講述《黑白老鼠》①的故事，讓其放鬆：(故事大意“備註”於“反思”後。

(拓展深化階段至此結束)

6. 檢測反饋，通過學生對如下問題的書面或口頭作業在下節課前完成：

(1) you think study English is an easy thing ?

(2) How will you overcome the difficulties in English learning ?

(3) you tell me the difference between the English letter “I” and the Chinse word “我“?

(4) What can we learn from MR BEAN ?

7 . 課後反思(後文詳述)

四、板書

由於採取“白板教學”作爲輔助手段，故板書過程較爲簡潔明瞭本節課中作業的佈置與課堂上相應的設問信息都作爲板書內容在“白板”上得以呈現，本過程可在備課前完成，大大節約了課堂時間，有效提高了課堂效率。

五、教學效果

A. 本節課，教學內容實質涵蓋及其豐富，通過簡單的英語設問，如詢問名字、來自何處等，不經意間檢測了“準國中生”英語基礎水平，在合作交流中，增進教師與學生、學生與學生的相互瞭解，課堂反應活躍;

B. 對MR BEAN 喜劇片段中出現的幽默元素，大家往往“一笑了之”，反應出國中生身心發育特點的同時，也凸顯其對他國文化了解的匱乏，生活中缺乏“大視野”;

C. 本節課中關於“我”(I)的認知，充分讓教師發現學生的創造性和可塑性，雖然深層意義表達不夠清晰，但就探究不同本身，充滿科學精神，值得學習;

D. 就課堂上《黑白老鼠》故事的環節，同學們發言積極，但限於時間有限，未能深入展開，爲本節課留下“缺憾”!

E. 教學過程進程的掌握上，本節課存在不足，望以後加以控制!

六、反思：

1. 本節課是“國中英語開學的第一節課”，是我認爲國中階段最難上的一節，在我校(桐梓縣第四中學)第一節課(無論哪個學科、哪個學期)就“直奔主題”是被嚴格禁止的，尤其是七年級起始的第一節，這符合教學規律也符合學生身心發展的特點，於是實際教學中我做了上述的“嘗試”;

2. 如前所述，我認爲“學習一門語言就是感受一種文化，對人產生影響的不是語言本身”，而是“語言背後的語言”，於是，我試圖從中外哲學中“我“這一基本哲學命題出發開始這節課，表面上看好像這種立意過於“深奧”，實際上以“英語字母表”爲突破口，一切都變得簡單易行;

3. “I”在英語中表示“我”，永遠大寫，他凸顯了，英國文化中對自我發展的重視，“I”永遠大寫，也暗含一種自信的個人發展理念，事實上歐美文化與歷史的傳承，不管是“I think ，so I am.”還是美國《獨立宣言》中“人人生而平等”的理念，都大體與“I”相關;至於本課中與漢語“我”的比較，則顯示出，不同文化的魅力所在!”I”從誕生的那刻起，便毫無疑問存在，存在於西方人的日常生活，存在於西方人的行爲理念，對“I”的至上理解彷彿天生存在;”I”上加一小點“i”不再是“I”，失去“至上”的原始意義;反觀漢語“我”，卻是中國人一直苦苦探索的哲學命題，事實上，如果我們去掉一“丿”，就成了“找”，似乎中國人，一直在尋找探求，“我”的真意，東方人對我的探索熱情，體現在“多想了”一點(“丿”)，故而東方人較西方人更看重“集體”意義上的“大我”發展，而西方對“個體”，個性的發展重視程度似乎比中國更甚!只是這種差異，隨着經濟、社會方方面面的發展，而逐漸趨同;

4. 至於《黑白老鼠》的故事，只是希望對故事中情境的不斷設問，啓發培養孩子們的發散思維，這對語言學習者，至關重要!事實上，這個故事告訴我們，心態的重要!而在可見的即將進行的英語系統學習中，困難無數不在，就像我們學習母語時，步步維艱，因此，用一種恰當的方式，告知孩子們心態在未來學習、生活中的意義，顯然符合本節課題的題中要義;

5. 總之，本節課程設計，想表述的一切，無非是“學習是一種感悟”，“學英語是感悟一種思維，並對固有思維產生影響的過程，是適應將來美好生活的需要!