有趣的教師自我介紹

　　一、介紹型( 長方體和立方體的練習課 潘小明 )

師：你們認識我嗎?

生：不認識!

師：我姓潘，名字呢，就是我們數學書上頻繁出現的那個名字，猜一猜，叫什麼?(生開始猜，並猜到叫小明)所以你們叫我——潘小明(生的不經意的回答引發了在座聽課老師的大笑)

師：我不僅教數學，還教什麼，猜一猜?(語文、數學、音樂，學生並沒有猜到;然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數學，還教你們怎樣做人，做一個怎樣的人!)

師又說：你們覺得我這個教師的形象如何?(“大方”，“教學方法先進”，“幽默”等，分別有學生回答到)

師：好，我上課儘可能的用幽默的方式進行教學，不過我上課有一個特點，我是不教的!(啊!又是一句意外……)

評析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見面時，就成功的把自己介紹給學生，使學生能夠接納自己，是成功上好一節課的前提。與教師有關的信息是學生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發了學生對教師進一步瞭解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學生。就在學生猜的過程中，他們實際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學生感到，給我們上課的彷彿是並不陌生的“老朋友”。使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認識世界的動力之一，對於形成動機有着重要的作用;如果學生一旦對老師產生“好感”，而被老師的獨特魅力所吸引的話，那麼老師接下來的教學自然會水到渠成。

　　二、表揚型(荷花 單羣羣 )

師：我聽說三(3)班的同學是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎?學生遲疑了一下，只有少數的學生說：勇敢。師見狀就說：怎麼這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎?全班齊聲：勇敢!師：好!那你們說說，在這堂課上，怎樣表現纔算勇敢?接着就讓學生說說怎樣表現纔算勇敢。這課還有另外一個特點：每當學生泄氣、不敢發表自己的見解時，單老師就用一句“勇敢的你在那裏”來調動了學生積極性，也收到良好的教學效果。課中，我們驚奇的發現，這句話果然管用，學生表現果真勇敢。

評析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚，可以讓我快樂兩個月。的確，每個人都需要得到別人的表揚與讚賞，尤其是國小生。單老師抓住了學生的這個心理特點，創造了一個每人都希望自己是勇敢的人的教學情境。一句表揚，一句激勵，寥寥數語，學生的情緒一下子被感染，從而激發了學生的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平等、和諧、輕鬆、積極向上的學習氛圍，這也爲課的開始奠定了基調。其實，學生在課堂上如果得到表揚，贏得教師的肯定，他們就會產生一種自我實現的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強，爲了爭取更大的成功，他們學習的積極性、主動性也自然得到提高。

　　三、交待型(有趣的物體搭配 吳正憲)

師：往下看，發現什麼?(人可真多啊!)這麼多的老師來聽課，我們該怎麼辦?

生;回答時聲音要響亮。

師：對，聲音響亮;但現在只有2個話筒，怎麼辦?

生：誰說話時，把話筒傳過去。

接着交待：①上課要小組合作的時候，分4人一小組，並徵求大家這樣是否可行;(是)

②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎?(有)

③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎?(有)

④並讓學生用半分鐘的時間商量每人在小組裏該做什麼。(學生商量)

評析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什麼以及注意點，特別是要學生用“半分鐘的時間商量每人在小組裏該做什麼”更是值得我們學習。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的;另一方面，也使得學生知道在上課時自己該做什麼有了一個明確的方向，從而增強了課堂教學效果。

四、遊戲型 (數字的學問 朱旭芬)

師：我們先來做一個遊戲好嗎?

師：這個遊戲主要是測一測大家的反應速度如何，規則是——我說“1”男同學起立，我說“2”女同學起 立;看誰反應最快!

師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……師喊的速度隨着加快。

學生很投入，但老師喊的速度加快時就跟不上，於是發出一陣陣笑聲，遊戲也隨着結束……。

師：在剛纔的遊戲中，數字“1”代表什麼?

生：代表男同學。

……

評析：遊戲是孩子們的天生本性，每個國小生都喜歡做遊戲的。爲了 激發學生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要，課堂上做一些遊戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學生進行溝通的特殊方式——做遊戲。通過它來調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。同時它也蘊含着本課的內容：不同的數字代表着不同的含義。

　　五、新課導入型(觀察物體 陳歡)

師：你們認識我嗎?生：不認識。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師(生回答)師：現在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧!生開始介紹……，師趁機打斷，問：這樣介紹是不是太慢?那麼怎樣介紹呢?生回答：可以在把自己介紹的同時，也把前後、左右同學介紹給大家。師指名介紹……。

評析：陳老師從介紹入手，與學生進行溝通交流。在學生介紹過程中，發現一個個的介紹方法太慢，從而引發學生思考爭取一種新的介紹方法：把前後左右的同學介紹給大家，使學生明白同一個人由於不同的學生介紹，其位置會發生變化的。一方面，通過學生的自我介紹，消除學生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學生能儘快地適應新環境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內容，即觀察物體時，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間複習了以前學過的一些內容。在導人新課之始，教師通過提出符合學生認知水平，又是常理性的問題“自我介紹”，把學生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。

上課前如何與學生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔。教師以獨具匠心的設計，細膩靈活的誘導，將學生推上自主學習、交流的舞臺。學生自始至終置身於教師爲其創設的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑等教學活動。

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