暑期教師培訓開訓儀式的講話稿

產生“沒有培養不好的老師”的想法是受洋思中學“沒有教不好的學生”這一辦學理念的啓發。

當許多地方都在熱衷於推廣洋思中學“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式的時候，我不得不認爲，洋思中學的核心價值觀和持久生命力之所在是他們提出了“沒有教不好的學生”這一理念，而非“先學後教，當堂訓練”。“先學後教，當堂訓練”解決的主要問題是提高教學效率和學習效率問題，說白了，是如何提高分數的問題。是先學後教，還是先教後學，抑或是邊學邊教邊教邊學，只是一個教與學的順序，屬於排列組合問題，老師只要遵循課堂教學的規律，視教學內容的難易和學生學習的狀況而定，不難把握。“沒有教不好的學生”解決的卻是培養人發展人成就人的問題，雖然提法難免極端，卻體現了學校面向全體學生實施素質教育的思想，是學校對每個鮮活的生命個體的尊重。這裏的

“教”既包括教學更包括教育，雖然很難做到教好每個孩子，但只要堅持，相信每個孩子都能有不同程度的提高和發展！

其實，早在20xx年的一次教師培訓，當時分管教學工作的我就提出了“沒有培養不好的老師”的觀念。因爲，既然“沒有教不好的學生”是值得提倡和推廣的，那附小提出“沒有培養不好的`老師”這一教師培養目標，就有了現實的理由和空間，所以，近年來抓教師的專業成長一直是我們的工作重點。

“沒有培養不好的老師”是從學校行政管理層面提出的目標，是基於對附小每個老師的尊重和信任。尊重老師，信任老師才能成就老師。事實上，附小的每個老師不可能都成爲魏書生、孫雙金，但只要努力，每個老師都可以提高，都能夠成長，這纔是“沒有培養不好的老師”這一理念的意義之所在。爲此，從學校層面上我們開展了許多活動，以促進老師的專業成長。如果說“雙週一研”是老師鍛鍊和成長的平臺，那麼，學校每年暑期進行的教師培訓就是教師成長的加油站。所以，我們總在思考校本培訓的針對性和實效性，安排豐富多彩的培訓活動：有學術價值和思想深度的專家講座可以開闊視野，啓迪智慧，提升思想；有實用價值和指導意義的互動交流則可以兼容幷包，相互影響，爲我所用。當然，我覺得，教師的專業成長絕不侷限於業務和理論的提高，而應着眼於師德和精神的提升！於是，我很看重本次培訓安排的《跟孔子學當老師》讀書交流會。周勇先生對孔子教育思想和教育主張的解讀是深刻的，全面的，而他提出的“大教教心”的主張更值得每個有職業素養和職業道德的教師深思！事實上，我校許多老師都感覺到自己在經常性的校本研究中進步、成長。

“沒有培養不好的老師”是學校層面對教師的要求，學校即將出臺的《泰師附小教師五級成長行動指南》將從制度上確保教師實現“要我研究”向“我要研究”的轉變。面對成長指南，每個教師都會找到自己的目標，都必須朝着既定的目標去努力，當然也包括我。作爲教師，我會朝着制度確立的目標去努力，成長爲教育教學的內行；作爲校長，我會盡最大的努力去尊重製度，維護制度，讓制度成爲促進教師主動進行師本研究的催化劑。

如此說來，我校提出“做孩子喜歡的老師”這一教師追求，就成了教師自覺實現專業成長的內在動力了。我以爲，“做孩子喜歡的老師”是“親其師，信其道。”最好的現代文註釋。“做孩子喜歡的老師”看似一句大白話，其實有着豐富的內涵：要想獲得孩子的喜歡，首先要懂得尊重孩子，關心孩子，平等地對待每個孩子；其次要有高超的教學藝術和智慧，讓孩子喜歡自己的課；更要講究教育的藝術和方法，用愛心、耐心和細心呵護幼小的心靈，等等，但其核心內涵還在於師生共同擁有的課堂。生態課堂也好，人文課堂也好，智慧課堂也好，關鍵是要孩子喜歡。孩子喜歡某一學科，往往從喜歡教這一學科的老師開始。我以爲，“享受課堂，體驗幸福”是課堂教學的最高境界，所以，要想真正獲得孩子的喜歡，附小老師還有很長的路要走，還有很多的事要做。說到底，就是要苦練內功，提高自己駕馭課堂和實施課程的水平。這樣說來，除了教師的自我修煉外，學校的校本培訓，就顯得意義重大了。

確立“沒有培養不好的老師”的理念，讓老師們始終保持在路上的狀態，享受教學，體驗幸福，相信附小的每個老師就一定能“做孩子喜歡的老師”！