高二语文《项脊轩志》评课稿
马老师的课是一节经过打磨的、成熟的课。20xx年11月26日,在我校举行的洛阳市高一、高二语文教学研讨会上,马老师上了一节观摩课。课题是《祭十二郎文和项脊轩志比较阅读》,经过多次打磨,马老师的观摩课受到全市参会教师的一致好评。这次的展示课马老师从中节选了一部分内容,并进行了优化。从展示出来的课来看,这节课是成功的。
我从以下几个方面对这节课做一点评。
一是语文味在这节课上得到了很好的体现,主要是两个方面。一个是识字,文中含义丰富的文字是文言文教学不可忽略的内容。马老师在黑板上写下了大大的“爨”字,并对其进行了准确的解释,让学生深深记住这个复杂的字。可以说识字、知义仍是我们文言文教学的重点。另一个是诵读。在整体感知文本之后,马老师将重点放在了让学生品味文本语言。断句,齐读,分角色读,让学生在读书中读出字里行间那催人泪下的情感,体会语言文字的魅力。可以说,朗朗的书声,是语文课上最美妙的音符。
二是讲解到位。课堂上,提纲挈领抓住文本“多可喜亦多可悲”,马老师设计了一个主问题,让学生探究“我喜欢——”。学生在问题引领下,很快进入课文,对文中所写喜与悲深入进行了解读。教师对课文的解读深度很大程度上影响学生对课文的理解。千古文人共同的失意悲愤,集中体现在对生活细节的咀嚼体味,换化为项脊轩中的点滴悲情。
三是小组合作模式。课改的导向使小组合作学习成为每节课的标准配置,马老师把学生分成7个小组,每个小组回答问题计分。很好调动了学生自主学习的积极性,又及时进行了评价。整堂课学生表现优秀,课堂活动活跃,发言积极。可以看到学生表现的出色在于教师的正确引领和积极调动。这一点在分角色朗读环节中表现尤为突出。可以说把课堂还给学生,是课改成功的标志之一。
四是教师的合理参与。教师如何在课堂双主体上体现自己的存在是每一位教师面对的挑战。放任自流,把课堂完全交给学生,显然是不行的。马老师的课,很好解决了这个问题。教师的作用主要体现在在这堂课上的`两个方面,一是教学设计,用一到两个主问题引领课堂;二是教学示范,马老师在课堂上的示范写作,赢得了学生的赞叹,更让听课的老师和评委叫好。扎实的基本功和灵活的课堂驾控,是这堂课成功的保障。马老师的课还体现了对话的理念。文本的学习过程是一种对话的过程。学生与老师共同走进文本,去与作者对话,叩开作者的心扉,聆听他的倾诉,感受他的内心世界。同时,师生之间、学生之间,交流和分享阅读心得。
马老师的课还体现了对话的理念。文本的学习过程是一种对话的过程。学生与老师共同走进文本,去与作者对话,叩开作者的心扉,聆听他的倾诉,感受他的内心世界。同时,师生之间、学生之间、生本之间,深入交流、分享。
五是预设过重。一节成熟的课,优点自有多种,不足之处也会有所表现。这节课,教师的预设痕迹明显,课堂上知识点拿捏到位,如让学生在探讨、质疑中自然生成知识会更出色。在课的结尾留下一个问题不解决也未尝不可。
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