《购物小票》课后反思
本节课我从学生的生活经验和已有的知识出发,通过购物小票教学情境,将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中,引导学生观察讨论,提出问题解决问题,而且体会到了数学源于生活,又应用于生活的真谛。
心理学研究表明,当学习材料与学生的生活经验相联系时,学生对学习最感兴趣。购物对学生来说是最熟悉,最感兴趣的事,把小数加减法和购物小票相联系,可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。因此我先用电脑课件出示了超市的两张图片,说:“张老师昨天到超市购物,这是收银员给我的购物小票。”出示一张购物小票,“请同学们观察购物小票,你发现哪些数学信息?根据这些数学信息你能提出哪些数学问题?”这些由学生熟悉的生活情境引发的问题,学生探索起来非常积极主动。购物小票情境的设计使学生真实地感到数学就在身边,从而对数学学习产生浓厚的兴趣,还让学生明白“数学来源于生活,又用之于生活”的道理,生活中处处有数学,只要做个有心人,就可以发现生活中的许多数学秘密。
现实的生活中,许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法,在解决问题时,学生调动已有的购物付款经验,对小数加减法作出不同水平的解答。对“列竖式为什么要小数点对齐” 这个重点和难点,我组织学生小组讨论,合作交流。学生依据已有的知识和生活经验,富有个性化地理解和解决问题,自主地提炼出“小数加减法”的`计算方法:“小数点对齐,也就是相同数位要对齐,然后按照整数加减法的计算方法计算。”这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习要点,在学生充分体验、感受的基础上被自主发现、自主建构,成为学生对知识进行“再创造”的成果。课堂上通过练习,我发现学生对计算方法掌握得很好,列竖式计算的正确率也很高。
教学中也存在一些问题,主要体现在以下几方面:
1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题,个别学生常常会受整数减法的影响,将末尾的数对齐。为此,通过举例子,引导学生讨论,发现:“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时,可以先在被减数的末尾补0,使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多,再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后,正确率明显提高。
2.在口算整数加小数时,学生将这个整数与小数的末尾对齐后加。究其原因,学生在口算时不仔细看题,当作整数加法进行口算,要速度,不要质量。对此,就要加强口算训练, 日积月累,长期训练,逐步提高正确率。
在教学中我体会到:创设情境,使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向,是落实新课程标准的有力体现,它有利于学生在愉悦中学数学、用数学,从而真正地掌握数学知识。
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