观摩同课异构有感国培体会范文
在课堂上,为了给学生创造合作探究式学习环境,班级根据学生性格、性别、爱好等把学生分成若干小组,改变以往学生在课堂上“秧田式”的坐法,实施小组内学生围坐。我把这种形式的课堂教学形式称之为小组教学。我认为,小组教学形式对国中英语教学而言,只要教师设计得当,学生就能够实现合作探究式学习。对于国中英语课堂而言,学生需要英语会话才能实现语言的交际功能。小组教学无疑是国中英语最合适的课堂教学方式。
2012年12月14日上午,我参加了华东师大为2012国培“楚天卓越校长教师工程”湖北中学教师高级研修班举办的同课异构活动,地点在上海华政中学。两位英语教师均使用牛津版七年级英语课本中的Unit10 healthy eating。授课对象是国小六年级学生。通过听课及研讨活动,我对小组教学有以下感受:
一、Pair work完成交际内容。
在两个老师的课堂教学中对需要实现conversate的地方,有效的组织了组内和组间的pair work。例如:在完成how much/how many__do you eat every day?的时候。两位教师均安排各小组的学生make a conversation,然后,教师分别让每个小组展示在组内的对话效果。华政中学的陈老师,还临时抽调一组一名学生跨组进行对话,体现学生对对话内容的理解和灵活运用。而湖北黄冈的吴老师则是分三步走,第一步,师生对话。第二步,生生对话。第三步,对话展示。
思考:Pair work的优点是能够使需要重点突破的课堂交际内容得以体现。缺点是过于机械的对话训练,会淡化生活实际,不能体现英语口语交际的生活环境。重建建议:本节内容对于学生生活方面,很明显是培养学生的饮食健康理念。因此,在对话之前,要求学生结合近几天学生自己的饮食实际,展开对话。如:How much rice do you eat for breakfast?学生会根据实际选用a little , plenty of,a lot of进行回答。
二、Group work实现全员参与。
两位教师均在课堂的尾部设计了group work的教学环节。第一节华政中学的陈老师设计了组内合作题,让孩子们写出健康的食谱。写在老师提供的白纸上,完成之后就粘贴在教室黑板上,各小组都能积极合作。第二组组长把白纸撕成六块,学生分头完成,交组长集中誊写,其他各组由一人执笔,其他的组员口述。黄冈吴老师设计了make a survey。小组人人一张调查表,调查小组内成员早中晚通常吃什么填在表格里。学生边问边写。调查结束后,各小组推荐一人汇报。学生在这个环节听说读写均有体现。
思考:小组内合作学习时,要保证人人参与,个个动脑。教师对每个组的合作情况和任务完成的进度,要监控和适时的指导,在保证所有小组完成任务之后,才能集中展示或评点。小组汇报的时候,其他小组要认真听,还可以借鉴其他小组好的.做法,对本组合作的成果进行充实。
三、小组评价激励组间竞争。
两位教师均对小组进行了全程评价。华政中学陈老师每个环节均在黑板上就各小组的学习效果,在黑板上计分,每个环节结束,各小组知道各自和其他组的累计得分。黄冈吴老师在每个环节口述小组应该得到的分数,各小组自己记录。在课堂所有环节完成后,各组自己报出总分,老师写在黑板上,优胜的小组在最后一次性呈现。
思考:小组评价的目的是为了促进学生参与课堂。评价需要标准。每个小组得多少分数,在课堂之初,各个环节满分是多少,各小组应该明白。只有小组明白之后,他们才能有努力的方向。评价需要多元化。两位教师均是单一的、教师个人在评价,出现教师“一言堂”。如果,学生参与评价,学生会认真听其他组的展示。另外,有知识性的评价,也应该有情感方面的评价,体现英语的交际性原则。还应该有小组学生参与度的评价。
总之,小组教学需要摸索。小组教学得以合理利用还需要结合学科特点。国中英语教学首先需要激发学生的兴趣,所以,要注重激励性评价。同时,国中英语小组教学要充分体现语言的知识性和功能性。
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