观摩中学物理青年教师课堂教学大赛
应工作室的要求,于4月12日-13日观摩了本次教学大赛,13位青年教师展示了风格各异的课堂教学。有的选手极具观赏性,特别是“道具”让人眼花缭乱,课堂成了舞台,令人赞叹,有的少年老成,有板有眼,面面俱到。由于个人喜好,我更注重细节与创新。
我就《大气压强》这节课谈谈自己的一些看法:
一、内功修炼
对教材的熟悉,对课标的理解,能从简单的物理现象揭示学生所不知的精彩,这是一个优秀物理教师必须具备的内功。《大气压强》是课标中的一个三级主题,要求“知道大气压强及其与人类生活的关系”。单单从知识层面本节课要求难度不高,教材安排也是按照学生认知逻辑从“大气压的.存在”到“大气压的测量”再到“大气压的应用”。我认为难度应该是“大气压的应用”。三位老师也许是比赛的原因,面面俱到,各种演示、各种探究,本人认为只需确定重难点,选择突破口即可。实验贵在精妙而不是多,一个经典的“覆杯实验”即可贯穿全课,设疑、导入、展开、释疑、延伸,环环相扣,水到渠成。
二、课程资源
本次大赛,教师应用资源相当丰富,可谓登峰造极,各种教具让人眼花缭乱,令人欣喜,但还是存在一些瑕疵,不注重课堂生成的资源,例如“覆杯实验”的失败,教师并没有好好利用,甚至没能解释清楚。
三、课堂管理
实验贵在精妙而不是多,刚才已经提到这一点,学生桌面上有许多实验器材,学生的专注力很容易被转移,好多学生都自己在摆弄,这也是我们物理教师面对的一个问题,需要教师的课堂管理,同时还得靠学生的自制力。否则效果恰得其反,玩得轰轰烈烈,课后啥都不知道。
四、科学素养
我个人认为眼花缭乱繁多的实验,不利于学生思维的构建,会分散学生的注意力,留给学生思考的时间有限,例如“覆杯实验”,学生会产生疑问“为什么?”,知道了大气压就会有疑问“特点?”,了解了特点就会想“多大?”,“怎么算?”,“不用水可以吗?”,“既然大气压存在,为什么没有感觉?”,“生活中应用大气压吗?”等等一系列的问题。我们会发现学生的问题就是学生思维的构建过程,优秀的学生会将这些问题联系成一部影片,基础较差的学生只能是片段。如果我们人为过多地参与,会导致更多的片段出现。
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