暑假地理骨干教师培训反思
现在学生的学业压力普遍偏重,晚上的时间多半用于完成当天各门功课的作业,而没有针对当天知识练习反馈的空闲,所以这就使得课堂上的练习显得格外重要。但是课堂时间又只有45分钟,怎么能在有限的时间内产生更高的学习效率,这就要求我们教师要设计高质量的达标练习,取精华去糟粕,使学生的每一秒钟都有意义的度过。下面我就如何优化课堂练习浅谈几点体会:
一、由“解题”向“积累”的转变
学习离不开“解题”,但更重要的是“涵养”和“积累”。“积累”的实现,靠的是“涵养功夫”,靠的是自觉的意识,而不是所“解”题目的多少。因此,教师在设计练习时必须以提高学生综合素质为目的,不能用偏题、难题为难学生,要善于把作业与练习题型的格式推陈出新,从而不断地促进学生的“积累”提升他们的“涵养”。使学生通过练习学会一种方法,掌握一种思路,发现一种规律,或对解答其它问题有所启示,把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来。
二、由“巩固”向“探究”转变
在教学中,教师往往注重知识的记忆和巩固,忽视知识的运用和能力的培养,即只重视练习在复习巩固知识方面的作用,忽视了他的“生成”功能。练习从设计、布置到检查评价的各个环节都应突破这一局限,不能拘于教材,设计练习要有一定的“挑战性”。总之,教师应用练习指导学生的自学,调动起学生的学习热情,使学生感到“饥饿”而去积极“觅食”,实现由单一的机械重复式训练向主体探究的自我建构转变。
三、分层作业
练习也要顺应学生的认识规律,呈坡度,出层次,使学生从感知认识→熟练掌握→创造性地运用,循序渐近,逐步加深。由于学生的基础和接受能力不同。同样的练习,一般的学生只需要五六分钟便可以完成,而“学业不良”的学生要拖上半小时甚至一小时。让不同层次的学生都能获得成功的体验,教师可以采取把“练习分层”的策略,让不同层次地学生自由选择适合自己的那一组练习,摘到属于他们自己的“果子”。学生的练习一般可以分为三个层次:
1、基本题:重在基础知识和基本技能的`操练,一般适合学困生。
2、综合扩展题:以培养学生的迁移能力为目标,一般适合中等生。
3、聪明题:鼓励学生创造性地解决问题,一般适合优秀生。
由于分层练习的难度适宜,不同层次的学生完成自定练习不再有困难。即使有困难,努力一下(独立思考或请教同学)也能较快完成。这无疑能激发学生向更高的层次挑战。
四、明确要领
有些学生没有完成练习是因为练习要求含糊,为了提高练习的质量,教师在设计练习时应做到:
1、直截了当地告诉学生通过练习使他们学到什么,诱发学生的动机。
2、把部分延伸到课堂之外的练习用笔头形式布置给学生,让学生抄下来或分发材料,避免学生遗忘或丢三落四。
3、充分给学生提问的时间和机会,并且尽量圆满地、不带批评地回答他们。
五、及时反馈
教师要及时评价学生的练习,并把结果及时反馈给学生。教师对练习的评价应以鼓励为主,让学生为自己的成绩感到自豪。教师可以通过举办或张贴优秀学生作业展览,给学生的作业与练习加上“☆”等方式让学生体验到获得成就的乐趣。
总之,课堂教学中达标练习的设计必须以落实双基、发展智力、提高学生能力及素质为目标,只有这样,学生才能每课均有所得,从而真正形成知识的内化,促成学生运用能力的提高。
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