我的教育,我的生活教师工作体会
我们的教育教学工作就是在关注每一位学生的终身发展,努力使每一位孩子成为社会中健康的人,引领他们回归学科本位,为他们开启一扇探索世界之窗。(唤起他们的敏感神经,激发他们对事物的浓厚兴趣,培养他们的观察能力、分析能力、动手实践能力,使他们具备相关学科知识的合理使用能力、或相关学科的终身探研能力和正确方法。)这就需要我们教师、家庭、社会三位一体的,持久而不间断的关注和奉献。
生活案例一:(案例中人物身份说明:我和妻子在这里是家长和闺女的学习伙伴,我女儿是一年级国小生,还有我的老妈妈----农家妇女)
女儿在做《数学学习目标和练习》时,有这么一道题:抓一把蚕豆数一数,有( )颗;抓一把黄豆数一数,有( )颗;抓一把花生米数一数,有( )颗;抓一把水果糖数一数,有( )块。
女儿当时问我:“老爸,这道题怎做呀?”我只回答:“实际抓一抓,数一数,不就会填了!”女儿又问:“从哪儿去找蚕豆呢?” “你奶奶不是刚从老家带回一些,你忘了吗?”我嗤嗤一笑继续提示道:“从储物走廊去找。”她找到后,抓了一把,一数,整整35颗,这个数字离我刚开始预测的16颗多,差一倍还多。我沉默了。
后来女儿又从储物走廊里找到了黄豆,大大抓一把,一数,颗数多得连我和妻子都瞠目结舌,整整108颗。反复三次,每次总在100颗左右。
又在我的提示下,从冰箱里找到了我前天买得小颗生花生米,一把抓了44颗。天呐!不敢想象。
水果糖家里没有,怎办?女儿撅起了小嘴巴,用手指指窗户,我会意地掏出五元钱说:“自己上小卖部去买。”她的胆小立马浮现,小手举过头顶扮恐怖样,故意拉长声调带着哭腔说:“我—怕—黑。” 这时她奶奶从厨房出来说:“快估个数算了,要开饭了。”我妻子不好表态。受到前面的震撼,我说:“拿捏不准,不能瞎估,走,我陪你去,闺女。”其实当时我心想数学严谨,就是要培养孩子们求真的精神。为她们尽量搭建一处探索真实世界的舞台。我们到达小卖部后,说明来意,先抓后买。一把抓下去,12块玉米味糖块。
最后,女儿买了十块水果糖,平分给我五块,以示犒劳,我照单收下。一路上,女儿给分析了那个抓得最多,那个抓得最少,哪个物体个大,那个物体个小。一元钱能买几块水果糖,一块水果糖多少钱。十块糖平均分给两个人怎样分,等等。(当然离不开我的引导)听她兴奋不已的言词,何不快哉?
案例诠释:我作为家长,既是孩子学习的`帮助者,又是孩子在学习过程中的评价者。从目前孩子们的作业量来考察,其家庭作业占不小的部分。所以,家长作为评价主体是不可或缺的。
结论:数学活动实践是评价的有效手段,它可以充分发挥评价的多种功能,有效地实现学科本位的导向性、自我学习的过程性、本身兴趣的激励性等。评价主体也能很好的实现多元化,有单一的教师,转变为教师、同伴、家长,使评价结果更具参考价值。
它的弊端之一就是不能在短时间内完成,需要教师变革考查和评定内容,如可以用作业情况+活动实践+考试平均成绩=期末成绩总评价的方式去做。
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