浅谈课堂充满生命活力
“疑而难问,已得知识之半。”而另一半就是从释疑中来。质疑是手段,释疑才是目的。学生受强烈的求知欲的驱使,开动脑筋,提出问题,他们希望得到一个满意的解答。
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生质疑释疑,是自主探究的重要方式之一,它能够激活学生的思维,激发学生的学习主动性。陶行知说:“发明千千万,起点在一问。”可见,疑是思之始,学之端。当前,部分教师仍然没有转变教育观念,不能充分利用学生质疑这一教学资源,要么不给学生质疑的机会,要么不想办法激发学生质疑的兴趣,要么对学生的质疑充耳不闻、置之不理,要么照单全收,不筛选,不优化,解决问题无重点。在一次听课中,一位教师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》,巧妙地将质疑、释疑运用于教学活动中,让课堂充满了生命的活力。
教学回顾
教师谈话揭示课题,学生初读课文后,老师问:“同学们,我读了这篇课文后,有很多问题想问你们。你们读了这篇文章,有什么问题需要问我吗?”学生思考片刻后,一位学生举手发言:“老师,为什么巴迪的父母对同一首诗有不同的评价?”
老师不失时机,表扬说:“你可真会思考,你提出的这个问题很有价值。”顿时,学生纷纷举手。有的问:“父亲读诗时,‘我’为什么把头埋得低低的'?”有的问:“作者为什么感觉儿时十分幸运?”有的问:“为什么母爱会把人引入歧途?”……问题层出不穷,深浅各异。
学生提问后,老师欣喜地说:“你们提的问题都很不错,我们一起来解决。但是问题太多,一节课怕来不及,你们说怎么办?”一位学生马上建议:“给问题归类,抓主要的来分析。”
老师喜上眉梢,说:“这个办法真好!既解决了问题,又节省了时间。”学生纷纷行动,归类问题和寻找重点问题。待意见统一后,老师问:“这些问题你们想由老师告诉答案呢,还是你们自己去解答?”这时,全班同学情绪高涨,均表态要自己解答。
然后,老师引导学生分步骤自主探究。第一步:读。教师组织学生对课文进行细读、品读、分角色读,要求读出感情,读中悟情,读中悟理。第二步:演。演是读的升华。针对国小生活泼好动,爱表演的特点,鼓励学生分角色表演,要求以演再现故事情景,强化对文本的内心体验。第三步:议。通过小组合作,解决疑难问题,加深对文本的理解。第四步:说
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