《白杨礼赞》的课堂教学实录
一导入
文、形、情、义
文章是通过文字给读者形象感,再传达出自己的情感,从而表现出自己的中心的。状物的文字也是如此。用《爱莲说》做导入。周敦颐就是给了读者莲花“出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝”的形象感,再传达出作者“独爱莲”的情感,从而表现了作者崇尚君子的洁身自好,反对世俗跟风的中心。《白杨礼赞》也是如此。
二文章的写作背景和对于白杨树的初认知
画注解一,了解写作背景。展示一幅图片,问学生对白杨树有什么感觉。(学生说,直、高、细、叶子向上长。)
三赏析工笔描述白杨树的段落。
1.教师首先直接范读。
2.问学生,文章描写白杨树的特写镜头的是哪一段。(学生自然找到第五段。)
3.请学生来朗读第五段。
4.请学生把第五段分成7句话。问大家可以把它分为几层。(有的说三层有的说四层。)老师引导他们把本段分为三层。第一句一层,2—5一层,6—7一层。(学生有异议,觉得,第一句的“笔直的干,笔直的'枝”能统领二三句却不能统领四五句,因为四五句写的是白杨树的树叶和树皮,并不是枝干。(教师引导学生明白树叶树皮也是长在树枝树干上的)
5.教师问学生都看到了些什么?——从哪几个方面写白杨树。(学生总结道:树干、树枝、树叶、树皮。)用哪一句话统领的?(学生答道:“笔直”那一句)
6.通过六七句的赏析,看出作者写白杨树的外貌不仅仅是要状物,还要写它的内在美,为下文的象征做好铺垫。
四赏析象征手法
1.请学生朗读第七段。
2.问学生是否喜欢白杨树的样子。学生各抒己见。教师引导在那样的民族历史的背景下,作者赞美白杨树的意义。自然而然引出,白杨树算不得树中的好女子,却是树中的伟丈夫。进而说:这是先抑后扬的写作手法。
3.带学生朗读四个反问句。带给学生概念:一步一步写出白杨树的象征义。这是象征的写作手法。
4.请学生读第八段。感知到第八段是对于第七段的问句的回答。
五赏析对比手法
1.请学生朗读最后一段。
2.把对本段文字的赏析语言写下来。
指导:把什么与什么做对比。突出表达了作者什么样的情感。深化了主题。
六赏析第二段,并感受文章一唱三叹的写作精妙构思。
1.请三位同学朗读。第一位读1—3,第二位朗读4—5,第三位同学读6—8。
2.带领同学谈论第二段有什么作用?(交代白杨树的生长环境,为白杨树的出场设置背景,渲染气氛。这样白杨树的坚强才有根基牢靠之感,为下文做铺垫。)
4.问大家:三个同学的朗读有一句相同。这是反复的写作手法。自然地把文章分成了几个段落。一唱三叹,层层推进。
结束。
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