最佳路径课程教学实录
在第二课时教学中,我着力于做这样几件事情:
一、循序渐进:引导孩子快速提取、概括信息。
上课伊始,我请同学自己读一读,划一划课文,迅速找出最佳路径是怎样的一条路径?学生读好交流时,我再进一步作概括能力的训练。
师:你们找到了吗?
生:(读)没多久,小草长出来了,整个乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道。在迪斯尼乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道,这些踩出的小道有宽有窄,幽雅自然。
师:能用一句话来说吗?
生:(读)在迪斯尼乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道,这些踩出的小道有宽有窄,幽雅自然。
师:能用半句话来说吗?
生:(读)这些踩出的小道有宽有窄,幽雅自然。
师:能用词语来说吗?
生:有宽有窄,幽雅自然。
这时我将这八个字写下来,然后向孩子们说,由两句到一句,由一句到半句,再到词语,这是一个逐步概括的过程。现在再让我们再次读一读这八个浓缩的词语。
二、展开想象:感悟路径的美丽。
师:你仿佛看到了怎样的小道?
生:我看到了有的小路宽,有的小路窄。
生:我看到草地上有很多的小脚印。
生:我看到小道像蛇一样弯弯曲曲。
师:像蛇?
生:像巨龙一样。
生:像丝绸一样铺在草坪上。
生:像小溪流。
师:这条路是那么——
生:有宽有窄。
师:这条路是那么——
生:幽雅自然。
师:的确,这条小路让我们感受到了设计师高超的设计,感受到了设计的魅力。
三、紧扣词句:感受设计之难。
师:创造这样一个最佳路径来,容易吗?
生:蛮容易的,这样既节省钱又可以提前开放。
大多数孩子认为是不容易。
于是我请同学们字读课文的相关段落,看看到底有多难?
请孩子们读了四五分钟后,开始交流。
在交流中,主要紧扣1、2两小节中的一些词句:
第一个孩子读:他已经修改了50多次,没有一次是让他满意的。接到催促电报,他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束,他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪,争取在回国前把方案定下来。
师:修改了什么?多少次?你体会到什么?
生:设计起来很不简单。
生:路径很难设计。
生读:对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排,他已经修改了50多次,没有一次是让他满意的。
师:为什么你突出了‘没有一次’这些词?
生:因为路径设计好很不容易。
师:很好,还有哪些地方也可以看出路径设计很困难吗?
学生默读课文1、2两小节,然后我们根据“40多年”、“攻克过无数个难题”、“大伤脑筋”、“催促”等词语谈体会,当然时间紧张学生也能从文中体会出来。另外,从这些交流中我们还感受到了设计师的“精益求精”的精神。
反思:感觉不够引导简洁。
四、创造灵感:要有放松的心态和情景
师:创造一样东西很难,创造需要灵感,可是灵感在什么时候比较容易出现?同学们来读读这句话。
(出示:“灵感”的获得一般是在放松的无意识情况下获得的。)
我举了例子,如阿基米德洗澡时候发现浮力等。
师:大家都赞同放松才能有灵感,你说格罗培斯知道这个道理吗?
多数孩子说知道,并且结合课文“他就让司机驾车带他去了地中海海滨”来谈。
接着,我说:“那么在地中海他放松的时候,得到什么的'启发而有了设计的方法呢?请同学们读课文3、4小节,认真思考。”
五、读懂两种卖葡萄的方法
我们通过读,发现第3节的卖法是吆喝法,第4节的卖法是“给人自由、任其选择”法。
谁的生意好呢?根据这个讨论,我们是结合课文的语句进行的,如对“总是、最先”等词的理解和体会。
接着读课文描写(两段写葡萄卖法的话),读完谈体会,感悟路径设计的思路来源于卖葡萄的方法。
六、联系《苹果里的五角星》来谈创造力来源于什么?
师:关于创造力,第5课中我们发现——(出示:创造里,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)
学生读完后,我请同学填空。题目是,创造力,……?
学生写。
交流。
生:创造力取决于你是否处于悠闲状态。
生:创造力,你不去管他,他就不请自来了。
师:光悠闲,紧紧随他去,他就能出现吗?
生迷惑,我说还是来看看创造力,灵感到底需要什么吧?
出示——《辞海》中的“灵感”词条说:“创造者在丰富实践的基础上进行酝酿思考的紧张阶段,由于有关事物的启发,促使创造活动中所探索的重要环节得到明确的解决,一般称为获得灵感。”
生:创造力,往小处说,就是由卖葡萄想到路径设计。(掌声响起来)
生:创造力,往小处说,就是要先努力,先进行认真的思考,然后才进行放松,让灵感自己来。比如格罗培斯就先设计了很久,也设计了很多次,后来在放松的情况下设计出最佳路径的。
生:创造力,需要十分的刻苦努力,和一点放松。
生:创造力,往小处说,就是换一种卖葡萄的方法,往大处说,就是换一种观察方式。(掌声)
最后,我总结发言。
下课。
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