[优秀]六年级数学《比应用》评课稿
本次,数学教研活动展示了冯老师独特的教学风格,以及新课程理念下新的成功地课堂模式,使我受益匪浅。回味冯老师执教的《比的应用》教学环节中的难忘之处,让我再次分享冯老师教学中挥洒自如的独特教学风格。
1、问题导读,导入新课。
课开始,冯老师创设了分配书的问题情境。冯老师先问“把10本书分给两个人数相同的组,怎样分合理?”,学生回答后,自然引人平均分,她又问:“两个组分到的本数比是()比(),化简后是1:1。”接着要把这10本书分给两个人数不相同的组,怎样分合理?说说你的看法。学生按人数分别分给两个组6本和4本,这样每人分到一本,就公平了。通过分配书的操作,指出第一种情况是“平均分”,而第二种情况不是“平均分”。说明在我们日常生活和工农业生产中,常常要把一个数量按照一定的比来进行分配,除了第一种情况是“平均分”外,还有第二种情况,由此导入新课,“按比例分配”。这样安排导入有利于学生把握知识的发展变化与延伸,从而激发学生学习兴趣。
2、把握新旧知识和连接点
在导入新课后,冯老师设计了摩拳擦掌练一练的环节,通过练习复习比和分数关系,把握新旧知识和连接点,为分散难点起着积极的迁移作用,而且还及时进行总结。
3、问题引领,自主探究
在《数学课程标准》提出的:“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。要运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景,激发学生的求知欲,使得学生感受到数学就在自己的身边,与现实世界密切联系。”在提出探究的问题后,冯老师要求学生摘录重要的数学信息,并提出了一系列具有启发学生思考的问题,引导学生很条理的思考问题,自主探究,并找到解决问题的不同方法。在一种无声的语言中,学生学会了思考问题的方法,找到了解决问题的策略。
4、在关键处提问,点拨,
冯老师的课堂,力求达到课堂环节环环相扣,学生认知步步为营。在每个环节中也只是预设了有层次性和目的性较强的问题,而给学生以较大的思维空间,让学生以问题为引路,在学习活动中活跃思维、畅所欲言,使所学的知识自然生成,使学生既对只是有较深的体验和理解,又可提高能力、训练思维,使每个不同层次的学生都能有所收获,有所发展。如,在学生练习时,让学生自选题,然后独立完成,并说出思考过程。在交流环节,冯老师也只是在关键处提问,点拨,如,在学生交流时,提问“每一步算出的是什么,”“解决这类问题的关键是什么?”,并提示学生“写小标题,帮助理清思路”,
总之,冯老师的课堂教学结构是合理,层次分明,思路清晰;学生学得愉快,老师教得轻松;达到学前有设疑,学中有突破,学后有发展的要求;体现以教为主导,学为主体、练为主线的教学原则。
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