情境教育的诗篇读后感(精选3篇)
当品味完一本著作后,大家一定都收获不少,需要写一篇读后感好好地作记录了。到底应如何写读后感呢?下面是小编为大家收集的情境教育的诗篇读后感(精选3篇),希望对大家有所帮助。
“我爱小池,爱其清澈;我爱溪流,爱其长远;我向往大海,因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇,是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证!
李老师总是热烈地追寻着诗意的教育人生。1978年,已是不惑之年的她,另辟蹊径——从一年级教起,试图改革语文教学中的弊端,即使吃苦也心甘情愿。李老师说得好:改革绝对是需要热情,需要主动,需要一股子劲的;有志改革者,应该大胆地克弱攻弊,跨越它,“弄潮儿向潮头立”。当时的她,“真是内心燃着一团火,那颗心吐出来定然是滚烫滚烫的。”李老师心里一直揣着一团扑不灭的火,这团火缘于对教育和儿童最深沉而热烈的爱!
李老师总是真诚地追寻着诗意的教育人生。她深知:一件事首先考虑功利,那是一定做不好的。于是她用“一天等于二十年”的干劲全身心地投入。她总是能从自己的实际出发,有多少能力就办多少事;她坚信“真实”是最可贵的。她深知“中国的教育科研起步迟,它既需要我们思想上的飞跃,又需要我们一步一个脚印地去务实,容不得半点飘浮、虚假和矫揉造作。读她的文章,内容实在,文笔平实但又有点美感。李老师就是这样一贯真实、踏实、朴实、诚实地一路走来,用真诚的心弦弹奏出心爱的小鸟之歌——中国教育改革的时代强音!
李老师总是智慧地追寻着诗意的教育人生。她真切地体会到:“灵感属于有准备的大脑”,捕捉信息对教师的发展至关重要。在教学实践中,好领悟到:实践有一个过程。光靠摸索帮不深也做不长,只有把学习理论和探索的实践结合起来,才会产生新的认识。产生新的认识以后,再去进行新的实践,如此反复才能进入新的境界。情境教学——情境教育——情境课程,李老师走着一条充满艰辛与曲折、创新与智慧的探索之路,“学、思、行、著”是她不断向前发展的途径。
李老师用她一生心血谱写的《情境教育的诗篇》将永远激励着我们去追寻诗意的教育人生,去共同书写更为壮丽的中国教育的诗篇!
“情境教学—情境教育”是具有鲜明时代性的教育,是从儿童出发,尊重儿童个性的教育,是充满审美及精神愉悦的、适宜完整和谐的人的成长的教育,她既应答着时代的召唤,汇入世界教育改革的大潮,又充溢着中国本土东方审美和哲思的人文意趣,传承着中国文化的优秀传统。
情境教育的诗篇读后感2这学期,学校里为了提 高老师们的专业素养,特向大家推荐了《为了自由呼吸的教育 》《走在行知的路上》《 乐在民主育人中 》《情境教育的诗篇》《教学革命--蔡林森与先学后教》《 崔其升与杜郎口经验》等书,我作为语文教师,首选了《情境教育的诗篇》这本书。“李吉林”这位中国当代著名儿童教育家的名字,早就为语文教师们所熟悉,对李老师的崇拜与敬仰之情我也早就存乎内心。品读了李老师的教育专著《情境教育的诗篇》之后,更让我真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生, 感受了李老师追寻人生涌浪中的真诚、热烈、执着、智慧……
《情境教育的诗篇》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程,这部充满诗意的原创性、叙事风、纪实体的作品,书中从情境教学、情境教育、情境课程三个曾面生动地再现了李老师直面挑战、搏击人生、实现教育人生三次飞跃的生命旅程。
“情境是利用一个熟悉的参考物,帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”教育学家乔纳森如是说。而在这本书中,情境教学、情景教育、情景课程——从这三个角度向我们勾勒出李吉林老师善于抓住历史机遇,勇于直面时代挑战、敢于承担社会职责的智者、勇者、任者风范,从自己一线的教育教学实践中,生动形象地向我们呈现了原生态的“情景教学”。这本实用指导书,阐述的教学理论简明易懂,情境教学的成功范例,直接供我们老师参阅或效仿。我在语文教学实践中自觉或不自觉地通过激情的语言,或通过恰当的图片,或通过合适的音乐,为学生创设一些情境,尽可能地把他们带入到课文所描绘的情境中,以便学生更准确地把握课文的内容、思想及情感等。我也喜欢在课堂上引导学生充分想象。当然,我做的这一切都非常浅表,在以后的教学中还需多学习,多积累,多研究,多运用。
李老师用她一生心血谱写的《情境教育的诗篇》将永远激励着我们去追寻诗意的教育人生,去共同书写更为壮丽的中国教育的诗篇!
情境教育的诗篇读后感3最近拜读了《情境教育的诗篇》,我深深地被李吉林老师的研究精神与敬业精神所感动,同时也被情境教育理论深深的吸引。
在情境教育理论中,提倡教育要扩展到大自然中,扩展到社会中,让生活的大情境活生生地展现在学生面前,还是把模拟的`生活情境在课堂上展现;无论是借助音乐的旋律,绘画的线条色彩,艺术地将情境再现在学生面前,还是通过让学生扮演各种角色,戏剧化地将自己融进情境中;也无论是通过教师绘声绘色的语言描摹,让美的形象活跃在学生的脑海中……总之,富有美感的情境教学让儿童的语文学习变得生动、有趣、可感、可亲。孩子们"情动而辞发",境现而思扬,课堂"活"起来,学生"活"起来,教师和学生的心情美起来。
情境教育理论主张在真实的情境中启发学生、吸引学生、开发学生的思维。情境教育饱含了教师对孩子的挚爱与奉献。在一片炽热的爱心下,老师用科学的理论武装自己、指导自己的教学行为,使学生爱上写作、爱上表达、爱上语文。情境教育理论同样适用于数学教育。如何创造数学课堂教学情境,首先要先了解什么是数学课堂教学情境,建构主义学习理论认为,任何知识都有其赖以生存、生长和发展的背景,要想准确理解、掌握并灵活应用某一知识,就应当把握该知识的意义所在和适用范围,而仅从知识的外在表现和抽象形式很难真正理解知识的内涵,这就需要理解知识赖以产生意义的背景,也就是要在一定的情境下进行学习、理解知识。课堂教学中,为了让学习真正理解、掌握并灵活应用某一知识,就应该根据所学知识的特点创设相应的学习情境,即创设课堂教学情境。
数学课堂教学情境的创设类型主要有以下几种。问题情境,游戏情境,悬念情境,操作活动情境。在这里我个人比较喜欢悬念情境,悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态,或者说指兴趣不断地向前延伸和急于知晓下文的迫切心理,悬念可以唤起学生的兴趣,集中学生的注意力,激发学生的探究欲望。通常的悬念情境主要由疑问构成的,所谓"学源于思,思源于疑",有疑才能激发学生认知上的冲突,点燃思维的火花。
总之,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因而,教师就一定要发扬教学民主,创设问题情境,利用各种教学资源,营造和谐的课堂学习氛围,引导学生善于实践、积极思考、勇于探索、交流合作,在获得知识的同时,形成技能,发展思维,学会自主学习。
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