读《教学机智-教育智慧的意蕴》后感
当我读了这本书,我想说,这真是一本好书。虽然,我还没有完全读懂,也没有完全弄清作者所阐述的观点之间的联系,但是,它吸引着我去读它。它促使我思考,进一步理解教师、教育、教育智慧到底是什么。
在教师身上我们寻找什么?也就是,一个真正的教师身上应该具备什么样的素质呢?马克斯·范梅南先生列举了很多:职业使命感,对儿童的喜爱和关心,高度的责任感,道义上的直觉能力,自我批评的开放性,智慧的成熟性,对儿童主体性的机智的敏感性,阐释的智力,对儿童需求的`教育学的理解里,与儿童相处时处理突发事件的果断性,探求世界奥秘的激情,坚定的道德观,对世界的某种洞察力,面对危机时刻乐观向上,最后,幽默和朝气也很重要。
教育学存在于情境当中。在我的眼里,教育学一直是个相当枯燥的理论性词语,但是范梅南先生生动的论述改变了我的看法。事实上,教育学就存在于我们每天与孩子说话的情境当中,教育就存在于我们与孩子在一起的方式之中。我们与孩子的整个教育生存都是一种对他们说话的形式。即使是我们静静地聆听、扬眉、鼓励地点头、拥抱、转身或面带深情地吸引孩子短暂的注意里,我们都可能是出于教育学意义上的关心才这么做的。
的确,教育学不仅仅是个词。教育学不是在可观察得到的那类事物中找得到的,就像爱和友谊一样,存在于这种情感的亲身体验中——也就说存在与极其具体、真实的生活情境中。是一个成人对孩子个人发展做了正确的事。不管我们父母或老师如何精确地做事,教育学总是深深地凝结在大人和孩子的关系的本质当中。
从这个意义上说,教育学不仅可以定义为某种关系或某种行为方式,教育学使得一个际遇、一个关系、一个情境或活动变得有教育学意义。
教育学使我们的心向着孩子。究竟是什么激发了我们对儿童的教育学兴趣呢?教育学的满足感并不主要在于我们内在的科学性的好奇心,而在于为了儿童的缘故二队儿童发生的兴趣。也就是说,我们对儿童的兴趣不是由于对“客观”科学的没有感情的态度所激发的。相反是因为对孩子的热爱和关心所产生的。教育学做关心的是孩子的自身积极发展。这些阐述都让我对教育的本质、教育学的本质更加清晰。
这本书引导我们更善于反思,并为我们提供许多源于生活的经验,这些经验使得对教育学的反思首先是有意义的,并且是可以实现的。更重要的是,它让我们明白教育首先应该考虑的是孩子们的幸福,让我们教育者始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题。
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