如何“软管理”引导学生自主管理
初为班主任时,我天天“长”在班里,可效果依然不理想,只要我稍一懈怠,班级考核的成绩就让我不愿意看到。如何让学生由被动管理变为自主管理呢?当学生进入四年级后,我尝试着实行班级“软管理”,通过多种手段调动学生的积极性和能动性,让他们自我教育、自我管理,由“要我做”变成“我要做”。
“值日班长”实现人人参与管理
全班52名学生按学号依次担任值日班长,这样人人都可当,人人都能当,让每一名学生都有机会当一天“管理者”。值日班长的工作分为常规工作和创新工作两类。常规工作指的是从早晨的开门、值日到课间,以及两操的纪律、班级的卫生等,事无巨细全是值日班长的工作范围。而创新工作则是每名值日班长根据自身的特长及爱好,自我创新出的特色工作。例如,有设计特长的同学可以在这一天设计一份新的板报,有音乐特长的学生可以在下午的“班班唱”时展示一下自己的才艺等。我并没有给值日班长的工作划定什么范围,我希望能给学生更多自由发挥的空间。
通过一学期的实施,效果很明显,学生们通过角色的转变实现自我、展现自我、提高自我,真正成为了自我教育的主人。尤其是那些从没有当过班干部的学生,更是珍惜这个得来不易的机会:他们很早就到校开教室门,帮值日生打扫卫生。家长也对此表示了极大的赞同,觉得给每个孩子提供了平等锻炼、平等发展的好机会。
“小组合作”实现学生组团管理
苏霍姆林斯基曾经说过:只有激发学生进行自我教育的'教育才是真正的教育。随着教育观念不断更新,我在课堂上引入了“小组合作”这一学习方式。
对于小组的组建,我尽量做到公平,达到“组间同质,组内异质”,让学生在课堂上合作学习、合作交流。在课下,我充分发挥组长的带头作用,让小组内的成员互相帮助、取长补短,养成良好的行为习惯,学生在组内真诚合作,组际公平竞争,在合作与竞争过程中逐步完善人格,养成良好的心理素质。
合作也让学生增强了交往,掌握了初步的交往能力。现在的学生大多是独生子女,张扬自我而不顾及他人,“组团”让学生们学会了合作,有助于增进学生的感情,比我以前强制规定的“一帮一”要强很多。
“星级评价”实现学生动态管理
在平时的班级管理中,我采用了星级评价擂台。该擂台设在班级的墙壁上,由学生绘制。星级评价实施动态管理,每天一汇总,所有任课教师及全体学生均参与其中。大到国家级的各种比赛,小到每天的习惯养成,只要是获得奖励的学生,都可以得到一颗星,让每位学生的每一点进步都明明白白地展示在大家面前。
星级评价中,我重奖励轻惩罚。扣星,会让学生在班级里处处小心谨慎,与教师形成抵触情绪。长此以往,学生就会失去活力与生机,班级氛围就会死气沉沉。用加星的方式就可以鼓励更多的学生参与到班级管理中,在加星的同时,我也会注意用言语鼓励学生。学期末,我会给星星多的学生写下“星星喜报”,让家长与学生一起分享这份喜悦。
现在,“软管理”让我的班主任工作轻松了许多,更重要的是,学生们学会了自我管理。
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