《我为你骄傲》说课稿设计
说教材
《我为你骄傲》是鲁教版实验教材二年级下册第六单元的第二课。这篇课文讲述的是:“我”不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,当时由于害怕没敢承认,但内心十分内疚。后来,“我”用自己攒的送报纸的钱赔给老奶奶并写了一封道歉信。宽容慈爱的老奶奶同样以回信的方式把钱还给了我,并用“我为你骄傲”赞扬了“我”的美好品德——诚信。本文按照事情发展的顺序,以“我”的情感变化为线索来描写。没有豪言壮语,却深切感人。根据新课标要求“人文性”与“工具性”的统一,根据本单元的主题:培养优秀的品质及课后要求,根据二年级学生的认知水平,我预设了以下教学目标:
教学目标
1、知识目标:(1)会认“攒、歉”等11个生字,会写“我会写”中的10个生字。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程目标:通过自主阅读,研讨交流,抓住关键词句、情感变化线索,体会课文内涵。
3、情感目标:懂得诚信的重要,在生活中能做一个知错能改,勇于承担的人;同时懂得宽容别人也是一种美德。
教学重点
指导学生朗读课文,了解“我”情感的变化,理解老奶奶的话。
教学难点
了解老奶奶为什么写“我为你骄傲”。
学情分析
二年级下学期是国小阶段低年级向中年级过渡的重要时期。学生经过一年半的学习,已经学会了许多自主学习生字的好方法。生字的学习对于他们来说,并不是难题。只是在书写过程中,经常会有学生由于粗心而写错字,这就要求教师在教学过程中针对一些易写错的字着重进行指导。
在阅读方面,多数学生能做到读准字音,不加字,不漏字,按标点停顿,把课文读正确,读流利。随着识字量的不断增加,朗读水平的质也有了提高,能通过朗读理解课文的内容。大部分学生通过朗读对课文能有自己的认识与见解。但通过朗读感知文本的能力不太强,教师应作恰到好处的引导,帮助学生通过朗读感知课文,做到情知结合。
根据以上学情分析,特制订以下教法与学法:
教法与学法
教法(以读代讲法、朗读体验法、读中感悟法)
学法1、朗读感悟法。2、情景想象法。3、合作学习法。
课时安排
本文安排两课时。
课前准备:多媒体课件、田字格、生字卡片
说流程
一、直接导入,设疑激趣
我准备一上课就板书课题,并指导书写“骄傲”。然后,让学生读课题。随即质疑:谁为谁骄傲?我为什么要为你骄傲?这些问题,从课题进入,启发学生思考,激发学生学习的兴趣,读文的热情,增强了读书活动的目的性。
二、初读课文,整体感知
学生初读时,提出初读要求:读准生字,读通课文。在学生读的过程中巡视,把听到的读错的字板书到黑板上。根据学生实际,“攒、歉”不太好认,因此板书:攒读一读,并进一步引导攒什么?谁攒钱?小男孩怎么攒的钱?这样字不离词,词不离句,句不离课文。
“碎”是学生容易写错的字,因此,可以板书到黑板上,提醒学生最后一笔竖不要出头太长。
初读后检查,引导学生说说:为什么老奶奶为小男孩骄傲?
学生可能会说诚实、知错就改等,还可以引导学生用上面板书的三个词语说就会说得更具体。
三、研读课文,感悟“真情”
本课我抓住小男孩的情感变化,引导学生联系实际生活,体会关键词句,精读课文。课文的重点就是小男孩打碎玻璃后的心理变化,因此再利用上面三个词语,引导:小男孩打碎玻璃以后,心情有什么变化。请同学们默读课文,边读边画出描写小男孩心情的句子,在小组里交流。
(这样提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题,并且又提出了学习方式和方法的要求,引导学生自主探究,让学生带着问题、方法、要求走进文本。在品读字里行间的过程中搜集处理信息,在主动积极的思维和情感活动中,加深对段落的理解和体验,有所感悟和思考。这充分体现了教师的导学功能,避免了学生盲目的`自主学习。)
小组交流后,班内汇报。学生首先汇报的可能是这一句:
我们看着石头像子弹一样射出,又像流星一样从天而降,觉得很开心,很有趣。
此时,不否认学生画错了,而是这样引导:这是他打碎玻璃之前的心情,读一读,你体会到小男孩什么心情?你从哪儿看出很开心,很有趣呀!
然后通过在重点词句下加点、老师范读、指名读等多种朗读方法让学生感悟小男孩的开心。
接着采用老师讲故事的方法引读到学生汇报的第三自然段,这段重点描写了小男孩的心理活动。
“一想到……就害怕……”我让学生想象:晚上,吃饭的时候想到了,很-----(害怕),写作业的时候想到了,很-----(害怕),就连晚上睡觉时想起来也(害怕)。
害怕、担心什么?
担心老奶奶知道后,可能会------
(出示课件:担心老奶奶知道后,会 。)引导学生结合自己的生活实际说一说。可能会告诉爸爸妈妈,可能会告诉老师等等。
用同样的方法理解不自在,你觉得不自在的小男孩看见老奶奶微笑着跟他打招呼会怎么样?
然后指导学生读出“害怕、担心、不自在”的情感,同桌读,评议后读,男女声赛读,全班读。
也可以教师学小男孩的样子读这段,然后,让学生评价老师读得怎么样,激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。
教师引导:小男孩害怕、担心、不自在,后来却------(出示句子:我心里顿时感到一阵轻松。
这是为什么呢?引导学生细读4、5自然段。
然后以“轻松”为切入口,以充满神秘的语言激发孩子对便条的兴趣:这张便条真的很神奇!它让担心、害怕的小男孩一阵轻松;让老奶奶不仅没有责怪他,反而为他而骄傲。这张便条上到底写了什么呢?为了让学生能够把便条说得有条理,更具体,重点突出。先让学生看着黑板上的词语猜测便条上都会写些什么。小男孩送报纸攒钱是最关键的内容,如果学生说到了要表扬:对,也许就是这一点感动了老奶奶,这一定得写上。如果没有说到,点拨:孩子,你信封里的7美元怎么来的?快告诉老奶奶。学生在互相补充中就会把经过说详细。
由于我们生活中很少用到便条,孩子们更没写过便条,为了减缓难度,我设计这样一个不完整的便条,用填补便条内容这样一个辅助手段让学生学习说便条。
补充便条内容是对学生进行读说结合的训练点,是对课文内容的复述,也是对小男孩诚实、知错就改、用自己的行动弥补过失这些优秀品质的感悟、内化。同时也会领悟为什么老奶奶要写“我为你骄傲”。突破难点。
便条写完后,让生自由读课文的6、7自然段。
(1) (小组讨论)老奶奶为什么要写我为你骄傲呢?
(2)汇报讨论的结果:你觉得老奶奶是个什么样的人?
四、总结全文,领悟中心
1、学完了这篇课文,你有什么体会,结合自己说一说。
2、在生活中,你遇到过这样的事吗?做错了事,应当怎么办?
(课内外结合,启发学生的思考,挖掘学生的心理体验,训练学生思维,在充分交流过程中,提高了学生的认识,促进了学生良好品质的形成。)
五、仔细观察,指导写字。
二年级下学期的学生已经会观察字的每一部分的占格位置,因此,让学生读一读,再让学生自己观察生字的笔画及在田字格里的位置,让他们自己提出写这些字的时候应注意什么,前边已经对易错的“碎”、“傲”进行了笔顺指导,对于一些结构普通的字可让学生自己学写。
说板书:
22 我为你骄傲
开心→害怕、担心→不自在→轻松
板书是课堂教学中不可缺少的有机组成部分,本文我是抓住小男孩的情感变化这一主线进行板书,它对本课起到复述的作用,同时为学生说便条内容做好了铺垫。
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