科学(计算)领域多媒体教学活动反思——贪吃的毛毛虫
此活动充分体现了以“幼儿发展为本”的教育理念,在活动中自始至终以幼儿的兴趣为主。从开始选座位(喜欢什么颜色,就坐到那种颜色跟前的椅子上)到回答问题(谁愿意告诉大家)再到动手操作(幼儿自由选择自己喜欢的记录表),教师非常尊重幼儿每一次的选择。通过选择强调了幼儿的自主性和个体差异性。来激发、满足幼儿的好奇心、求知欲。
活动以一只毛毛虫变成美丽的蝴蝶展开,教师能及时捉住深挖教育契机,对幼儿有争议的问题,鼓励幼儿探究。在发现问题解决问题的过程中教师不断设置问题,来挑战幼儿观察力、逻辑思维能力和认知水平。教师设置的问题由浅入深通过生生互动、师生互动等给每个幼儿提供交流、发言、参与的平台。教师的'语言交待清晰,亲和力强。
活动时间有点长,活动的难点突破的不明显。原因一提问:毛毛虫从星期日小小的卵壳钻出来,到星期六长成什么样?幼儿回答:“变成一只花蝴蝶。”我的预设答案是毛毛虫长成又大又胖。我当时再三引导,幼儿的答案始终有点偏离。紧跟着的提问是:“为什么毛毛虫从星期日到星期六会长成又大又胖的?”幼儿回答:“吃了许多有营养的东西”。幼儿的回答重点围绕着吃的什么东西,而我的提问目的是:“随着时间的推移,事物之间发生的变化关系”。我一直在深深的思考这两处的提问,是否突出问题的中心,语言组织是否精练,诱发式引导是否到位?如何在原有的基础上更好的发挥我的语言优式等等。如果把第一个提问改为:毛毛虫从星期日到星期六经过一星期的时间长成什么样?也许更符合幼儿的逻辑思维,更贴近生活,也为我下一步的引导起到铺垫和梳理的作用,第二个问题抛出后,幼儿回答偏离中心时,教师应该顺着幼儿的问题和兴趣点及时引领幼儿的思考方向,如:毛毛虫在一天里吃这么多有营养的食物会长大吗?为什么?这样以来幼儿思考的方向就不会偏离中心。原因二多媒体的效果侧重故事的内容,如果把知识点与幼儿学习的特点和规律相结合,就能更好的服务于活动需要。通过以上两处我深深感悟到一位教师的应变能力、随机性、观察力和对教材、幼儿的熟悉程度直接会影响到对这节活动的驾驭能力。
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