《狐狸和烏鴉》教學設計
在教學工作者開展教學活動前,就難以避免地要準備教學設計,藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢?下面是小編爲大家整理的《狐狸和烏鴉》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《狐狸和烏鴉》教學設計1
第一課時
教學目標:
1、學會本課的12個生字和掌握多音字“差”的讀音
2、理解本課的詞語:東西高興漂亮得意嗓子羽毛等
教學重難點:本課的12個生字和掌握多音字“差”的讀音。
難點:能給簡單的句子加上標點句號問號和感嘆號。
教學準備:生字卡片和課件
教學過程:
1、談話揭題;分別出示狐狸和烏鴉的圖片,你知道這兩種動物嗎?
2、看圖理解狐狸和烏鴉分別住在哪裏一個在樹上一個在洞裏
3、看看狐狸的樣子它想幹什麼?烏鴉在大樹上怎麼呀?爲什麼心理會想些什麼?
4、今天我們就來學習這片文章教學生字狐狸窩三個生字。
5、聽聽故事看看他們之間發生了什麼事?討論他們之間發生了什麼事。
6、標出自然小節號遇到生字多讀幾遍。自學生字
7、檢查自學的情況:讀生字生詞教學多音字“差”說說你是怎樣記住生字的字行的
8、再仔細讀讀課文,檢查自學的情況說說課文一共有幾段
9、分別請學生分段朗讀課文。
10、作業指導:書寫生字,特別是難寫的字要進行提示“讒”“嗓”“極”等
11、完成課堂作業第一題
第二課時
教學目標:
1、理解課文,懂得烏鴉愛聽奉承話上了狐狸的的當。
2、有感情的朗讀課文。
3、完成課堂作業第2、3、4題
教學過程:
1、複習生字聽寫詞語
2、完成課堂作業第二題
3、指名讀第一段,你知道了什麼?
4、學習2、3兩段
討論:狐狸爲什麼要騙烏鴉的這片肉?烏鴉有了這片肉高興嗎?哪裏能看出來?
指導朗讀:烏鴉高興的語氣。
5、狐狸又是什麼樣子呢?他會怎麼想?狐狸是什麼樣子?(看圖說話)
6、練習朗讀,讀出狐狸很讒的樣子。
7、學習課文的4-7段
A狐狸看見這片肉想了想它想到什麼?
B狐狸是怎樣把肉弄到手的?用線把狐狸說的話用橫線劃出來
C想想它一共騙了幾次討論:狐狸是用什麼語氣說的?(討好的裝腔作勢虛情假意的假裝親切的)
D討論你是怎樣體會出來的?一次比一次動聽
E自由朗讀體會出狐狸的討好的語氣
F指名讓學生來讀讀比比誰體會的好。
G想想這三次好話之間有什麼關係?烏鴉又是怎樣受騙的?
H找找烏鴉心理髮生了哪些變化?不作聲——看了一眼——還是不作聲——得意極了——唱
I這些變化說明了什麼?
J連起來說說狐狸受騙的經過。
K連起來讀讀課文中間的部分。
8、學習課文的第8段故事的結果怎樣?
9、有感情的朗讀課文體會狐狸和烏鴉的不同語氣。
10、完成課堂作業。
第三課時
教學目標:
1、有感情的朗讀課文,總結全文,理解寓意
2、能展開合理的想象訓練說話
3、能給簡單的句子加上逗號句號和問號還有感嘆號。
教學過程:
1、認讀生字和詞語
2、聽寫句子
3、有感情的朗讀課文讀出狐狸的假意和烏鴉一次比一次得意的語氣。
4、總結全文理解寓意:烏鴉爲什麼會上當?這是怎樣的一隻烏鴉?
5、小結:愛聽別人的奉承話,就要上當受騙,這是這篇寓言要告訴我們的的道理。
6、完成課堂作業的第六題
7、合理想象訓練說話
烏鴉的肉被狐狸騙走以後,她的孩子會怎樣?
烏鴉會怎樣想?會怎樣說呢?
它以後會怎樣呢?
8、把他們寫下來,讀給家裏人聽聽。
9、課堂作業和練習:
複習逗號句號和問號還有感嘆號的用法
加上標點讀一讀
10、課堂作業第七題
誰看見誰怎麼樣?看看句子少什麼部分給他補充完整。
《狐狸和烏鴉》教學設計2
教學要求
1、學會本課10個生字。認識4個字。
2、領會課文內容,知道喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重點
1、學會本課生字。
2、分角色朗讀。
課前準備
1、教學掛圖或多媒體課件。
2、烏鴉、狐狸等頭飾。
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
教學內容:理解課文
一、板書課題
看課題:這是誰和誰?我們來看看它們之間發生了什麼事。
二、激趣引入
教師口述,同時課件演示:狐狸直流口水。
師:那接下來會發生什麼事?請大家繼續看演示。請一位同學朗讀。
狐狸三次說的話及烏鴉的三次反應。
這就是我們今天要學習有內容,大家說說怎樣學習纔有趣。
學生提出多種學習方法。教師歸納:先讀書,後表演,再質疑。
三、通讀,分小組自由讀,充分熟悉課文內容
打開書,分小組自由讀課文第4—8自然段,讀流利爲止。
四、分小組議讀
小組邊讀邊評,瞭解課文內容。
五、各小組分角色朗讀
師:請小評論員評論一下,他們誰得最像狐狸和烏鴉?
請評選出的優秀者帶大家讀相應的課文段落。
六、說課文意思
師:回顧一下我們讀書的過程,讀完了這幾段課文,你知道了什麼?你能用自己的話說說嗎?
學生用自己的話說出課文的意思。
七、表演,創造性地表達課文內容
1、同學們通過自己讀書,已經初步懂得了課文內容,可以表演了嗎?怎樣演呢?請小組討論,討論好了就開始表演。
學生在組內自由組合,練習表演。
2、誰準備好了可以上臺來給我們大家表演。
請幾組小演員上臺扮狐狸和烏鴉進行表演。
第二課時
教學內容:學習生字、課堂練習
一、朗讀課文,回憶上節課的內容
二、質疑,引出寓意
1、大家有什麼問題要問“狐狸先生”和“烏鴉小姐”嗎?
學生提出的問題可能有:
狐狸先生:
你爲什麼要用那麼親熱的語氣問候烏鴉?
你爲什麼要問候烏鴉的孩子?
烏鴉的羽毛並不漂亮,嗓子也並不好,可你爲什麼還要誇她?
烏鴉小姐:
爲什麼你第一次不作聲?
爲什麼第二次看了狐狸一眼,還是不作聲?
爲什麼第三次那麼得意,唱起歌來?
由狐狸和烏鴉的扮演者回答以上問題。
2、同學們,從他們的回答中,你可以看出這是一隻怎樣的狐狸,這是一隻怎樣的烏鴉,從狐狸和烏鴉的話裏,你明白了什麼道理。
三、總結
這篇課文雖然短小,卻告訴我們一個深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學的這篇課文就選自一本有名的寓言—《伊索寓言》,課後請同學們找來讀一讀。
四、複習生字
1、用生字卡片齊讀、指名讀。
2、指導書寫生字。
(1)重點指導:
差:半包圍結構,注意下面是“工”,不是“土”。
張:左右結構,左右大致各佔一半位置。注意筆畫筆順,“弓”的第三筆是“豎折折鉤”,“長”的第一筆是“撇”。
肉:筆順是丨、冂、內、肉,共6畫。注意兩個“人”的第二筆都是點。
叼:最後一筆是“提”,不是“撇”。
雀:下面部分是4橫,不要少寫一橫。
(2)學生練寫,完成課後練習第2題。
五、完成課後練習第3題
教師巡視指導,課堂訂正。
六、做遊戲
我們來做一個小遊戲好嗎?假如像烏鴉媽媽,你會對你的寶寶說些什麼呢?
學生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。
七、小結
《狐狸和烏鴉》教學設計3
教學目標:
1、理解課文內容,懂得喜歡聽奉承話,容易上當受騙。
2、朗讀課義,能照老師的樣子,讀出狐狸說話的語氣。
教學重點:
理解課文,擡導朗讀。
教學難點:
理解狐狸說的三次話及烏鴉受騙上當的原因。
教學過程:
一、談話引入:
在大森林裏,住着這樣一對鄰居:一隻長醜,叫聲難聽,但喜歡聽奉承話的烏鴉。一隻好吃懶做,而又狡猾的狐狸。這一天,在它們之間發生了一個有意思的小故事。就讓我們未看一看…
板書課題 5 狐狸和烏鴉
二、學習課文:
第一段:
①指名讀,思考:狐狸和烏鴉往在哪?
烏鴉:住在 大樹上面的窩裏。
孤狸:住在 大樹底下的洞裏。
②指導朗讀:這一段要用敘述的語氣。
第二段:
①齊讀,思考:這“段上要寫了準,幹什麼,結果怎麼樣?
(烏鴉給它的孩找到一片肉,非常高興,〕
②請你在課文中找一找烏鴉爲孩了找食的動詞:
飛 找 叼 站
想一想,飛已這兒個次能個能顛倒?爲例麼?
③烏鴉只找到一片肉,可它爲什麼高興呢?
(它非常辛苦地哺育它自己的孩子,儘管只是一小片肉,也是它辛苦找來的。,所以很高興。)
④指導朗讀:這一段要讀快一些,讀出高興勁兒來。
第三段:
想一想: 當烏鴉找到食物時,狐狸也出來找食,她看見了什麼?它心縱會怎麼想呢;
詣名讀,思考:狐狸那麼想吃到那片肉,乾脆人跟烏鴉要,行不行?(鳥鴉辛辛苦苦找到的食物,一定不給)
那狐狸去硬搶烏鴉嘴裏的肉,行不行?
(樹高,狐狸不會爬樹,烏鴉又不會給,就搶不到肉了。)
那麼,狐狸要想得到肉,烏鴉又不會給,想去搶又夠不着,
它會怎麼辦呢?
(想辦法騙到手。)
第四——七段:
狐狸既不能去向烏鴉要,又不能去硬搶,可它又很想吃那片肉,於是它想出了個辦法——讓烏鴉開口說話?這樣,那片肉就會……那狐狸到底是怎樣把肉片到手的呢?
自由讀,思考:狐狸對烏鴉說了幾次話?說了些什麼?用“~~”畫出來。
每一次烏鴉怎麼表現的?用“…”畫出來。
集體討論:
第一次——狐狸的話是隨口說的嗎,你從哪兒可以看出來?
“想了想”——狐狸在暗暗打主意(怎麼才能得到肉〕
狐狸這麼熱情的和烏鴉打招呼,目的是什麼
狐狸這麼熱情的和烏鴉打招呼,目的是什麼?
假惺惺地表示親熱、討好,用假裝尊敬地問候語氣。
烏鴉這時什麼表現?說明什麼?
“不作聲”頭腦清醒,保持警惕。
第二次——狐狸看到烏鴉不作聲,又說明了什麼?它真的關心烏鴉的孩子嗎?
那它爲什麼要這樣問候呢:
關心烏鴉的孩子,是爲了討好烏鴉,讓它放鬆警惕開口說話。
想一想,狐狸的話該怎麼讀?
要用親近、關心的語氣和感情來讀。
烏鴉的反應與第一次一樣嗎?爲什麼會有變化?
聽到狐狸問候色的孩子,覺得挺順耳,心裏有所動,覺得狐狸
還不算壞,但又怕張嘴掉了肉。還是不作聲。
第三次——狐狸看到烏鴉看了它一眼,心裏怎樣想?
知道烏鴉喜歡聽奉承話,心想:有門兒,還得好好誇誇它。
狐觀誇烏鴉“羽毛漂亮,嗓子好”真的是這樣嗎?
其實事實並非如此,狐狸是故意奉承,就是想讓烏鴉開口,好得到那片肉。
想一想,狐狸這次的話該用怎樣的語氣讀?
讀出讚美的語氣,再說麻雀的話是要用瞧不起、奚落的語氣。
烏鴉還從來沒有聽到過有誰如此稱讚它,這時它有什麼反應?
你從哪兒看出來的?結果怎樣?
心裏一高興,真的唱起歌來,結果,肉掉下來,狐狸叼走了。
想一想,烏鴉的叫聲怎麼讀?
“哇……”的一聲,聲音適當放低,拉長。
聽老師範讀後練習,再分角色朗讀。
小結課文內容:
1、分角色朗讀課文,思考;烏鴉爲什麼會上狐狸的當?
烏鴉明明知道狐狸假意問候它,討好它,是爲了得到它嘴裏的肉如果它飛回窩就不會丟掉那片肉,但它還想聽狐狸的奉承話,所以上了當。
2、你學完這個故事,從中明白了什麼?
知道……愛聽奉承話容易上當受騙,所以平時個能光愛聽別人的好話和誇獎。
課後練習:
1、造旬:
一……就……
教學方法:先在課文中找出聯詞。
想一想什麼時候用這個關聯詞?
自己練習說一句話,再寫下來。
2、按課文內容填空:
烏鴉( )給他的孩子找東西吃,它找到( ),( )回來,( )窩旁邊的樹枝上,心裏( )。狐狸擡起頭看見烏鴉嘴裏的肉,饞得( )。笑着說:“( 〕。”它見烏鴉不作盧,又說:“( )。”接着又說:“( )。”
3、給句子加標點符號,再有語氣地讀一讀:
烏鴉的嗓子好嗎
烏鴉的嗓子不好
親愛的烏鴉您唱幾句吧
4、讀一讀,寫一寫:
烏鴉 做窩 狐狸 底下 山洞 一片肉
旁邊 一直 羽毛 漂亮 句子 差不多
板書設計 狐狸 和 烏鴉
第一次 您好,親愛的烏鴉! 不作聲
第二次 您的孩子好嗎? 看了一眼,還是不作聲
第三次 羽毛真漂齋嗓子真好 得意極了
《狐狸和烏鴉》教學設計4
一、 設計理念
《語文課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神。”這就要求我們在教學設計中,爲學生樹立獨立人格,充分舒展個性創造必要條件。本篇課文篇幅不長,內容生動,是一篇孩子易於接受也樂意閱讀的童話故事,但其中包含了深刻的道理。我認爲,讀完課文孩子們悟出什麼,明白什麼,啓發多少,甚至對故事角色有何種情感,都應是孩子們自己的事。教師不應刻意追求教材書中的唯一標準答案。我想,尊重我們眼中每一個成長的生命,首先就要學會尊重“一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特。”
二、 設計特色
尊重學生個性,將教學的過程轉化爲學生自主探究學習,抒真情、悟實感的過程。
三、教學流程及設計意圖
<一>揭題入文,整體感知
多媒體課件演示一對鄰居——狐狸和烏鴉的動畫,讓學生根據已有認識或閱讀課外書中所獲信息,談談自己對狐狸和烏鴉的瞭解。然後通讀全文,能用自己的話概括課文講了狐狸和烏鴉之間的一件什麼事。
<二>再讀課文,直奔重點
1、 狐狸對烏鴉一共說了幾次話?在文中用自己喜歡的符號劃下來。
2、 討論:狐狸爲什麼要說這些話?
<三>進入情景,自由感悟
1、 你可以找出哪些理由來說明並非出自真心實意而講這些話的?——除了課文第三和最後一個自然段直接寫到的外,還可以引導學生從其他角度去說。如:從狐狸話的本身進行分析。教師演示課件,讓學生看看麻雀的羽毛,聽聽烏鴉的叫聲。進而體會狐狸一次比一次更討好烏鴉,目的就是爲了那片肉。用羽毛不美甚至可以稱得上醜的麻雀與其比美,來恭維烏鴉,更體現了狐狸的奸詐狡猾與虛僞。兩者的性格特點也形成鮮明對比。
2、 你能揣摩每次狐狸說話前後及烏鴉聽話時它們各自不同的心理活動和神態嗎?
(引導學生進入課文情景,通過自由感悟角色情來領會文章思想內容。教師根據學生交流發言適時點撥、糾正、鼓勵與小結。朗讀訓練隨機進行,學生根據自己的領悟認爲當時情景中角色會用什麼樣的語氣與神態說,就怎麼讀。)
<四>角色朗讀,加深理解
1、 尋找自己的合作伙伴,分旁白、狐狸和烏鴉練習朗讀課文。
2、 合作伙伴再自由合併成幾個活動小組,將文中的故事編一編、演一演。
(教師可以參與其中並給予指導,但活動中誰編、誰導、誰演何種角色,應由學生獨立決定。多種形式的練習提高了朗讀的水平,編排表演課文故事既是對所學知識的再現,更有助於培養學生自主學習、團結協作、獨立創造的能力。)
<五>設計訓練,發散思維
( )( )( )的狐狸
( )( )( )的烏鴉
(自由說,能說幾個說幾個)
<六>讀寫結合,續編課文
1、 假如狐狸用同樣的辦法去騙其他的小動物,那會發生什麼樣的故事呢?
(次問給予學生充分的想象空間,教師應鼓勵學生說出精彩呈的答案,而無須強求一致性。)
2、把你想對狐狸或烏鴉想說的話寫下來。
《狐狸和烏鴉》教學設計5
教學目的:
1、初步理解課文內容,熟讀課文。
2、學會本課10個生字,認識2個偏旁。
教學重點:初步理解文章大意
教學用具:多媒體課件
教學過程:
一、 導入新課:
出示課件,同學們,屏幕上的兩隻動物是什麼?(狐狸和烏鴉)他們之間會發生什麼事情呢?今天我們一起來學習這篇課文。出示題目:狐狸和烏鴉
二、教學過程:
1、 齊讀課題,和老師一起寫課題,學生書空
2、初讀課文,提要求:讀準字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。
3、出示課文中的詞語,利用多種形式要學生來讀。(自由讀、齊讀、領讀)
4、再讀課文,提要求:邊讀邊畫自然段
5、狐狸和烏鴉因爲什麼碰到了一起?(一片肉)找學生讀第一自然段。狐狸什麼反應?(饞得直流口水),他會想什麼辦法得到這片肉呢?
6、自由讀課文的2——6自然段,用----------畫出狐狸的話,用~~~~~~畫出烏鴉的表現。
7、分別找學生讀出所畫的內容
8、總結全篇:學生填空說出這篇課文講了一件什麼事情。
因爲 ( ) ,狐狸和烏鴉碰到了一起,狐狸對烏鴉說了( )次奉承話,烏鴉慢慢地( ) ,最終丟了肉。
9、指導生字:
出示兩個新偏旁:“貝”和“羊”
(1) 學習生字“賠”和“差”,指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。
(2)讓學生在田字格紙上寫兩遍,把寫得好的字在投影儀上展示、評比。
三、課後作業
1、熟讀課文,練習分角色朗讀
2、課後生字描紅
《狐狸和烏鴉》反思
在執教了《狐狸和烏鴉》這節課以後,聽取了其他老師很多中肯的建議,發現了自己在教學過程中需要改進的問題,現總結如下:
一、忽視了教師的範讀。這節課我講得是第一課時,在教學過程中以讀爲主,讀通課文,學會生字詞語,指導寫字。在讀課文過程中,我忽視了教師的範讀作用,一直讓學生自己朗讀,自己領悟,應該在教學一開始先由我進行範讀,告訴學生在朗讀中應注意的問題,這樣學生在朗讀中更有針對性。
二、忽視了初讀課文後的整體把握。在學生讀完課文後我直接進入了教學課文中,忽視了學生在讀完課文後的整體感知,二年級的學生有能力把課文的大意說出來,這也是鍛鍊學生組織語言表達語言的好機會,這一點需要我在以後的教學中重點注意的方面。
三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時,由於讓學生找狐狸的話和烏鴉的反應浪費了過多時間,導致後面的生字指導沒有完成,自己的課堂語言應該再精煉些,環節設置的更緊湊些,這樣相信後面的生字環節是可以完成的。這次的教學,使我受益匪淺,爲我今後的努力指明瞭方向,相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。
《狐狸和烏鴉》教學設計6
教學目標:
1、學會本課的生字新詞。
2、理解課文內容,懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
教學重點難點:
狐狸是怎樣誘使烏鴉上當的。
教學設想:
根據新《課程標準》以及本校的課改主題組織教學:
1、引導學生先學。
2、擴展延伸,培養學生綜合素養。
教具準備:
活動的狐狸與烏鴉頭飾,活動的肉片,烏鴉的叫聲錄音,生字卡片。
引導先學:
1、錄製朗讀錄音,想想課文講了一個什麼故事。
2、蒐集有關狐狸與烏鴉的資料。
3、製作狐狸與烏鴉的頭飾。
4、自學生字,想想你是怎麼識記的。
教學過程:
第一課時
一、彙報先學情況。
1、隨機抽取一兩個同學的錄音,正音、評議。
2、說說蒐集到的烏鴉與狐狸的常識資料。
3、說說文章講了一件什麼事?
二、檢查先學效果,板書要點。
1、提出先學疑難。
2、解決學生最近發展區,着重解決教學難點:狐狸是怎樣使烏鴉受騙上當的?
(1)引導朗讀第四至七自然段(板書:祥見課後板書設計。)
(2)引導學生分角色朗讀課文。
3、學生戴上頭飾同桌表演後指名上臺表演,評演。
4、檢查生字自學情況。
5、小結練習:練習冊第37面的習題。
6、說說讀完這篇文章後懂得了什麼。
三、佈置擴展活動題目。(內容祥見第二課時的檢查擴展活動內容,題目事先打印供給學生自由挑選自己喜歡的題目作答。)
第二課時
一、複習上節課學習要點。
二、檢查擴展活動。(幻燈投射題目)
1、續編《狐狸與烏鴉》的故事。
(1)以"狐狸叼起肉,鑽進去了"爲開頭續編故事。
(2)鑽進洞裏的狐狸……
失去肉的烏鴉……
(3)烏鴉喜歡聽奉承話,上了狐狸的當,經過這次教訓烏鴉會變得聰明起來嗎?
(4)後來,烏鴉又找到了一片肉。這回,她的寶寶會得到這片肉嗎?她還會上別人的當嗎?
2、在日常生活中,你遇見過狐狸與烏鴉類似事件的人與事嗎?請你談談。
3、你能說出幾篇有關動物之間發生的童話故事嗎?簡單地介紹他們的大意。
4、課外閱讀《閱讀與訓練》書中的《水母打傘》。
《狐狸和烏鴉》教學設計7
教學目的
1、初讀課文,瞭解課文內容。
2、學習13個生字,認識多音字“差”。
3、指導書寫。
教學重點認識並掌握13個生字
教學難點指導書寫
教學準備烏鴉與狐狸的掛圖、生字卡片、遊戲《摘蘋果》的圖片
教 學 過 程
一、 啓發談話,揭示課題:
同學們,今天這節課我們要一起學習一篇有趣的寓言故事,瞧!老師已經把故事中的兩位主人公請來了,(出示烏鴉圖片)問:同學們看,這是誰呀?你眼中的烏鴉是什麼樣的?它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢?那麼另一位主人公狐狸,它的本性是什麼呢?(狡猾)出示“和”字卡,今天這節課我們就一同來學習《烏鴉和狐狸》的故事,請同學們齊讀課題,還想怎樣介紹這個“和”字。(學生學習“和”字)
二、 看圖瞭解大意,隨機學習生字:
我們先來觀察這幅圖:
1、 圖中畫着誰和誰?(烏鴉和狐狸)(重複訓練“和”的使用)
2、 它們各自在什麼地方?(學習“枝”)(狐狸在樹下,烏鴉在樹枝上)
3、 再仔細觀察,烏鴉的嘴裏叼着什麼?(學習“叼”字)
4、 看到烏鴉嘴裏叼着的肉,狐狸表現出什麼樣子?(學習“饞”)
5、 你能用一句話或一段話把我們剛纔觀察到的內容將給大家聽嗎?
6、 烏鴉叼着的肉怎樣掉下來被狐狸吃掉的?只要我們細心的讀課文,你就會找到答案。(教師演示肉從烏鴉嘴裏掉下來)
三、 初讀課文,學習生字
1、 請同學們輕輕的把書翻到第79頁,先聽老師讀一讀,要認真聽,聽準字音。
2、 你們喜歡這則寓言故事嗎?想不想自己讀一讀?請同學們自由的大聲的讀一讀,一邊讀一邊畫出小節。
3、 同學們找到了幾小節?那麼我們請8位同學按照順序分別來讀一讀這則小故事,好嗎?其他同學要一邊聽一邊想這個故事講了一件什麼事?
4、 狐狸對烏鴉說了什麼?(學習“您”)(區分“您”與“你”並分別說句子)
5、 還說了什麼?(學習“差”、“嗓”)
6、 烏鴉聽了狐狸的話,心情怎樣呢?(學習“意)
在它非常得意非常高興的時候,它終於忍不住怎樣了?它的歌聲是什麼樣的?(學習“哇”、“剛”)從這裏我們能看出狐狸的本性怎麼樣?(很狡猾)(隨着學生認識生字的過程指導書寫)
7、現在我們已經初步瞭解了這則小故事,剛剛在文中出現的生字寶寶我們也認識了?現在,誰願意作小老師來領着大家讀一讀?(領讀)如果老師讓同學單獨來讀,你還能認識這些生字嗎?(指名讀)
8、看來同學們已經和這些生字寶寶成爲朋友了,對嗎?爲了獎勵同學們老師要帶領大家一同到果園摘果子,好嗎?(遊戲《摘果子》)注意:我們把摘下來的果子放在一起組成一個詞語,這樣纔算成功,能做到嗎?(把摘到的果子讀給大家聽,讓同學們來判斷對還是錯)
《狐狸和烏鴉》教學設計8
第一課時
教學內容:
初讀課文,認識生字。
教學目標:
1、能借助拼音讀通課文。
2、認識本課中的生字,讀準字音。
教學重難點:
把字讀準確,把句子讀通順。
教學準備:
投影片。
教學過程:
一、揭示課題。
1、同學們,你們認識狐狸和烏鴉嗎?
出示掛圖,啓發學生講解烏鴉的特點和狐狸的本性。
今天,我們學習的課文,是個童話故事,講的就是狐狸和烏鴉之間發生的故事。
2、板書課題,教學詞語:狐狸
指名拼讀,狸是邊音,單獨讀時是第三聲,連詞讀時是輕聲。
二、初讀課文。
1、學生自由練讀課文。
要求:畫出詞語,圈出生字,標出自然段序號。
讀出生字字音,難讀的字多讀幾遍。
把句子讀通順,讀連貫。
2、指名分段讀課文,學生共同評議,糾正字音。
出示句子:他看見烏鴉正站在樹枝上。
狐狸饞得直留口水。
"正、直"讀時不能把句子讀破。
3、教師範讀課文,學生思考:課文說了一件什麼事?
4、指名學生讀課文。
三、認識本課生字。
出示小黑板。
1、讀帶音節的生字。
2、指名讀。
3、齊讀。
四、課堂練習。
1、自由讀課文。
2、抽讀生字卡片。
叼着一片肉眼珠一轉羽毛差不多
剛一開口一溜煙狐狸一棵饞
第二課時
教學內容:
精讀課文。
教學目標:
1、幫助學生理解課文。
2、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點:
指導學生理解狐狸三次對烏鴉說話及烏鴉三次聽後的不同表現。
教學準備:
投影片。
教學過程:
一、學習課文第一自然段。
1、指名讀課文,思考討論:
這一自然段有幾句話?每一句話告訴我們什麼?
2、出示投影:圖上畫了誰和誰?他們各在大樹的什麼地方?
烏鴉的心情怎樣?狐狸想幹什麼?你從哪兒看出來?
狐狸多麼想吃到烏鴉嘴裏的肉呀,它的心裏會怎麼想呢?
3、小結,指導朗讀。
這一段告訴我們:狐狸和烏鴉各在什麼地方,我們讀的時候,要強調"大樹上""樹枝上"兩個詞語。
自由練讀,指導朗讀。
二、學習第2—5自然段。
1、自由讀,思考:
哪些詞語告訴我們,狐狸想吃烏鴉嘴裏的肉,而且在大鬼主意了?
(直流口水眼珠一轉)
出示小黑板:A從上到下B成直線的;C一個勁兒;D公正的
引導學生根據課文內容選出"直"正確的義項。
2、再讀第2—5自然段。
一邊讀,一邊思考:狐狸對烏鴉說了幾次話?是怎麼說的?烏鴉反應如何?
要求學生用"~~"畫出狐狸的話,用"———"畫出寫烏鴉的句子。
3、理解狐狸說的話。
指名讀,狐狸爲什麼要這樣說?(討好烏鴉,表示親近)
指導讀狐狸的話。
4、討論烏鴉的三次表現。
烏鴉聽了狐狸的三次話,都有什麼反應?
烏鴉爲什麼會有三次不同的反應,這說明了什麼?
指導讀烏鴉的句子。
烏鴉的心情是越來越高興的開始可用平穩的語調讀,然後用上揚的語調讀,最後用興奮的語調讀,"哇"的聲音要放低,拉長。
三、齊讀第6自然段。
看圖說說狐狸一次次討好烏鴉的目的是什麼?
烏鴉臉上的表情怎樣?它會想些什麼?
四、學生自由讀課文,思考:
1、烏鴉是怎樣上當的?爲什麼會受騙?
2、從烏鴉被受騙這件事,我們懂得了什麼?
五、作業。
練習有感情地朗讀課文。
第三課時
教學內容:指導寫字。
教學目標:1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能複述課文。
2、學習本課生字。
3、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。
教學重難點:指導寫字。
教學過程:
一、指名有感情地朗讀課文,師生評議。
二、指導複述。
1、看板書理清課文層次;
2、看圖展開想象;
3、自由練習複述;
4、指名複述。
三、教學生字字形,指導書寫。
1、教學生字"轉"和新偏旁。
教學車字旁。指導筆順。
完成描紅練習。
2、教學其他生字。
叼羽肉差掉
3、指導書寫。
煙、掉、叼:左右結構,左窄右寬。
轉、羽:左右結構,左右等寬。
4、練習描紅。
三、課堂練習。
1、抄寫生字詞。
2、在括號內寫上合適的詞。
一片()一棵()一枝()一臺()
一把()一句()一條()一間()
3、把這個故事講給別的孩子聽。
《狐狸和烏鴉》教學設計9
【設計理念】
語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言,因爲語i言承載着思想,承載着情感,承載着知識,承載着文化。而學好?祖國的語言,關鍵是先要打好識字的基礎。因此,在低年級的閱讀教學中如何落實好識字的要求,是語文教學的永恆話題。
【設計特色】
運用多種識字方法,在閱讀教學中結合打好識字的堅實基礎。
【教學流程】
第一教時
一、導人新課。
1.板書:18.《狐狸和烏鴉》
2.問:“狐狸”兩字怎麼寫?你們看見過狐狸嗎?狐狸是什麼樣的?關於狐狸你們知道些什麼?
3.歸納:狐狸的形狀有點像狼,面部較長,耳朵三角形,尾巴長,吃野鼠、鳥類、家禽等。
4.啓發:《狐狸和烏鴉》是一則寓言故事,故事講什麼呢?聽讀課文。
二、聽讀課文,談想法。
1.聽錄音後,讓學生看書。
2.問:聽了這個故事,你們覺得狐狸怎樣?烏鴉怎樣?
三、初讀課文,提出問題。
1.自己輕聲讀一遍,遇到生字,看拼音認真讀幾遍。
2.有不明白的問題可提出來。
3.小結:解答學生提的問題,過渡到講讀一、二、三節課文。問:故事是怎樣發生的?
四、講讀一、二、三節課文,學這部分課文裏的生字新詞。
1.出示圖畫:一棵大樹。
在窩旁貼生字卡片:窩
在樹洞邊貼生字卡片:洞
(1)指名讀生字,分析“窩”的字形。
(2)指名讀、齊讀第一節課文。
填空:烏鴉和狐狸,一個住在樹上,一個住在樹底下,它們是 鄰居。
2.出示烏鴉圖,學第二節課文及生字。
(1)師邊讀第二節課文邊演示。
出示生字:肉 叼
問:“叼”是什麼意思?(看圖理解:用嘴夾住物體的一部分,注意“叼”的最後一筆是提。)
(2)指名讀、小組讀第二節課文。
問:烏鴉爲什麼心裏很高興?
(3)齊讀第二節課文。
3.出示狐狸圖,學第二節課文及生字。
(1)狐狸爲什麼要騙烏鴉嘴裏的一片肉呢?(學生自己輕聲讀兩遍第三節課文)
指名讀。
討論上述問題。(狐狸也是出來找吃的,看見烏鴉嘴裏的肉,饞得直流口水;烏鴉在樹上,狐狸只能用騙的方法。)
(2)出示狐狸圖,學生字“嘴”“饞”。
出示生字:嘴、饞。
重點分析字形。
看圖理解“饞”。
(3)指導讀第三節第二句中“饞得直流口水”。
4.齊讀一、二、三節課文。
五、寫字。
1.出示田字格範字,指導擺準中心部分。
窩洞肉叼嘴
2.每個字寫個樣子,然後繼續寫。
第二教時
一、複習。
1.抽讀生字卡片。
2.加標點,讀課文後第四題。
二、講讀四一八節課文。
1.剛纔有位同學問:狐狸很狡猾,狡猾表現在哪裏?讀讀課文,想想,也可以跟周圍的同學一起討論討論。
2.討論上述問題,隨意討論,出示:
“您好,親愛的烏鴉!”
“親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?”
“親愛的烏鴉,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您來,可就差多了。您的嗓子真好,誰都愛聽您唱歌,您唱幾句吧!”
3.狐狸說這些好聽的話是真心的嗎?誰發現在寫狐狸說話前的表情時,有兩個詞用得特別好,把狐狸的狡猾活靈活現地點出來了。
板書:想了想笑着
問:它在想什麼?這個笑是怎樣的笑?
4.指名讀狐狸說的話。
5.狐狸在說這三次話的時候,烏鴉有沒有反應?
板書:不作聲
問:這個不作聲和前一個一樣嗎?(多了“看它一眼。”)
板書:得意極了
問:什麼叫“得意極了”?
指導讀“烏鴉聽了……掉下來了”。
6.男女同學對讀,男同學讀狐狸的話,女同學讀作者的話和烏鴉唱的“哇”。
7.狐狸說第一、二次話時,烏鴉都不作聲,說第三次話時才作聲,爲什麼不一開始就說第三次的話呢?
8.烏鴉前兩次不作聲,爲什麼到第三次卻開口了呢?烏鴉看見狐狸饞得口水直流,知道它要騙自己的肉,爲什麼還要唱歌?
小結:因它愛聽奉承話,所以上了當。
做課後第三題,讀拼音寫漢字。
出示黑板,自己覈對。
三、揭示寓意。
1.齊讀課文。
2.啓發想象。
(1)想象一下,狐狸吃完肉,鑽出洞,它會說些什麼?
(2)烏鴉會怎麼想?
(3)這個寓言故事告訴我們一個什麼道理?
出示:愛聽好話的人,容易受騙上當。
四、指導複述四一八節課文內容。
用表演形式複述。這故事裏除狐狸說話外,烏鴉是不說話
的,我們要把作者敘述的話用動作表演出來,讓大家看懂。
指名錶演。
五、佈置作業(創造性活動)。
課文寫的烏鴉愛聽好話,上了狐狸的當。假如你是烏鴉呢?你會怎樣對付狐狸,如果肉騙走了,你會怎麼樣?
(可讓學生寫在本子上,再交流。)【評點】
漢語是一種“意合性”的語言,呈現一種以形示意的文化形態。漢語的這種“意合性”特點,決定了識字在閱讀教學中,尤其是低年級閱讀教學中的特殊地位。本案的設計特色正是體現了在低年級閱讀教學中如何識字的示範價值。教師將識字有密有疏地分散於閱讀全過程,如“解題識字”交待了故事背景;“看圖識字”,讓生字有機進入故事情節;“通讀識字”,以生字作爲解讀課文的抓手;“看圖學字”,降低了識字難度;“隨堂習字”,及時鞏固生字……教師以多種藝術手法,真正實現了識字在閱讀教學中的落實。
《狐狸和烏鴉》教學設計10
一、活動目標
1、幼兒能在教師的引導下大膽想象,預設故事的發展,並會運用語言大膽表達自己的想法,從而培養和發展幼兒的語言表達能力。
2、通過模仿、表演烏鴉和狐狸的不同語言、動作、表情,幫助幼兒理解故事內容,明白烏鴉上當的原因是喜歡聽好話。
二、重、難點
1、重點:培養和發展幼兒的想象力和語言表達能力。
2、難點:理解故事內容,明白喜歡聽好話容易上當的道理。
三、活動準備
1、教具:場景圖一幅,活動烏鴉和狐狸的頭飾各1個,肉1塊,《去郊遊》的音樂,烏鴉、麻雀實物圖各1張。
2、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿圖。智慧星八顆。
四、活動過程
(一)創高情景,引入
1、律動形式組織幼兒入場
“小朋友們,今天天氣真好,我們小手拉着小手去郊遊,好嗎?(放音樂《去郊遊》,跳着舞蹈入座)
2、出示場景圖,引入課題
“小朋友們,你們看我們來到了什麼地方呀?(出示場景圖)你看見了什麼呢?(請幼兒說)。在這美麗的郊外發生了一個動聽的故事,你們想知道是什麼故事嗎?(想)(出示狐狸和烏鴉教具),故事的名字叫——(大家一起說)狐狸和烏鴉。一起來聽《狐狸和烏鴉》的故事。
(二)分析和理解故事
採用比賽的形式進行分析、講解。把全班分成四個隊(草莓隊、蘋果隊、菠蘿隊、香蕉隊)教師講解時對故事內容進行提問,舉手快的並回答對的.獎給一顆智慧星,哪隊最後的智慧星最多的給這隊的幼兒進行鼓勵
1、教師利用活動教具講述故事開頭,“烏鴉在大樹上做了一個窩……心裏很高興。”
老師引導:那小朋友們也來學一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎?(幼兒學)烏鴉這麼高興,他心裏會想些什麼呢?(幼兒說)小朋友們講得真好,那我們繼續來聽聽故事吧。
2、教師講述故事的發展:“這時候……饞得直流口水。”
師引導:“小朋友,你們猜一猜,狐狸看到烏鴉嘴裏的肉,它在想什麼呢?”(幼兒說)他會怎麼做呢?(幼兒說)小朋友們講得太好了,自己鼓勵自己!(嘿嘿!我真棒!)那狐狸真的那麼做了嗎?我們繼續來聽故事吧!
3、老師講述故事高潮部分,引導幼兒理解、學習、模仿狐狸和烏鴉的不同表情、語言和動作。
(1)“狐狸想了想,就笑着對烏鴉說:‘你好,親愛的烏鴉!’烏鴉不作聲。”師:咦!狐狸是怎麼說的?大家一起來學一學狐狸吧!(幼兒學)恩,不錯,那烏鴉是怎麼做的,小朋友們一邊說一邊學一學吧。(可請個別學)
(2)狐狸又說:“親愛的烏鴉,你的孩子好嗎?”烏鴉看了一眼,還是不作聲。師:呵呵……這回狐狸又是怎麼說的呢?那烏鴉又是怎麼做的呢?小朋友們也來學一學好嗎?(幼兒一邊做一邊學)
(3)狐狸又說:“親愛的烏鴉,你的羽毛真漂亮,麻雀比起你來,可就差多了,你的嗓子真好,誰都愛聽你唱歌,你就唱幾句吧!”烏鴉聽了狐狸的話,得意極了,就唱了起來。哇……他剛一張嘴,肉就掉了下來……
師:小朋友們,狐狸第三次是怎麼說的啊?我們來比比看誰說得最好?學得最像呢?(幼兒學)這回……烏鴉怎麼做的啊)
出示烏鴉和麻雀的圖片進行對比。讓幼兒瞭解狐狸說的話是真的嗎。
4、教師提問引導幼兒說出烏鴉上當的原因
“小朋友們,剛纔狐狸爲什麼要對烏鴉說這些話呢?爲什麼狐狸說的話一次比一次動聽?(幼兒說)烏鴉的羽毛真的比麻雀漂亮嗎?(可引導幼兒觀察烏鴉和麻雀的圖片)小朋友們都知道烏鴉的聲音並不好聽,那爲什麼狐狸說他的聲音好聽,還想聽它唱歌,是真的想聽它唱歌嗎?
5、引導幼兒暢想故事的結局
“烏鴉聽了狐狸的奉誠話,心裏一得意,剛一張嘴唱歌,嘴裏的肉就掉下來了,結果會怎麼樣呢?“(幼兒說)
老師可進一步提示:狐狸看到掉下來的肉他會怎麼做呢?(幼兒討論)當烏鴉一張嘴,肉掉下去的時候他會想什麼呢?(看,烏鴉好不容易找到一塊肉,可卻被狐狸騙走了,它會想什麼呢?)
(三)角色表演狐狸和烏鴉的故事
我們的故事講完了,現在請兩個小朋友們來表演《狐狸和烏鴉》的故事。要表現出狐狸三次對烏鴉說的話的語氣,還有神態。
(四)結束部分
1、剛纔我們講的這個故事名字叫什麼?(《狐狸和烏鴉》)聽了這個故事後,你知道烏鴉是怎麼上當的嗎?那你現在想對烏鴉或狐狸說點什麼呢?(幼兒說)
2、烏鴉和狐狸聽了小朋友們的話以後,他們又會怎麼做呢?小朋友回家以後和爸爸媽媽一起討論討論,然後把你們討論的結果畫下來,或下次講給老師聽、同伴聽好嗎?
《狐狸和烏鴉》教學設計11
一、複習詞語。
二、聽錄音,學習第二自然段。
1、出示烏鴉站在樹上的插圖,聽課文錄音。
2、聽了故事以後,你覺得圖中還缺什麼?(缺一片肉)
3、烏鴉得到肉後,心裏怎樣?(高興)
4、用高興的語氣讀讀第二小節。(朗讀指導)
三、學習第三自然段。
1、正當烏鴉高興的時候,狐狸也出來了,同學們讀讀第三小節,圈出表示狐狸動作的詞。
2、根據狐狸的動作給狐狸擺位置。
3、教師在狐狸嘴邊畫一兩滴口水,問:這樣是直流口水嗎?(學生:應把口水畫得多一些)
4、把狐狸饞的樣子讀出來。
四、學習47小節。
1、這時狐狸想出了什麼辦法?
2、讀課文,想想狐狸對烏鴉說了幾句話?讀狐狸的話。
3、學習第一次對話。
(1)出示狐狸和烏鴉的話。
(2)假如你是狐狸,你是怎樣說的?
(3)狐狸說這句話時表情是怎樣的?(朗讀指導)
(4)這麼親切,烏鴉爲什麼不作聲?
狐狸又想出了一句話,我們來看看狐狸怎麼說。烏鴉怎麼做?
4、學習第二次對話。
(1)出示狐狸的話和烏鴉表現的句子。
(2)讀狐狸的話。(朗讀指導,讀出親切)
(3)師:前一次,狐狸是問候烏鴉,這一次是問候烏鴉的孩子,前一次烏鴉不作聲,這次爲什麼是看了一眼?
(4)狐狸兩次問候行不通,這時狐狸心裏是怎樣想?
5、學習第三次對話。
(1)出示狐狸的話。
(2)哪個地方,你覺得烏鴉聽了很舒服?
(3)這句話該怎樣讀呢,同學們先練一練。
(4)指名朗讀,指導。
6、學生分別當狐狸和烏鴉分角色朗讀。
7、誰來當大法官,說說狐狸的話是不是真的?
五、想象說話。
1、這時烏鴉心裏是怎麼想的?
2、聽錄音(烏鴉心裏說的話)。
《狐狸和烏鴉》教學設計12
教材分析:
這篇課文是一篇童話,講一隻狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事,說明愛聽奉承話言易上當受騙的道理。課文通過三次對話,形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。
教學目標:
1.有感情地朗讀課文,複述課文。
2.讓學生懂得喜歡聽奉承話言易上當受騙的道理。
教學重點:
抓住重點詞句,理解課文並有感情地朗讀課文。
教學難點:
通過文章的學習,讓學生懂得喜歡聽奉承話言易上當受騙的道理。
教學過程:
一、利用圖片,直接導入新課。
今天,老師從童話王國裏請來了兩個小動物,大象想認識嗎?(想)
師分別出示狐狸圖片,烏鴉圖片。
(設計理念:展現在學生面前的圖片,給學生以直觀的形象,易激起學生學習的興趣,積極主動地參與到學習中來。)
二、賞析課文。
1.賞析第1節
(1)有一天,這隻狐狸到樹林裏找吃的。(邊說邊演示),他找哇找哇,來到一棵大樹下,看見烏鴉正站在樹枝上。(迅速在黑板上簡筆畫大樹)哪位小朋友能根據老師講的故事的開頭,把這幅圖補充完整呢?生貼畫。
(設計理念:通過聽故事,既讓學生知道狐狸和烏鴉的不同位置,也培養了學生的聽力,同時讓學生在輕鬆愉快的氛圍中共中參與到文本里來。)
(2)過渡:這就是課文第1節,自由說第1節,看看這幅圖上還有什麼地方需要補充。
①生討論交流彙報總結:
A、烏鴉嘴裏沒有肉。 B狐狸沒有流口水。
②學生根據理解貼畫。
(3)齊讀第1節
(設計理念:通過貼畫,學生理解了“叼”、“饞得直流口水”,學生積極參與,培養了學生的思維能力。)
2.賞析2~5節。
過渡:饞得直流口水的狐狸,爲了騙取烏鴉嘴裏的肉,他是怎麼說的呢?烏鴉聽後表現怎樣呢?
請同學們自由讀2~5節,用自己喜歡的符號畫出狐狸對烏鴉說的話及烏鴉聽後的表現。
(1)自由讀課文,邊讀邊畫,師適當指導。
(2)指名生彙報,師予以評價表揚。
(設計理念:教師的評價、表揚是對生的肯定。學生的彙報,情感得到充分體現。)
過渡:小朋友們說得真好,和老師找的基本一樣。
(3)電腦點擊,屏幕顯示:對話1、對話2、對話3
①點擊對話1:他眼珠一轉,對烏鴉說:“親愛的烏鴉,您好嗎?”烏鴉沒有回答。
A、生自由讀。
B、師指導,讀好“眼珠一轉”“親愛的”“您”。
C、師範讀
D、指名讀
E、齊讀
(設計理念:詞不離句,多種形式的讀,體會狐狸的套近乎,以取得烏鴉的信任。)
過渡:這招沒管用,狐狸使出第二招。
②點擊對話2:狐狸賠着笑臉說:“親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?烏鴉看了狐狸一眼,還是沒有回答。
A、指名讀
師評價並適當指導。
B、齊讀
(設計理念:由師範讀變爲半扶半放)
過渡:這兩招沒管用,狐狸又使出第三招。
③點擊對話3:狐狸又搖搖尾巴說:“親愛的烏鴉,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您來,可就差多了。您的嗓子真好,誰都愛聽您唱歌,您就唱幾句吧!”烏鴉聽了狐狸的話,非常得意,就唱起了來。
“哇……”她剛一開口,肉就掉了下來。
A、小組討論學習,讓他們通過比較認識到實際上烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮,烏鴉的嗓子很難聽,從而體會狐狸故意奉承而取得烏鴉的信任。
B、小朋友們真聰明,討論得真激烈,根據前面學習對話的經驗,現在大家肯定能讀好這句。
(生躍躍欲試,指名讀、齊讀)
(設計理念:由扶――半扶半放――全放。學生的情緒更加主高漲,感情全部參與到文本中來)
3、以說代講第6節
老師把烏鴉嘴裏的肉放到狐狸的嘴裏,狐狸叼迅速跑了。從而理解“一溜煙”。
(設計理念:照應開頭,使課更完整)
4、這就是那隻上當受騙的小烏鴉(拿出小烏鴉圖片),小朋友們想對它說些什麼呢?
A、小烏鴉不要聽好話,你會吃虧的。
B、烏鴉小弟弟,以後要吸取教訓啊!
……
(設計理念:通過這個環節的練習,學生已經能夠明白童話所揭示的道理,同時培養了學生的語言表達能力)
三、複述課文
1、生對着黑板,復課文述。
2、同桌互說。
3、指名錶演,並讓學生給予打分。
(設計理念:既重視個體教學,又面向了全體,讓學生評價學生,使學生的情感、態度、價值觀介到了充分的體現。)
四、學生質疑,結合質疑師小結
五、作業
發揮想象:以“一天狐狸又見烏鴉叼了一片肉……”爲開頭,編個小故事。
(設計理念:開放性的作業,既是對童話揭示的道理的鞏固深化,又培養了爲學生的想象力。)
板書設計:
狐狸 和 烏鴉
您好嗎? 沒有回答
您的孩子好嗎? 看了一眼,還是沒有回答
您的羽毛……您的嗓子真好…… 非常得意,唱起來
(愛聽奉承話,容易上當受騙)
《狐狸和烏鴉》教學設計13
一、教材分析:
《烏鴉和狐狸》是國標本國小語文第三冊的一篇寓言故事,講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。本文的重難點是通過多種形式來體會狐狸的狡猾和烏鴉輕信他人上當受騙。讓學生在合作學習中針對老師所提出的重點問題抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞,加深對語言文字內涵的理解,從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外,課文結尾直截了當地寫狐狸叼起肉回到了洞裏,這實際就是留給教者和學生的一個自由想象的空間,根據文章的特點,在教學設計上就要進行巧妙引導,從而實現學生的自主發展。
二、設計理念:
1、閱讀是學生個性化的行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知,自我感悟,形成語感,陶冶情操,自主發展,應是閱讀教學的根本。
2、營造開放的語文教學環境,利用小組合作的學習方式,充分發揮學生的主體作用,讓每個學生都有參與的機會。
3、充分尊重學生的體驗和感受,提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性,啓迪思維,激發創造潛能。
三、設計思路和特點:
1、關注探究,體現自主。
“課標”指出“學生是學習和發展的主體”,要“充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此,現在的語文教學務必改變以分析課文、講解內容爲主的教學方式,創設更多的探究學習的機會,積極引導學生投入到探究的學習活動之中。在設計本教學案例時,牢牢確立正確的學生觀,樹立以學生爲主體的教學思想,尊重每個學生的發展潛能,給學生足夠的時間和空間,讓學生去看、去想、去說、去做、去演,引導學生敢於發表自己的見解,敢於去表現自我。把教學的過程變革爲學生主動參與、相互合作、師生交往、共同發展的互動過程,實現教學重心由重知識傳授向重學生髮展轉移,由重教師“教”向重學生“學”轉移。
2、關注合作、促進交流。
小組合作學習已經引起大家的關注,問題在於如何提高實效。要使小組合作學習真正發揮作用,教師既要關注學生的學習合作,同時又要促進學生的互相交流。要創造機制讓學生在個體自主探究的基礎上,互通自己的思考,展示個性思維方法與過程,引導學生注意傾聽別人的意見,通過小組同學互相討論,分析與交流,在交流中反思,使自己的理解更加豐富與全面,最後達成共識,進一步歸納、整理,形成結論。本教學案例試圖在活動化的教學時空裏,讓學生在互相交往中表現出來的尊重、溝通、包容、競爭的氛圍等,促使學生在合作交流中增強合作意識和提高交往能力。
3、關注閱讀,培養語感。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性,教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此,以讀爲主是本教學案例所體現的又一要點。堅持以“讀”爲主線,在教學中採取多種形式的讀,讓學生在讀中整體感知,在讀中體會,在讀中思考,並在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀,引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感,同時受到情感的薰陶。
四、案例設計流程:
教學目標:
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、 藉助課文具體的語言材料,通過衆多形式,讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
課前準備:
1、錄音機,狐狸和烏鴉頭飾。
2、狐狸和烏鴉的幻燈投影。
一、創設情境。
1、出示投影片,播放課文的朗讀帶。
2、設問:你最喜歡哪一小節?說說喜歡的原因。
(教學提示:自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀,高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。)
[設計意圖:通過錄音朗讀創設了輕鬆、愉悅的課堂教學氛圍,符合低年級兒童的認識規律,爲學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間,將學生自然地帶入了學習情境,課伊始,趣已生。自主化的讀書方式,照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。]
二、引導朗讀,合作學習。
1、設問:狐狸的三次說話,它的動作、表情有哪些變化?(小組合作討論)
(教學提示:小組合作學習的步驟:①小組討論。②組長填寫討論結果。③反饋。)
[設計意圖:充分發揮小組合作,培養學生探究問題、解決問題的能力。]
2、指導朗讀。
(教學提示:這一環節中,主要在於能使學生將生字讀得準確,將課文讀得通順,重點放在師生共同評讀上,以培養和發展學生的語感。)
3、設問:聽了狐狸的話以後,烏鴉的心裏會想什麼?
[設計意圖:培養學生的發散思維。]
4、指導朗讀。
(教學提示:小組合作讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試着讀一讀、說一說,交流各自的體會和想法,然後推選比較好的在全班讀一讀、說一說。)
[設計意圖:在讀中想,在讀中悟,是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式,讓學生在讀中整體感知,在讀中自我感悟,在讀中形成語感,在讀中陶冶情操,在讀中積累語言。同時,營造開放的教學環境,提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演,把教學的過程變革爲學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程,實現教學重心由重知識傳授向重學生髮展轉移,由重教師“教”向重學生“學”轉移。]
三、表演遷移,開發潛能。
1、根據課文主要內容自由想像,小組合作帶頭飾表演。
2、評議。引導學生說說好在哪裏,不好的地方可以怎麼改。
(教學提示:這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會,展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力,開發學生的潛能。)
四、總結明理,擴展延伸。
1、引導總結。學生默讀全文,也可以多讀讀自己感興趣的段落,一邊讀一邊想:學了這個寓言,你有什麼收穫或想法,讀後在小組議一議。
2、 小組彙報交流。
(教學提示:談收穫時,可以是悟出的道理,也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現的獨到見解,老師要多問幾個爲什麼,多鼓勵。)
4、續編故事。
以“狐狸叼起肉,鑽進洞裏去了”爲開頭續編故事;或以“烏鴉再次見到狐狸”爲題續編故事;也可以編出自己的關於狐狸和烏鴉的故事,講給別人聽。
《狐狸和烏鴉》教學設計14
教材分析
這是一則有趣的寓言故事。講烏鴉叼到了一塊肉,停在大樹上。狐狸見了直流口水,他對烏鴉講了三次奉承話:假惺惺地笑着問候;假裝關心小烏鴉;假意誇烏鴉的羽毛真漂亮、嗓子真好,最後騙到了烏鴉口中的肉。
根據學生喜歡寓言故事的特點,教師可以在範讀的基礎上,啓發學生根據故事情節,發揮自己的想象,試着續編一個小故事。教學中,教師要注意教學生讀好狐狸說話時的語氣,同時體會烏鴉聽了狐狸的話以後有什麼變化。通過學習這篇課文,教育學生懂得愛聽奉承話就容易上當受騙的道理。
教學目標
1.認識6個生字,會寫7個字,認識多音字“差”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過學習這篇課文,使學生從中懂得愛聽奉承話就容易上當受騙的道理。
教學建議
(一)教學準備
生字卡片、掛圖、多媒體課件、頭飾。
(二)教學過程
1.識字與寫字
(1)識字指導
在本課的生字中,要重點指導“饞”的讀音,是翹舌音,不要讀成平舌音。“嗓”是平舌音。“差”是多音字,ch (差別)、ch啵ú畈歡啵、ch i(出差)、c (參c n差不齊)。“哇”也是多音字,w (哇哇叫)、wa(我找你找得好苦哇!)。
指導學生運用多種方法識字。如:“叼、嗓、哇”都是口字旁的字,也是形聲字,可以進行歸類識字。歸類識字不僅可以培養學生的觀察力和想象力,還可以幫助學生有效地記住生字,掌握識字方法。“饞”和“差”可以結合生活實際讓學生練習組詞,鞏固識字。
(2)寫字指導
指導書寫注意“叼”的右邊刁第二筆是提。“哇”右邊圭的筆順:。
“叼、枝、哇”都是左右結構的字,指導書寫時注意左窄右寬。“和”字也是左右結構,寫時左寬右窄。“您”和“意”都是“心字底”的字,上下結構,要寫得上大下小。“差”是半包圍結構的字,外邊是羊字的變形。
2.朗讀指導
本課的教學重點在於領會狐狸對烏鴉所說的三次話,揭示狐狸狡猾的本性。因此,初讀課文時要求學生“讀通”課文,即要求學生髮音清楚、不丟字、不讀錯字、不唱讀。再讀課文時要求“讀流利”,即在讀通的基礎上做到通順流暢、有速度。最後,在讀熟的基礎上“讀懂”,能夠帶着疑問讀,以至瞭解課文。
在指導朗讀時,重點放在狐狸對烏鴉說的三次話,抓住重點詞,如“您好,親愛的”。可以通過學生進行對比讀,讓學生讀中自悟。也可以進行分角色朗讀。
3.活動提示
(1)“讀一讀,寫一寫”。這道題檢測學生掌握生字的情況,有兩個要求:一是6個詞語要求會讀;二是6個詞語要會寫,書寫要工整。
(2)“查一查”。這道題主要讓學生通過查字典瞭解並掌握兩個多音字。
答案:興(興x ng奮) (興x靚g趣)
差(差ch 別) (差ch嗖歡啵?
(出差ch i) (參c n差c 不齊)
(3)“讀一讀,比一比”。這道題讓學生通過讀句子,體會“你”與“您”兩種稱呼的不同。雖然都是稱呼,但“您”是尊稱,表示對對方的尊敬,比“你”的程度要深。教師可以讓學生聯繫自己的生活實際說說對哪些人在稱呼時該用“您”。再用“你”和“您”練習說話。
(4)“聽老師講漢字的故事”。聽老師講漢字的故事目的在於瞭解漢字的演變過程,從而體會構字規律,激發學生對漢字的熱愛,以及主動學習漢字的願望。
4.課時安排:2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策
1.學生在學習課文時可能有些詞理解困難一些,如什麼是“叼”,如果教師用語言去描述這個詞會有一定的難度,但通過課件演示,使學生親眼看到烏鴉嘴裏正叼着一片肉,在學生腦中就形成了直觀印象,對於這種只能意會不易言傳的詞語的理解,也就迎刃而解了。
2.城市里長大的孩子們對於麻雀和烏鴉並不熟悉,教師可以利用電腦課件進行演示,對比給學生看,學生聽到烏鴉的叫聲如此難聽,而狐狸還誇讚它,從而進一步體會狐狸的狡猾。
3.學生對狐狸和烏鴉可能有不同的看法,在教學時可讓學生暢所欲言,允許學生有不同的想法,教師不要限制學生的思維。
相關資料
1.作者簡介
伊凡·安德烈耶維奇·克雷洛夫(1769—1844)是俄國文學史上第一個接近人民生活、思想和語言,並且有心爲知識分子和普通百姓寫作的傑出作家。克雷洛夫一生寫了二百多篇寓言。《烏鴉和狐狸》選自《克雷洛夫寓言》,編成課文時,對原文有所改動。
原文開頭有這樣一段話:關於阿諛拍馬屁的卑鄙惡劣,不知告誡過我們多少遍了,然而總是沒有用,拍馬屁的人總會在我們的心裏找到空子。
2.詞語解釋
得意:稱心如意,感到滿意。
窩:鳥獸、昆蟲的巢穴。
3.烏、鳥、鳴的故事
烏:金文的烏字,像一隻大嘴朝天,有眼無睛的鳥形。烏爲鳥名,指烏鴉。因爲它全身黑色,與眼睛的黑點混同一色,只見眼白不見眼黑,所以金文“烏”的字形有眼無睛。
鳥:是一種長尾禽,也是所有飛禽的總稱。甲骨文、金文的鳥字像一隻頭、尾、足、羽俱全的側面鳥形。漢字中,凡是帶“鳥字旁”的字多與禽類及行爲有關。
鳴:從口從鳥,本義爲鳥叫;從鳥叫擴大到野獸、蟲類的叫,都可稱爲鳴。後引申爲敲響、發出響聲等。
故事:烏鴉長得黑,看不清眼睛的位置,所以古人寫“烏”時就不帶點。但還有其他小鳥,於是就在烏字上加了一個點,變成了現在的“鳥”字。鳥叫用嘴,於是加個“口字旁”就念“鳴”。
綜合學習活動 讀·演·講·編
教材分析
這是一次語文綜合學習活動,是依託《烏鴉和狐狸》的學習內容,結合學生實際進行一次編演。目的是加深學生對課文的理解。
這次活動包括四部分:一是讀,二是演,三是講,四是續編。
“編一編”這部分要充分發揮學生的想象力及表達能力,在交流、學習、欣賞中提高學生語文綜合能力。
教學目標
1.通過此次讀·演·講·編活動,提高自身的綜合能力。
2.通過活動,實現小組合作、交流、展示,使學生得到鍛鍊和提高,同時也學會與他人共識、共進、共賞。
教學建議
(一)教學準備
頭飾、道具等。
(二)教學過程
1.做好活動準備
這是一篇很有趣的寓言故事,學生願意讀也願意演,可由學生自願組合成小組,進行分角色朗讀、表演。
2.參與活動過程
學生在表演時可能會出現這樣或那樣的問題,如課文記得不熟。只要學生能夠根據課文的內容表演即可,可以運用一些自己的語言。觀看的同學應要求做到認真,教師必要時應作指導。
3.續編故事
充分發揮學生的想象力,不要給學生限制,讓學生大膽合理地想象。目的是發展學生語言,激發興趣。
教學中可能出現的問題與解決對策
1.單一地表演課文內容時學生可能會有些拘謹,教師可以指導學生把課文排成課本劇,加上些自己的語言,學生會表演得更生動。
2.把這個故事講給別人聽,學生可能會把故事背下來。教師應告訴學生,講故事不是背,要生動地複述,或用自己的話講出來,讓別人聽了不覺得生硬。
《狐狸和烏鴉》教學設計15
(一)教學內容
《狐狸和烏鴉》是國小語文三冊第三組教材中的一篇寓言故事。這是一個老故事,課文用生動的語言描述了狐狸騙肉的過程,形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。這篇課文的教學是在學生已嘗試通過神態、語言、動作去體味故事的寓意,從中悟出道理的基礎上進行的。
(二)教學對象
二年級的學生形象思維佔優勢,容易受他人情緒的感染、注意力不大集中、喜歡做遊戲。老師就要通過一系列的直觀教學先入爲主,讓學生感知課文;通過各種朗讀,讓學生感受到人物的內心活動,受到情緒感染;通過表演做遊戲克服注意力不集中的問題,讓學生興奮起來,遷移到創新學習中。這種學習方式與本課的內容應該是適應的、相匹配的。
(三)教學目標
根據大綱的要求和教材的編寫意圖,確定以下三個教學目標:
1 、引導學生通過各種形式的讀,逐漸去感受人物的內心活動, 從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
2 、指導學生體會作者通過描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作,來揭示寓意的方法。
3 、在理解寓言的基礎上,能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法,樂於與人交流。
三個教學目標既突出語感訓練,也兼顧情意因素,還重視學法的滲透,體現教爲學服務的宗旨。其中課文四至七段講狐狸騙取烏鴉叼着的那片肉的經過,是重點。理解狡猾的狐狸爲得到烏鴉叼着的肉,連施三計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞,加深對語言文字內涵的理解,從而領悟道理是突破本文重、難點的關鍵。
(四)教學過程及方法
國小語文課程標準要求閱讀教學要十分重視朗讀,讓學生充分地讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。閱讀教學的一條重要原則是:以讀爲本,讀的訓練過程應該是由淺入深,由表及裏。本課的教學我以讀爲主線貫穿整個教學過程。
教學環節的時間以我校每節課35分鐘進行分配。具體的教學思路如下:
一、講故事引入,揭示課題。(4分鐘)
一上課,就告訴學生:“老師今天要給你們講一個故事。”然後再輔以多媒體課件,老師用富有感情的語調朗讀課文,激發起學生的學習興趣。這樣設計的根據在於,有實驗研究表明:人們從聽覺獲得的知識,能記憶15%,從視覺獲得知識,能記憶25%,視聽結合接受知識,能記憶65%。
聽完故事後,問學生你聽懂了些什麼?還有什麼問題嗎?從學生的回答中得到反饋信息,讓學生對感興趣的內容提出問題。這體現了教爲學服務的宗旨,有必要的話老師還可以及時對已定的教學教程進行適當調整。
二、自讀感知,把寓言讀通順。(5分鐘)
讀通課文是深入學習的基礎。根據低年級學生開始認識自然段,以及識字量小,讀書時常有加字、減字的現象,我就提出三個預習要求:
1 、標出自然段番號。
2、 用“--”畫出生字,多讀幾遍,記住字音。
3 、讀課文,不加字、不減字。
然後通過認讀生字卡片和集體誦讀、點名讀的方法來檢查預習效果,同時對生字、和普通話的音出入較大的字進行正音。
三、導讀理解。(12分鐘)
本環節,我抓住教學的重點、難點、關鍵,安排了三個訓練組塊進行導讀指導,體現出教爲主導,學爲主體,練爲主線的教育思想。
具體地說,就是以狐狸說的三次話爲線索,抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞, 通過各種形式的讀,逐漸去感受人物的內心活動, 從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
先是初讀,讓學生把 狐狸說的三次話找出來,指名請一個學生當“狐狸”讀給大家聽。
“您好,親愛的烏鴉!”
“親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?”
“親愛的烏鴉,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您來,可就差多了,您的嗓子真好,誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧!”
然後問大家:狐狸這樣說(僅僅用這種平淡的語調),能得到烏鴉口中的肉嗎?從而自然引入第二個導讀層次--精讀。
這個層次又以狐狸說的三次話,各設計了三個訓練組塊:
一是讀--在理解的基礎上讀狐狸的話,這樣才能讀出味來;
二是想--透過烏鴉的動作想他的內心活動,這樣的想象纔是合理的。
訓練組塊(一):第一句
1、讀--要引導學生聯繫話前面的提示語和上下文來理解,然後在理解的基礎上讀。
爲此我設計了兩個問題:
(1 )應該怎麼讀狐狸的話,找出書上的提示。(學生勾出來:想了想、笑着。)
(2 ) 狐狸想了想,究竟想了些什麼?又爲什麼要笑着說?
學生可能會說想烏鴉嘴裏的肉。老師馬上問你怎麼知道?(聯繫上文:他擡起頭一看,烏鴉嘴裏叼着一塊肉,饞得直流口水。把“饞得直流口水”的味道讀出來。)
學生可能還會說這是狐狸爲了騙得烏鴉嘴裏的肉在想的鬼主意。之所以要笑,是對別人有所求。自己開口向烏鴉問好,按照禮節習慣,烏鴉一定也會問好的。只要烏鴉一開口,它嘴裏的肉就會掉下來。狐狸多狡猾呀!(要注意,學生能說多少說多少。)
在理解的基礎上引導學生讀出尊敬、問候的語氣。
2、想-- 烏鴉有什麼反應?爲什麼不做聲,他可能怎麼想?
這個問題是讓學生在理解了內容的基礎上進行合理的想象。
烏鴉第一次聽了狐狸的話,心想狐狸今天怎麼向我問起好來,它不會懷好意的,我得小心,於是烏鴉不理狐狸,也不做聲。
訓練組塊(二):第二句
1、讀--讓學生自己先小聲讀讀,看看怎麼讀效果比較好,
通過學生反覆的讀和比較,體會到要讀出親切、關愛的語氣,讀音應略高於第一次。
2、想--烏鴉有什麼反應?你怎麼看出有點動心了?
提醒學生抓烏鴉的動作他“看了狐狸一眼,還是不做聲”來進行合理想象。
它想狐狸問候我的孩子,孩子都是媽媽的心頭肉,所以烏鴉心一動,但是馬上又想到我不能回答它,我嘴裏還叼着肉呢,於是烏鴉只是看了它一眼,還是不做聲。
訓練組塊(三):第三句
1、讀--仍然讓學生自己先小聲讀讀,看看怎麼讀效果比較好,
可以通過多媒體課件--出示烏鴉和麻雀的幻燈片,仔細比較烏鴉的羽毛真的漂亮嗎?學生通過比較知道麻雀的羽毛很一般,不好看,而烏鴉的羽毛還趕不上麻雀。
然後播放烏鴉的叫聲來聽聽它的聲音是否好聽。
這兩句寫狐狸奉承烏鴉的羽毛和嗓子好聽,目的還是想騙烏鴉開口,好得到烏鴉口裏的那片肉。
想--烏鴉有什麼反應?
學生通過烏鴉“哇……”這個象聲詞進行分析,知道烏鴉聽了狐狸說它羽毛漂亮,嗓子好聽時,一下子得意忘形了,上了狐狸的當,這是烏鴉愛聽奉承話的結果。
四 、回到整體,體會內心活動,悟道理。(8分鐘)
1讓學生把4--7自然段連起來朗讀,達到整體較深入地體會人物的內心活動。
這是因爲閱讀教學要體現“整體--部分--整體”的原則。
老師這個時候可以裝扮成烏鴉,學生裝扮成狐狸,可以先進行集體讀、如果讀不好,就個人讀,總之要說得讓人動心,老師扮演的“烏鴉”才吐肉。
2在理解人物內心活動的基礎上悟出道理或者談談對寓言中人物的看法。
《語文課程標準》要求1--2年級學生能“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法,並樂於與人交流。”
我先拿3分鐘時間給學生,讓學生默讀全文,也可以多讀讀自己感興趣的段落,-邊讀邊想:學習了這個寓言,你有什麼收穫或者想法,讀完後在五人小組進行討論。
(組長收集一下認爲有價值的發言,各組派一個代表來發言。)
(學生可以得出一個道理:愛聽奉承話是得不到好結果的。也可以談談對烏鴉和狐狸的看法。對學生回答中出現的獨到的見解,教師要多問幾個爲什麼,多鼓勵他。)
五、 表演遷移,創新學習(6分鐘)
結束方式採用表演遷移,即讓學生帶頭飾表演,可以做一些動作、表情。讓學生自己找合作伙伴,準備兩分鐘。
提醒扮演烏鴉的同學:“狐狸如果沒打動你的心,你可千萬別吐肉喲!”
提醒扮演狐狸的同學:“你要開動腦子,想辦法,可以加一些動作、表情等等 ,一定要把肉搞到手!”
表演之後,大家可以評評演員的表演,引導學生說出好在那裏,不好的地方可以怎麼改。
這個環節把課堂的氣氛推向高潮,讓學生在成功的喜悅中、在意猶未盡中下課。
這個設計的主要是考慮到學生活潑好動,注意力集中的時間較短,所以決定採用趣味性較強、操作簡單又能激發情趣的方式。同時依據《語文課程標準》強調了“自主性”,即倡導建立自主、合作、探究的學習方式以及我校正在開展的“三創”實驗進行設計的。目的在於:
1考察學生對課文理解了多少。
2給他們提供一個創新的機會,展示他們的理解力、想象力、表演才能及協作能力。
(五)教學媒體
鵬博士多媒體課件(引入)、小黑板(預習要求)、生字卡片、烏鴉和麻雀的幻燈片、錄音機及錄音帶(烏鴉的叫聲)、狐狸和烏鴉的頭飾。
(六)板書設計。
用簡筆畫畫上一棵樹、烏鴉、狐狸,用紅色吹塑紙剪一塊肉,便於移動。
這種設計是考慮到二年級學生年齡小,生活經驗少,感性知識貧乏,形象思維佔優勢,所以,儘量多地採用直觀手段。